羅志勇，胡向東，羅 萍，袁 威

(重慶郵電大學(xué)自動化學(xué)院，重慶400065)

自動化專業(yè)強化班班導(dǎo)師的實踐與探索

羅志勇，胡向東，羅 萍，袁 威

(重慶郵電大學(xué)自動化學(xué)院，重慶400065)

如何使成立的自動化專業(yè)的新生強化班級學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，并對大學(xué)學(xué)習(xí)生活進行規(guī)劃，調(diào)整好學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，并有序地進行學(xué)習(xí)科研活動，對于班導(dǎo)師來說是一項很重要的工作，本文結(jié)合班導(dǎo)師的工作實踐，提出了一些自己在本工作中的探索。

強化班學(xué)生;班導(dǎo)師;實踐;探索

在國外，英國的牛津大學(xué)早在15世紀初就開始實施導(dǎo)師制。導(dǎo)師是高?；蚩蒲袡C構(gòu)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、自修及寫作論文的專門人員，他們是學(xué)生與教授、講師之間的中介和橋梁［1］。我國宋代以后的書院教學(xué)制度就采用了導(dǎo)師制，并不斷繼承與發(fā)展。2001年，北京大學(xué)在本科教學(xué)改革的“元培計劃”中實施了“導(dǎo)師制”，由此在全國各大高校中掀起了一輪實施本科生導(dǎo)師制的熱潮。班導(dǎo)師的主要職責(zé)是依托專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)分制改革實踐，對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)、科研引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、特長、志向制定適合自己的課程學(xué)習(xí)計劃，確立個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。重慶郵電大學(xué)自動化學(xué)院在入學(xué)新生中進行考試選拔，組織起一個學(xué)院的控制類強化班，采用小班學(xué)習(xí)方式，針對班里學(xué)生組織3名老師和院里領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進行指導(dǎo)，院里領(lǐng)導(dǎo)作為班導(dǎo)師負責(zé)人，人均負責(zé)8位學(xué)生，全程跟進并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研和生活。

一 強化班學(xué)生和班導(dǎo)師情況

本學(xué)院強化班的學(xué)生是從整個學(xué)院篩選出來的，從考分來看，都是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，但是個性比較強，思想比較活躍，和一般班級的學(xué)生在起點上是有一定差別的，需要個性化輔導(dǎo)跟進，包括個性化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和生活方面問題的解決。他們是從高中向大學(xué)生活過渡的第一學(xué)期，剛剛離開父母，面臨著大學(xué)的新生活，存在著“還有點不知如何開始大學(xué)生活”、“大學(xué)四年生活將如何過”、“大學(xué)學(xué)習(xí)的目的是什么”、“大學(xué)的學(xué)習(xí)方法是什么”等等問題。

以往班導(dǎo)師是以一個班或多個班學(xué)生為單位，班導(dǎo)師教學(xué)科研任務(wù)過重，無法投入足夠的時間精力與學(xué)生溝通，班導(dǎo)師一般都是由專任教師兼任，平時除了備課、上課之外還要承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的科研工作，部分高校為了加強學(xué)校科研建設(shè)，給專任教師安排了繁重的教學(xué)和科研任務(wù)。教師們不得不投入全部的時間和精力去完成這些硬指標(biāo)，而花費在班級學(xué)生身上的時間是能少則少。有些班導(dǎo)師一個學(xué)期就只是在開學(xué)初時給學(xué)生開一次班會，就算完成本學(xué)期的班導(dǎo)師工作。學(xué)生遇到問題要找班導(dǎo)師，班導(dǎo)師就推給輔導(dǎo)員解決。班導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系是相對松散的、自由的，帶有較大的隨意性，沒有強制性和約束性。由于不承擔(dān)班級事務(wù)管理，班導(dǎo)師普遍缺乏與學(xué)生的溝通，缺乏對學(xué)生情況的了解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的成效并不顯著。事實上，對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)工作不可能純粹、獨立的存在，必定與具體的生活、學(xué)習(xí)等實際問題聯(lián)系在一起，不深入學(xué)生當(dāng)中，不了解具體情況，所謂的指導(dǎo)也只能是紙上談兵［2］。

本學(xué)院為更好地指導(dǎo)強化班的學(xué)業(yè)，力爭能在強化班培養(yǎng)模式上進行創(chuàng)新和突破，提高強化班的培養(yǎng)質(zhì)量，1個班就派出了4位高水平的導(dǎo)師，以院領(lǐng)導(dǎo)為核心，分頭管理，并分工協(xié)作。

二 班導(dǎo)師的指導(dǎo)工作

(一)高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

教育以人為本。教育工作者必須從受教育者的特點和實際情況出發(fā)，有的放矢地開展工作，才能取得事半功倍的效果。作為新生強化班的班導(dǎo)師，深入了解大學(xué)新生的特點，是有效開展工作的第一步。

一開學(xué)，就與學(xué)生進行了集中見面和交流，根據(jù)學(xué)生的想法及疑惑進行了相應(yīng)的指導(dǎo)。重點引導(dǎo)同學(xué)要把大學(xué)的開始當(dāng)作自己已長大成人的標(biāo)志，要培養(yǎng)獨立生活能力和獨立思考能力，不要像高中階段那樣生活依賴父母，學(xué)習(xí)依賴老師，把大學(xué)當(dāng)作進入社會前的一個鍛煉階段，大學(xué)里要培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力(即自學(xué)能力)，因為離開學(xué)校還得繼續(xù)學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)將趕不上社會的進步，國家GDP按9% ～10%增長呢，知識也應(yīng)不斷更新，在社會上不學(xué)習(xí)肯定要落伍的，學(xué)得少也要落伍的，因而，自學(xué)能力至關(guān)重要，必須通過大學(xué)階段鍛煉好。另外，動手能力也是相當(dāng)重要的，大學(xué)畢業(yè)以后走上社會，在工作中會碰到不同的實際問題，如果動手能力比較強，就會更得心應(yīng)手一些。大學(xué)里還要培養(yǎng)與別人的溝通交流能力以及表達能力，要敢于在大庭廣眾之下講話，這個能力也很關(guān)鍵。

(二)大學(xué)的規(guī)劃

關(guān)于同學(xué)的未來問題，大家交流認為，由于大家是通過篩選考試而集中起來的學(xué)生，大家的基礎(chǔ)相對要好一些，希望大家進一步深造上研究生，在理論和能力上通過研究生階段學(xué)習(xí)能進一步提高;為了能在考研時獲得好的成績，大家必須在大學(xué)一年級打好基礎(chǔ)，特別是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)以及英語的基礎(chǔ)，一年級盡量少參加學(xué)校各種活動，將大量的時間用在打牢基礎(chǔ)、為將來考研或者找工作提前作好準備。如果不愿意攻讀研究生，可以提前進入科研團隊，培養(yǎng)較強的動手能力，在一年級結(jié)束時可以爭取盡早進入相應(yīng)科研團隊，在科研項目中提升自己，課題需要的內(nèi)容可以邊學(xué)邊干，按照好工程師的標(biāo)準培養(yǎng)自己。甚至大家眼光還可以放遠一些，如果有機會去國外進修，則能加強英語學(xué)習(xí)，鍛煉自己的口語能力，如果能在二三年級考托福、GRE，并準備一些科研文章，這對爭取國外大學(xué)的獎學(xué)金很有幫助，在學(xué)習(xí)過程中還利用各方面的機會去國外學(xué)習(xí)，只要做好充分準備，機會還是很多的。

(三)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整

哲學(xué)家費希特指出，教育首先是培養(yǎng)人，而非首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識與技術(shù)，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預(yù)料的未來局勢中做出有意義的自我選擇［3］。班導(dǎo)師工作的目標(biāo)，不是教會學(xué)生掌握某些具體的知識和技能，而是在于讓學(xué)生學(xué)會“自主”學(xué)習(xí)。

第一，知道為什么學(xué)，即有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能避免學(xué)習(xí)的盲目性;第二，知道學(xué)什么、怎么學(xué)，即有一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能在學(xué)習(xí)的過程中事半功倍;第三，能體會學(xué)習(xí)的樂趣，這是為學(xué)者能達到的較高境界，這樣才能真正做到主動學(xué)習(xí)。新生班級的班導(dǎo)師，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點，幫助他們認識自我，積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮潛力的平臺，讓更多的學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

由于大學(xué)教學(xué)方式有很大差異，3、4個班在一起上大課，人數(shù)多，而且內(nèi)容密集，信息量大，教師往往只作粗線條講解，更多的要靠學(xué)生自己自覺地去學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)為例，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中每堂課上的內(nèi)容比較多，需要大家提前預(yù)習(xí)，并對相應(yīng)的公式進行推導(dǎo)，如有不懂，可以通過課上以及課下的答疑進行解決，不可能像高中那樣，老師對每個人進行督促學(xué)習(xí)，完全要靠自己自覺學(xué)習(xí)，因而在學(xué)習(xí)過程中要采取主動方式進行學(xué)習(xí)。班導(dǎo)師工作的直接目標(biāo)——教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。班導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)困難，起到“解惑”的作用;掌握學(xué)生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)方面的基本情況;發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)與學(xué)生及時交流;在可能的情況下與上課老師溝通，并與輔導(dǎo)員聯(lián)系;重視引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)科研指導(dǎo)

通過言傳身教，班導(dǎo)師能成為學(xué)生走上科研、學(xué)術(shù)之路的領(lǐng)路人。與學(xué)生的接觸與交流，尤其是與學(xué)生進行面對面的專業(yè)知識與學(xué)術(shù)方面的交流，為學(xué)生提供了打開科研、學(xué)術(shù)之門的鑰匙，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的優(yōu)秀人才。另外，班導(dǎo)師嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和豐富的科研經(jīng)驗，必將對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、科研動手方面的形成產(chǎn)生重要的影響。美國教育家雅斯貝爾斯曾說:“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程。通過他的循循善誘，在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人”。［4］

班導(dǎo)師結(jié)合自己的科研、教學(xué)實際，給學(xué)生提供學(xué)術(shù)科研的平臺。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才是大學(xué)教育的根本任務(wù)，而研究型學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的有效途徑。研究型學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它是在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自己的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)和社會的需要，選擇和確定研究專題，用探究實際的方式來主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這樣，一方面，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，將課堂上學(xué)到的知識運用于實踐，并能較全面地觀察、了解和參與一個項目的研究，從中掌握科學(xué)的研究方法，積累一定的實踐經(jīng)驗，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ);另一方面。通過科研活動，班導(dǎo)師的工作作風(fēng)和工作思路將對學(xué)生科學(xué)、嚴謹?shù)那髮W(xué)態(tài)度的形成起到潛移默化的作用。

(五)生活及疑難問題指導(dǎo)

班導(dǎo)師應(yīng)該深入到學(xué)生的生活中去，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生開展形式多樣的思想溝通交流活動，以及時掌握學(xué)生的思想變化，尤其關(guān)注存在心理思慮的學(xué)生，向?qū)W生引導(dǎo)和闡述正確的立場觀點。班導(dǎo)師在此方面的工作職能要求如下:每學(xué)期初有一份工作計劃，每學(xué)期末有一份工作總結(jié);每個月與所指導(dǎo)的學(xué)生至少見面2次，形式可以多樣化。通過電話、Email及時反饋、共享學(xué)生信息，包括學(xué)生的成績、獲獎、違規(guī)違紀等情況;在條件允許下積極參加學(xué)生舉辦的活動，包括班會、運動會、球賽等文娛活動。另外，最好應(yīng)該有1次以上單獨的談話，利于掌握學(xué)生的基本情況;每個學(xué)期至少有1次以上與年級輔導(dǎo)員的交流，多鼓勵學(xué)生參加競賽，在競賽中體會自己的學(xué)習(xí)成績，這樣可進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個學(xué)習(xí)的過程進入良性循環(huán)。

三 班導(dǎo)師工作的一些思考

通過一段時間的班導(dǎo)師工作，感覺過多的批評，教育的效果不太理想，如果多多鼓勵一下學(xué)生，教育的效果會更好一些。就如國外從小學(xué)開始就采用賞識教育，贊揚學(xué)生的優(yōu)點，使其更有信心，心態(tài)是開放的、向上的，更能最大地激發(fā)出他們的活力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的求知欲、創(chuàng)造性思路，正如美國心理學(xué)家詹姆斯所言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”［5］。因而，針對個性化很強的學(xué)生，更要學(xué)習(xí)國外的教育理念，充分發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生所具有的優(yōu)點，真誠地表揚他們的優(yōu)點和長處，每個學(xué)生都建立起信心，他們的學(xué)習(xí)效果也會在自信基礎(chǔ)上表現(xiàn)的很好。

另外，還要學(xué)會和學(xué)生交朋友，了解生活中的難處。比如家庭生活條件不好，學(xué)習(xí)方面可能會受一些影響，幫助他們聯(lián)系相應(yīng)的勤工助學(xué)工作，也是建立起學(xué)生自信的一種方式，對生活也會充滿信心，對學(xué)習(xí)則更有干勁，更會合理安排好助學(xué)工作和學(xué)習(xí)的時間。

［1］周洪林．牛津大學(xué)與它的導(dǎo)師制［J］．復(fù)旦教育論壇，2005(4):32－35．

［2］韓 錕．大學(xué)新生班導(dǎo)師工作的實踐與探索［J］．高教論壇，2005(4):152－154．

［3］何光滬．大學(xué)精神檔案(當(dāng)代卷)［M］．南寧:廣西師范大學(xué)出版社，2004．

［4］(美)雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．上海:三聯(lián)書店，1991．

［5］吳愛娣．談班主任工作中的賞識教育［J］．中國基礎(chǔ)教育研究，2009(1):22－25．

G451

A

1674－5884(2012)01－0056－03

2011－10－23

重慶郵電大學(xué)自動化專業(yè)提升計劃項目基金(2009－1)

羅志勇(1969－)，男，湖南武岡人，博士，副教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)化控制研究。

(責(zé)任編校 晏小敏)