王春亞

(南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097)

當(dāng)前形勢(shì)下大學(xué)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

王春亞

(南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097)

師生關(guān)系是大學(xué)中最重要、最基本的社會(huì)關(guān)系，也是教育研究中的重要范疇。當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)不斷擴(kuò)招，師生比例失調(diào)，大學(xué)師生之間也出現(xiàn)了一些不和諧現(xiàn)象，要改善這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)影響師生關(guān)系的三大因素——教師、學(xué)生和社會(huì)環(huán)境來(lái)采取合理的措施。本文介紹了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀，分別從教師、學(xué)生和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面分析了師生關(guān)系不和諧的原因，最后就這些原因提出了一些建立和諧師生關(guān)系的建議。

和諧的;大學(xué);師生關(guān)系

人以和為貴，和諧是我國(guó)傳統(tǒng)文化中極具代表性的觀念，也是一切美好事物的共同特點(diǎn)。建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，最重要的是人與人之間關(guān)系的和諧。在大學(xué)和諧校園的建設(shè)過(guò)程中，和諧的師生關(guān)系也越來(lái)越突顯出它的重要性和必要性。和諧的師生關(guān)系不僅是滿足教學(xué)需要、協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也有利于形成良好的校風(fēng)和培養(yǎng)大學(xué)生完整的人格。

一 我國(guó)大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀

1999年以來(lái)，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，特別是近幾年高校大幅度擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生人數(shù)急劇增加，大學(xué)教育資源日益緊張，大學(xué)師生比例逐漸失調(diào)，教師與學(xué)生的關(guān)系也悄然變得越來(lái)越淡漠起來(lái)，教師越來(lái)越遠(yuǎn)離了學(xué)生，學(xué)生同時(shí)也越來(lái)越疏遠(yuǎn)了教師，雙方在情感上、心理上普遍存在著某種程度上的隔膜。具體常見(jiàn)現(xiàn)象如下:

1．師生感情淡化，師生關(guān)系冷漠化。在大學(xué)校園里，學(xué)生見(jiàn)到老師視若路人、置之不理的現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣;而在課堂上，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)話、擺弄手機(jī)玩游戲甚至遲到早退等違紀(jì)現(xiàn)象也見(jiàn)怪不怪、放任不管。久之，師生關(guān)系越來(lái)越淡漠化。

2．師生交流不足，師生關(guān)系緊張化。大學(xué)擴(kuò)招后，學(xué)生自主繳費(fèi)，畢業(yè)后自主擇業(yè);教師按時(shí)上課，大部分在外兼職，賺取外快。師生之間除了在正常的上課時(shí)間有少許的交流，課下交流少之又少，再加上市場(chǎng)功利主義的侵蝕，師生關(guān)系漸漸緊張起來(lái)。

二 影響大學(xué)師生關(guān)系和諧的因素

綜觀各種因素，可以從以下3個(gè)方面來(lái)分析當(dāng)前高校師生關(guān)系不和諧的原因:

(一)教師方面

1．功利心重，處事欠公平。部分教師由于考慮到某些利益關(guān)系而處事不公正公平，如在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員等關(guān)系到學(xué)生自身利益的問(wèn)題上夾雜自己的感情或利益因素。如果不制止這種現(xiàn)象而任由其發(fā)展下去，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建則無(wú)從談起。

2．工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)暇顧及學(xué)生。許多大學(xué)教師除了要完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還要做科研或在外面兼職。有些教師因忙于科研或社會(huì)兼職，也或因?qū)W校給安排的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)外工作太多，沒(méi)有時(shí)間和精力與學(xué)生交流，這些都導(dǎo)致了師生關(guān)系發(fā)生變化。

3．師生關(guān)系定位錯(cuò)誤。很多教師對(duì)師生關(guān)系的定位不對(duì)，仍然認(rèn)為自己是唯一的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的行為處于絕對(duì)的支配地位，這對(duì)于現(xiàn)今個(gè)性鮮明、依法保護(hù)自己權(quán)益的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅沒(méi)有起到想要的威懾作用，反而讓學(xué)生覺(jué)得教師不尊重學(xué)生的人格，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師不滿。

(二)學(xué)生方面

1．個(gè)性差異。俗話說(shuō)，“龍生九子，各有不同”，更何況大學(xué)生來(lái)自不同的地方，生于不同的家庭，長(zhǎng)于不同的環(huán)境，每個(gè)人的性格都有很大的差異，雖然主流是好的，但也免不了會(huì)存在一些問(wèn)題。有的學(xué)生性格比較自閉，不愿主動(dòng)與人接觸、交流，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離。

2．現(xiàn)實(shí)與想象反差的困惑。由于現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活與想象中的大學(xué)生活存在著某些差異而不適應(yīng)，另外，學(xué)生本身有著極強(qiáng)的自尊心和逆反心理，卻缺乏一定的自律意識(shí)，對(duì)于端正、約束其行為的一些規(guī)章制度不認(rèn)可或自尊心在作怪，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:自身的行為已違反了校規(guī)校紀(jì)但不服從老師的教育管理，最終導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。

3．功利主義的侵蝕。有些學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生干部是為了多給自己加點(diǎn)綜合測(cè)評(píng)分、沾點(diǎn)小便宜等;有的參加志愿活動(dòng)是為了給老師留下好印象、爭(zhēng)取早日入黨;更有些學(xué)生為了評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、擔(dān)任干部甚至入黨等私利討好、賄賂教師。如此種種建立在功利主義之上的師生關(guān)系必定是不和諧的。

(三)社會(huì)環(huán)境方面

1．大學(xué)的不斷擴(kuò)招。其一，擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，學(xué)校公共資源更為緊張，許多大學(xué)采取大班上課的教學(xué)方式，一個(gè)教師通常要面對(duì)上百甚至幾百個(gè)學(xué)生，這種情況下自然減少了師生交往、接觸的機(jī)會(huì)，師生間的空間距離拉大了彼此的心理距離;其二，擴(kuò)招后，生師比加大，教師的工作量也大大增加，很多教師整天忙于備課、授課等工作，無(wú)暇與學(xué)生溝通，逐漸形成了課堂上為師生、課堂外是路人的狀況。

2．信息網(wǎng)絡(luò)的困擾?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，信息渠道多元化，師生關(guān)系也隨之發(fā)生了微妙的變化。大學(xué)生不再單純地依賴?yán)蠋?，有了?wèn)題第一時(shí)間想到的是‘百度’、‘搜狐’而不是老師，老師的地位和作用不斷弱化，在客觀上進(jìn)一步加深了師生隔閡［1］。

3．大學(xué)師生管理方式的不合理。大學(xué)對(duì)教師水平衡量的依據(jù)主要是其學(xué)術(shù)水平，這種評(píng)價(jià)體制致使很多教師只注重科學(xué)研究，再加上給學(xué)生上課的效果難以量化，也導(dǎo)致了一些教師輕視教學(xué)，與學(xué)生溝通減少;大學(xué)后勤社會(huì)化導(dǎo)致學(xué)生宿舍和食堂脫離了學(xué)校管理，教師也多居于校外，使面對(duì)面的師生交往變得困難。

三 構(gòu)建和諧師生關(guān)系的對(duì)策

根據(jù)上述對(duì)當(dāng)前大學(xué)師生關(guān)系不和諧原因的分析，可以相應(yīng)地采取以下措施來(lái)促進(jìn)和諧大學(xué)師生關(guān)系的構(gòu)建:

(一)教師方面

1．教師要具備科學(xué)的教育理念，樹(shù)立新的學(xué)生觀?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、學(xué)習(xí)的主人，是責(zé)權(quán)主體［2］。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)健全的人，人既是自然人，又是社會(huì)人，更是文化人，人是一種生成的存在物，人的發(fā)展過(guò)程也是人的生成過(guò)程，而教育即生成，“教育是人的靈魂的教育”［3］。教師要樹(shù)立“以生為本”的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，其教育教學(xué)活動(dòng)必須服務(wù)于學(xué)生各方面的的發(fā)展，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

2．合理定位自己的角色，做學(xué)生的引路人。在如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，大學(xué)教師已不再是學(xué)生唯一的信息源，其地位發(fā)生了根本的動(dòng)搖。大學(xué)教師也不能再像以前那樣手把手地向?qū)W生傳授知識(shí)，而應(yīng)該把自己和學(xué)生看作是真誠(chéng)交往和平等對(duì)話的共同體，要扮演陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的角色，做善于向?qū)W生傳授學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存的知識(shí)的“引路人”。

3．加強(qiáng)自身修養(yǎng)，主動(dòng)和學(xué)生交流。教師要正確處理自身利益與學(xué)生利益的關(guān)系，加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)的精神修養(yǎng)。教師要熱愛(ài)學(xué)生，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育技巧的全部奧秘就在于熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)、不斷完善自己的人格。“真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸，學(xué)校是人們心靈相互接觸的世界”［4］。教師要主動(dòng)和學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況以及對(duì)教師的看法，通過(guò)與學(xué)生的溝通做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。

(二)學(xué)生方面

1．主動(dòng)發(fā)展自我。大學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)認(rèn)知、做人做事、生活和生存。要不斷地加強(qiáng)發(fā)展自己的內(nèi)在，要明白學(xué)習(xí)的目的是為了自身更好的發(fā)展和生活。

2．培養(yǎng)平等的意識(shí)。大學(xué)生要把自己和老師當(dāng)作平等的個(gè)體來(lái)看待、放在平等的位置上去交往，這樣既有利于自身各方面良好的發(fā)展，也會(huì)對(duì)將來(lái)進(jìn)入社會(huì)更好的生存和生活產(chǎn)生積極的影響。

3．做一名積極的合作者。大學(xué)生有著獨(dú)特的洞察力、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，但仍然需要在教師的幫助、引導(dǎo)下運(yùn)用這些能力。不能積極地與教師合作，就不能獲得成功的教學(xué)，也就不能健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

4．保持樂(lè)觀、健康的心理狀態(tài)?？v然大學(xué)有不盡人意的地方，大學(xué)生也應(yīng)積極面對(duì)，樂(lè)觀對(duì)待，這有利于縮小自己的期望值與現(xiàn)實(shí)值之間的差距。遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)和老師交流，這不僅有利于學(xué)生自身的健康發(fā)展，也有利于師生關(guān)系的加深。

(三)社會(huì)環(huán)境方面

1．轉(zhuǎn)變舊的教師管理模式。大學(xué)要讓教師從“重教學(xué)和研究、輕學(xué)生”的現(xiàn)狀中解放出來(lái)，鼓勵(lì)其將心思集中到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和做人上來(lái)，要將培養(yǎng)人才的數(shù)量與質(zhì)量、提高學(xué)生對(duì)大學(xué)和老師的滿意度放在首要的位置，并將其體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)之中;學(xué)校應(yīng)要求教師盡量多組織并參加學(xué)生的活動(dòng)，積極和學(xué)生交流，使師生關(guān)系更加和諧。

2．拓寬師生交流的渠道。大學(xué)管理要以人為本，要想方設(shè)法為教師和學(xué)生開(kāi)辟更多的溝通渠道。應(yīng)經(jīng)常組織師生參加一些有利于雙方思想情感交流的活動(dòng);合理利用網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)師生通過(guò)QQ和Email等便捷的網(wǎng)上交流方式進(jìn)行溝通;開(kāi)設(shè)第二課堂，促進(jìn)師生更深層次的認(rèn)識(shí)，了解彼此，也有利于豐富師生生活，增進(jìn)師生感情。

3．創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境。大學(xué)和諧師生關(guān)系是建立在和諧的人文環(huán)境和自然環(huán)境基礎(chǔ)上的。日本教育社會(huì)學(xué)家永井道雄曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)今后仍然必須為工業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。但是比這一點(diǎn)更為重要的是，大學(xué)必須成為以造就人類為中心的文化據(jù)點(diǎn)”［6］。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)努力創(chuàng)建和諧校園人文環(huán)境和自然環(huán)境，營(yíng)造追求創(chuàng)新、探求真理的學(xué)術(shù)環(huán)境和寬松和諧的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)師生間良好的學(xué)術(shù)交流;完善校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育資源，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的廣闊舞臺(tái)，形成有利于和諧師生關(guān)系建立的環(huán)境。

綜上所述，大學(xué)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建必然要求教師、學(xué)生和社會(huì)具備相應(yīng)的條件，三者相輔相成，缺一不可。高等教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件以促進(jìn)我國(guó)和諧大學(xué)師生關(guān)系的構(gòu)建。

［1］余會(huì)春．當(dāng)前大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀、反思與重構(gòu)［J］．云夢(mèng)學(xué)刊，2008(6):110－111．

［2］王本陸．課程與教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［3］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．北京:三聯(lián)書(shū)店，2004．

［4］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，譯．北京:教育科學(xué)出版社，1999．

［5］王邦虎．校園文化論［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［6］永井道雄．日本的大學(xué)［M］．李永連，李夏青，譯．北京:教育科學(xué)出版社，1982．

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1674－5884(2012)01－0054－02

2011－10－22

王春亞(1986－)，女，山東菏澤人，碩士生，主要從事比較教育學(xué)研究。

(責(zé)任編校 晏小敏)