楊秀云

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟 215500）

基于交際教學(xué)法的高校日語教學(xué)中的元話語運用與分析

楊秀云

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟 215500）

傳統(tǒng)日語教學(xué)不注重師生之間的互動與交流，忽視教學(xué)過程中元話語信息的運用與分析，導(dǎo)致師生之間的交際不暢、課堂教學(xué)效率不高。而在教學(xué)過程中，教師有意識地使用元話語，則可以很好地調(diào)節(jié)課堂人際關(guān)系，使課堂教學(xué)更流暢；教師有效地運用元話語信息，可以使學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上積極參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，為交際教學(xué)的實現(xiàn)提供有力的保障。

日語教學(xué)；交際教學(xué)法；元話語

交際教學(xué)法將課堂教學(xué)作為師生之間的交際過程，注重語言交際功能的發(fā)揮，強調(diào)在大量的交際活動中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生將所學(xué)的語言知識與語言實際結(jié)合起來，以提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。［1］117在人際交流中，“會話包含有基本話語和元話語兩個層面。基本話語是指具有命題信息的話語，元話語是‘關(guān)于基本話語的話語’，是會話中表示所言及的先行話語或后續(xù)話語的表達(dá)方式，是話語標(biāo)記的一種，在會話中發(fā)揮著調(diào)整會話流程，強化會話參加者人際關(guān)系的作用?！保?］43發(fā)話者為了使聽話人更好地理解說話人的意圖，除了將命題信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給聽話人外，還要使用適當(dāng)?shù)脑捳Z標(biāo)記來有效地調(diào)整會話流程、改善會話人際關(guān)系。在目前的高校日語教學(xué)中，已經(jīng)有不少教師認(rèn)識到交際教學(xué)的重要性，開始有意識地運用元話語信息推進教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)流程的調(diào)節(jié)，促進課堂教學(xué)更流暢、更高效。本文通過對目前高校日語教學(xué)現(xiàn)狀及問題的分析與探討，以進一步推動日語教學(xué)中元話語的應(yīng)用，實現(xiàn)高效的日語課堂教學(xué)。

一、高校日語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

由于傳統(tǒng)“知識本位”觀的影響以及根深蒂固“教師中心”理念，致使不少教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，習(xí)慣于自我中心地位，忽視學(xué)生的主體性，不能有效運用交際教學(xué)法促進課堂教學(xué)改革。

（一）忽視教學(xué)交際，對元話語的作用認(rèn)識不足

交際教學(xué)法強調(diào)師生之間的雙向交流與互動，強調(diào)交際體驗中的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)方法相對單一，依然以單向的知識講授為主；很多教師固守教材知識體系、照本宣科，慣于用中文詳細(xì)解釋一些單詞、句型的意思及用法，并要求學(xué)生死記硬背，反復(fù)進行替換練習(xí)；整個授課過程生硬晦澀，內(nèi)容缺乏合理地選擇與安排；授課中師生互動缺乏，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)習(xí)的主動性與積極性不高，不少學(xué)生甚至對授課內(nèi)容不知所云，而教師對課堂教學(xué)的進程與節(jié)奏也考慮不多，教學(xué)效果的關(guān)注就更無從談起。很顯然，在這樣的課堂中，教師忽視了教學(xué)交際與互動，講授中缺乏足夠的元話語意識，教師既不能恰當(dāng)?shù)剡\用元話語信息組織安排教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)流程與節(jié)奏，也不能有效地運用元話語信息強化課堂人際關(guān)系，因而不能與學(xué)生進行有效的會話交際、達(dá)成良好的教學(xué)效果。

究其原因，很多教師不重視交際教學(xué)法的運用，對交際中的元話語缺乏根本性的認(rèn)識，他們不清楚元話語在會話交際中的重要性，甚至不屑于關(guān)注元話語運用的意義；因而也就不知道如何運用元話語合理組織自己的教學(xué)內(nèi)容與流程，更談不上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解運用元話語信息以準(zhǔn)確地把握其教學(xué)意圖意圖、理解課堂教學(xué)內(nèi)容，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。

（二）教師以自我為中心，忽視學(xué)生的主體性

交際教學(xué)強調(diào)師生之間平等的人際互動，強調(diào)以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合；而傳統(tǒng)教學(xué)則往往以教師為中心，教師是課堂教學(xué)活動的主宰。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識權(quán)威，是知識的傳授者，教師決定課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，至于所教內(nèi)容學(xué)生是否需要、是否感興趣，教師很少去考慮，教師的任務(wù)就是在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容講完。如此，教師講、學(xué)生聽成為理所當(dāng)然的模式，而且既然教師講了，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)聽，且要聽懂，教師更少考慮應(yīng)該如何講的問題？這種“填鴨”式的灌輸教學(xué)使整個教學(xué)過程死板、沉悶，學(xué)生學(xué)得毫無興趣，教師教得也枯燥、乏味。

教師以自我為中心，必然導(dǎo)致學(xué)生主體性的嚴(yán)重缺乏。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生只是知識的被動接受者，他們往往對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)因而變成課堂記筆記、課后背筆記，以求考試過關(guān)。而不注重知識的遷移與應(yīng)用，必然導(dǎo)致知識與實踐的脫節(jié)，這種學(xué)而無用的現(xiàn)狀更進一步加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。

造成這一現(xiàn)象的原因主要在于對教學(xué)實踐中人際互動的忽視。以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性，必然不能從學(xué)生的現(xiàn)狀與實際需求出發(fā)，因而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)交際的障礙。

（三）注重知識傳授，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

隨著越來越多的日資企業(yè)進入中國，企業(yè)不再像以往那樣愿意慢慢地培養(yǎng)、磨練自己所需要的人才，他們希望所招聘的人才不僅具有較全面的專業(yè)知識，同時能用日語進行流利地交流，口語交際能力越來越受到重視。這和交際教學(xué)法所強調(diào)的語言實際應(yīng)用能力的目標(biāo)是一致的。但在目前一些高校的日語教學(xué)中，依然強調(diào)單一的語言、文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生進行綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；培養(yǎng)出的學(xué)生知識面較窄，視野和思路不開闊，語言實際應(yīng)用能力嚴(yán)重缺乏。［3］93在“知識本位”觀念的影響下，很多教師只注重知識體系的構(gòu)建與闡釋，甚少從學(xué)生的角度研究與關(guān)注知識傳授的具體過程與方法，他們以應(yīng)試為杠桿，只重視死記硬背的知識記憶，而忽視知識的遷移與應(yīng)用。

二、日語教學(xué)實踐中元話語運用的意義

在日語教學(xué)中，元話語信息的運用與分析對作為交際雙方的教師和學(xué)生來說是不可或缺的，適當(dāng)有效地運用元話語可以使課堂教學(xué)體現(xiàn)出明顯的人際互動性，可以更好地實現(xiàn)交際教學(xué)目標(biāo)。

（一）提高授課效率

在授課過程中，教師積極運用元話語信息可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使授課內(nèi)容更容易讓學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效率。如：

（1）そんな説明文の言葉いろいろあるのですが、今、みんなが言ってくれたのは、主に説明文のお話を進めていく「みちすじ」になる言葉が多かったけれど、それは、みんな、よく知っていると思いますので、二つの言葉に絞って先生が「言葉の表」を作りました。これで、勉強します①文中帶有下劃線的部分為元話語，下同。。［4］98

（2）今まで述べてきた雇用の安定、経済の安定、社會の安定という見地から終身雇用制度は今後も守っていくべきだと私は思います。［4］102

（3）それでは、今日は科學(xué)読み物を三年生自身がみんなのを知りませんから、読んでみたいと思います。···でも、みんなのを読んでいる時間がありませんので、班で読み合って、その後に二年生が書いてくれた感想とそれに対する三年生の感想をもとに話し合いをしましょう。［4］26

（1）中的「これで、勉強します」表示提示授課內(nèi)容。（2）中通過「今まで述べてきた···という見地から···は今後も···べきだと私は思います」的使用表明了“應(yīng)該保留終身雇傭制”這一觀點，同時也教授給學(xué)生陳述觀點和理由的表達(dá)方式。對授課內(nèi)容進行歸納總結(jié)的元話語的使用，有利于學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容進行更深刻的理解。（3）中的「でも」表示轉(zhuǎn)化話題，通過這些元話語的使用提示教師將要講述的重點，引起學(xué)生的注意，使教師的整個授課過程更流暢，更跌宕起伏。

（二）發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用

在授課過程中，教師通過元話語的使用引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注將要講授的教學(xué)內(nèi)容、集中精力聽講，在充分理解授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上作出積極的反應(yīng)。如：

（4）みんなの説明文から、ことがらの取り上げ方や書き方が、どんなふうに工夫してあるかを勉強していきましょう。［4］98

（5）皆さんのよく知っているように、···

（4）中使用了「ことがらの取り上げ方や書き方が、どんなふうに工夫してあるか」這一疑問句，疑問句是教師在陳述授課內(nèi)容之前先用提問的形式提出問題，它可以使學(xué)生明確話題并引導(dǎo)學(xué)生沿著期待的方向進行積極思考，從而避免話語的唐突和理解的緩慢。疑問句的運用體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)注，也充分體現(xiàn)了教師心目中的“學(xué)生意識”。（5）中的「皆さんのよく知っているように、…」本身雖沒有任何實際意義，但卻實現(xiàn)了與學(xué)生的互動與溝通，避免了教師獨自一人在講臺上自說自話的尷尬。［5］

教師為了使學(xué)生獲得最大的認(rèn)知效果，總會借助元話語設(shè)法最大程度地、清晰地講授授課內(nèi)容，運用一定的語言形式去約束或引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生對其話語的理解，減少其話語的模糊性和歧義性，使學(xué)生在教師意圖的引導(dǎo)下盡可能地理解授課內(nèi)容。因此，元話語在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時，也有效促進了師生之間的溝通。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位

交際教學(xué)法提倡讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動的過程也是學(xué)生主體地位實現(xiàn)的過程，真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。元話語還可幫助學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動中有話可說，如：

（6）先生：日本人がその景観を好む理由はなんだろう。

學(xué)生：なぜかというと、次の三つの原因があると思います?！ぁぁぃ?］80

學(xué)生通過使用「なぜかというと、次の三つの原因があると思います?！ぁぁぁ箵碛辛顺浞挚紤]的時間，隨后的話語在這些元話語的引導(dǎo)下依次展開，構(gòu)成了一個更大的語篇單位。通過元話語的使用，使學(xué)生的表達(dá)更清晰、更流暢，實現(xiàn)有效的交際。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就能夠更積極主動地動腦思考和鉆研，更善于表現(xiàn)自己，能有效地啟迪思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，形成“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

交際教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生為主、教師為輔。為了達(dá)到使學(xué)生能夠運用日語進行交際的目的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心而展開，讓學(xué)生能夠充分接觸并積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，元話語的使用能夠幫助學(xué)生更好地理解教師的授課內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上進行參與，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的激情。

三、進一步加強日語教學(xué)中的元話語運用

目前，學(xué)者研究較多的是元話語在語篇中的使用頻率及功能，如模糊限制功能、言據(jù)標(biāo)記功能等。元話語的語言表現(xiàn)形式不僅止于此，還應(yīng)加強對其它形式的元話語功能的研究，尤其是元話語作為交際資源的特點及意義，以及在特定話語背景和特定體裁中的使用頻率和表現(xiàn)形式等，以充分發(fā)揮元話語在語言交際過程中的重要作用。

（一）加強對元話語促進日語教學(xué)作用的研究

首先，日語教學(xué)元話語應(yīng)用研究的缺乏，使很多教師不能充分認(rèn)識元話語在教學(xué)交際中的重要性，因而不能在日語教學(xué)中充分發(fā)揮元話語的作用。在日語教學(xué)實際中加強交際教學(xué)法的運用，要重視教學(xué)交際中的元話語應(yīng)用與分析，提高教師認(rèn)識，進一步推進日語教學(xué)實踐中元話語運用，實現(xiàn)高效的日語課堂教學(xué)。其次，口語中的元話語資源除語言表達(dá)形式外，還有許多超語言形式，如重音、語調(diào)等，這些表現(xiàn)形式在一定程度上影響著交際能否順利進行。在訪談、講座及日語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生展開互動討論將有利于推動口語及日語課堂教學(xué)中元話語的應(yīng)用與研究。再次，元話語作為一種語言資源，它不僅僅存在于一種語言和文化中，進一步加強跨文化交際中元話語的使用與研究，探討文化差異對于元話語使用的影響，也有助于避免日語學(xué)習(xí)者的語際語用失誤，對于教師培訓(xùn)和外語教學(xué)也大有裨益。

（二）培養(yǎng)教師的受眾意識

受眾在傳播學(xué)中是讀者、聽眾、觀眾的統(tǒng)稱。日語課堂教學(xué)過程中的受眾意識是指教師心目中要有學(xué)生觀念，對于不同年級、不同授課內(nèi)容的學(xué)生要使用不同的元話語，授課內(nèi)容要滿足學(xué)生的需要；教師要對學(xué)生負(fù)責(zé)，要積極引導(dǎo)并重視學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐。同時，受眾的本位意識也要不斷提高，作為受眾的學(xué)生會對授課內(nèi)容及授課形式進行解構(gòu)，他們不僅選擇自己需要和感興趣的信息，也迫切希望參與到授課過程中去，他們拒絕自己反感和不感興趣的信息，“我的課堂我做主”，這樣的互動使每個受眾成為一個個獨立的平等參與者，才能促進教學(xué)交際中的人際和諧，有效提高課堂效率。

（三）提高學(xué)生的元話語意識

要使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)掌握元話語，不是單單地教授學(xué)生某些固定的詞匯，而是要教授學(xué)生使話語連貫、得體的表達(dá)習(xí)慣。對一般學(xué)生來說，面對全班同學(xué)說日語會令他們緊張、不安，因而不愿開口。俗話說“萬事開頭難”，學(xué)生一旦通過使用「この問題について、次の三つの意見を表したいと思います?！够颉袱胜激趣いΔ?、以下のいくつかの原因があると思います。」等張開嘴巴說話后，就會慢慢形成習(xí)慣，會邊考慮自己的觀點邊用日語表達(dá)，學(xué)生體會到成就感后，就會越來越積極主動地參與教學(xué)，在日語日常會話中也會更有自信。

四、結(jié)語

有效的日語語言教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅僅要掌握日語的基礎(chǔ)語言知識，更有賴于從語言角度理解日語學(xué)習(xí)和運用的特點，進而幫助日語語言學(xué)習(xí)者更順利地進行交際。在當(dāng)前的日語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者更多的還是僅僅注重學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言規(guī)則，而忽略了日語作為交際語言的修辭功能和人際交際的作用。解決這個問題的有效途徑就是在日語課堂教學(xué)中有效應(yīng)用元話語，培養(yǎng)教師的受眾意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有效地參與到教學(xué)交際活動中，在語言交際中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識，最終形成語言實際應(yīng)用能力。

［1］楊德娟.交際教學(xué)法的實施與應(yīng)用［J］.遼寧工學(xué)院學(xué)報，2005（1）.

［2］趙剛.日語元話語標(biāo)記的用法與功能［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，2010（4）.

［3］盧學(xué)梅.從日語人才市場需求談高校的日語教學(xué)改革.新余高專學(xué)報［J］.2006（12）.

［4］岡まゆみ.中·上級者のための速読の日本語［M］.橫浜：ジャパンタイムズ，2007.

［5］馮永維，唐紅芳.主體間性視角下的元話語現(xiàn)象［J］.湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（1）：149-152.

A Metadiscourse Analysis of Japanese Classroom Teaching Practice

YANG Xiu-yun

(School of Foreign Languages,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

In the course of communication,speakers provide hearers with not only the information of the topic,but also topic-related information which can be called metadiscourse information.Metadiscourse information plays an important role in helping hearers understand conversation content and regulating human relationship.In Japanese classroom teaching practice,Teachers’conscious using of metadiscourse can make classroom teaching more fluent and students understand teaching content better,which greatly arouses students’learning enthusiasm,and meantime provides powerful guarantee for the achievement of communicative language teaching by taking students as center in classroom teaching.

Japanese teaching;communicative language teaching;metadiscourse

G642.4

A

1008-2794（2012）12-0063-04

2012-03-25

常熟理工學(xué)院青年教師科研啟動項目“元話語標(biāo)記在跨文化交際過程中的作用”（KYZ2010146S）

楊秀云（1979—），女，山東德州人，講師，碩士，主要研究方向為日語語言學(xué)。