■武漢市江漢區(qū)北湖小學吳艷瑾

小學低年級寫話指導

■武漢市江漢區(qū)北湖小學吳艷瑾

語文教學的重要任務是發(fā)展學生的語言智能，而低年級是培養(yǎng)語言智能的最佳時期。寫話教學是語文教學中一個必不可少的內容，是語文教學的重點。

新課程對小學低年級寫話提出了建議，讓學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想”。低年級孩子擁有強烈的智慧表現(xiàn)欲和語言文字的表達欲，作為啟蒙老師，我們要保護、珍視這種愿望，讓學生自由表達。

一、注重引導說話，打好寫話基礎

說是寫的基礎，口里說不出，筆下就寫不出。寫話教學是在說話教學的基礎上進行的，如果“說話”指導得好，寫話就不成問題。低年級學生對自己經(jīng)歷過的事，說起來總是繪聲繪色、生動有趣，但往往缺乏條理，想到哪就說到哪，思維跳躍性很大。要培養(yǎng)學生說話的能力，首先應教給方法，讓學生會說。在起步階段，教師可從時間順序、方位順序、邏輯順序等方面教給學生說話的方法，提高學生的說話能力。

1．利用日常事務，提高說話能力。教師可讓學生回家學著干一些家務事，如洗手帕、整理房間等，第二天讓學生按“先……再……然后……最后”的句式敘述，引導學生說出完整的過程；還可以引導學生用“有的……有的……還有的……”的句式說說“課間活動”，以此來訓練學生說話的條理性。

2．利用學過的生字訓練說話。如用“前、后、左、右、上、下”等詞，說說“我們的教室”、“我的家”，引導學生盡量說得有聲有色，條理清楚。

3．整理句子，提升說話能力。教師還可讓學生把零亂的句子，按順序有條理地進行敘述，并用簡潔確切的話語進行概括，提高學生的說話能力。

二、創(chuàng)設良好氛圍，激發(fā)寫話興趣

創(chuàng)設良好的氛圍，可以加強師生之間的情感交流，形成親切、和諧的教學氣氛，激發(fā)學生學習熱情。教師應有目的地創(chuàng)設情境，激活學生的既有生活經(jīng)驗，強化學生對生活的感受和認識。

1．結合課文內容寫話。以鄂教版第四冊的《丑小鴨》一課為例，教師可通過故事教學，使學生了解失去關愛以后丑小鴨的孤獨寂寞。再把課文內容繪成幾幅畫，讓學生熟讀課文，把課文內容和圖畫聯(lián)系起來。與此同時，教師可讓學生扮演小鴨變成天鵝時的情景，讓學生張開想象的翅膀，從不同方面設想贊美小鴨的話語，從而激發(fā)學生說寫的興趣。

2．結合節(jié)日寫話。每年都有很多節(jié)日，在節(jié)日里，學生往往會隨父母走親訪友、游山玩水等。教師可以指導他們把節(jié)日中的見聞和感受寫下來，與伙伴們進行交流。真情實感會大大調動學生寫話的積極性，激發(fā)學生的寫話興趣。

另外，教師還可組織“小小記者招待會”，以一兩篇典型性的寫話為例，引導學生對小作者提問，共同尋找寫話中的不清楚、不具體之處，激發(fā)學生的寫話興趣。

3．在繪畫中寫話。繪畫中寫話，就是讓學生把圖畫與寫話有機地結合起來，學生們根據(jù)實物或根據(jù)想象畫完一幅畫后，再讓學生在旁邊配上有關的文字說明。每年教師節(jié)、“三八”節(jié)等節(jié)日前夕，教師都可指導學生適當開展這樣的繪畫寫話活動。

4．結合活動寫話。每學期學校都要組織學生開展豐富多彩的活動，教師可利用這些活動不失時機地指導學生理清活動的過程，觀察活動中同學的動作與表情，讓學生說一說，再寫下來。這些活動讓學生有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，既大大激發(fā)了學生寫話的興趣，又為寫話積累了材料。

三、指導循序漸進，關注模仿遷移

寫作是一個循序漸進的過程，不要指望學生一開始就能寫出什么“出色”的文章，有什么美詞佳句。對于低年級小朋友來說，應該從模仿開始掌握寫話方法。如句子常用的幾種表達方式和常用關聯(lián)詞的使用等。語文教材中有許多經(jīng)典的語句，是孩子們寫話積累的好材料。如鄂教版第二冊的《四季的歌》一課，語言充滿童趣，形式活潑，非常適合學生仿寫。在學生熟讀成誦時，教師可讓學生仿照課文寫詩句，如選自己最喜歡的一個季節(jié)。（）的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——（）唱起了歌兒——（），（），（）。一般情況下，學生都會很有興趣，馬上會動起筆來，寫出一些美詞佳句。

隨著寫話水平的提高，教師可引導學生進行“綜合模仿”。“綜合模仿”可以是對原文進行擴寫、改寫和續(xù)寫等。如課外閱讀《假如》，是一篇非常適合學生續(xù)寫的美文。當學生熟讀文章，已達到入情入境時，教師可引導學生發(fā)揮想象，把文中的最后一小節(jié)進行續(xù)寫?？梢詭妥髡呃m(xù)寫一段詩歌，也可以幫作者把愿望畫下來，再把想法寫出來。這種練習花時不多，學生組織語言的難度也不大，卻能夠起到不錯的效果：讓學生潛移默化地掌握課文中的一些寫作技巧，有效提高寫話能力。

值得注意的是，低年級兒童初學寫話，不少老師就給他們定了很多條條框框。結果，由于人為的拔高和限制，寫話越教越死，學生越寫越怕。在實際教學中，我們應該像課程標準要求的那樣，大膽地“放”，讓學生想寫什么就寫什么；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格。具體說來，可以從以下三個方面來“放”。

1．放開內容。文章是信息的載體，寫話過程就是人腦對有效信息的處理過程。學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為寫話的內容。教師要著力挖掘學生生活中的素材，根據(jù)學生生活、學習的實際情況確定寫話內容。比如，愛玩是兒童的天性，讓學生盡情地玩，在玩中寫，會使學生感受到寫話中的多種樂趣。寫寫抖空竹、捏橡皮泥，寫寫運動會、橡皮筋比賽……這樣，既增加了寫話的趣味性，又在不知不覺中讓學生愛上寫話。教師要努力引導孩子們在活動中去感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，把寫話和豐富多彩的校園活動結合起來，表達自己的觀察所得，記錄內心的真情實感，讓學生覺得生活中到處是素材。

2．放低要求。低年級的孩子對于寫作方面的知識經(jīng)驗本來就比較少，如果非要他們注意怎樣選材、怎樣立意、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣突出中心等，如同拔苗助長，結果會適得其反。我們應該從學生原有的寫話水平出發(fā)，放低要求，放開題材，放開形式，讓學生自由擬題，寫作時可以無頭無尾，甚至可以獨句成文，只要有所感悟，有所啟發(fā)，都可以獲得好的評價。門檻低了，形式活了，學生捆綁的手腳被放開了，其觀察、表達的潛能必然得到激發(fā)，必然越寫越愿寫，自然也就越來越會寫了。

3．放開表揚?！叭诵灾凶畋举|的屬性是想得到別人的贊賞?！北葼枴どw茨的母親在答記者問中也曾肯定地說：“我能給孩子最大的幫助就是賞識。”我們對學生要不斷發(fā)現(xiàn)亮點，關注細微進步，真誠地激勵他們，滿懷愛心地喚醒他們的潛能：這一點對于低年級寫話訓練十分重要。在班里，學生只要寫話，就能得到小紅花；寫得越好，得到的就越多。老師還寫上簡單的評語，如“你真棒!”“你的進步讓我驕傲!”……以此簡單易懂而又極富鼓勵性的評語，來激勵孩子保持旺盛的寫話熱情。表揚是激發(fā)學生寫話興趣的極好方式。學生有了興趣，就能順利闖過寫話的難關。

要想提高學生的寫話興趣，激發(fā)學生的寫話潛能，最好的辦法是竭力捕捉學生寫話中的閃光點。我們可以范讀學生的作品，熱情贊揚寫得好的小文章，并向當?shù)孛襟w推薦。如果作品發(fā)表了，不光這個孩子得到了鼓勵，也為其他的孩子樹立了榜樣，進而會帶動全班學生的積極性。我們也可以推出文學班刊，刊登孩子們的優(yōu)秀作品和進步較大的學生的寫話，讓學生獲得內心的滿足。我們還可以收集學生的寫話作品，制作個人作品展示板。多為學生提供展示的舞臺，對增強寫話興趣也能起到較大的推動作用。

孩子的創(chuàng)作只有在自由寬松的環(huán)境中才能得以正常發(fā)揮。作為從事低年級語文教學工作的教師，應把寫話教學當作每一個學生展示生命色彩的心靈家園，讓學生在這里無牽無掛、發(fā)自內心地將自己的思想火花、情感波瀾、個性色彩都單純質樸地用語言表達出來。

責任編輯 王愛民