陸正林

（常熟理工學(xué)院 高等教育研究所，江蘇 常熟 215500）

新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提是“轉(zhuǎn)型”，即要實現(xiàn)“從?？茖哟无k學(xué)到本科層次辦學(xué)、從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型”[1]。前一個轉(zhuǎn)型無須多說，后一個轉(zhuǎn)型卻要復(fù)雜得多，也是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。可以說，沒有后一種轉(zhuǎn)型，也就無所謂轉(zhuǎn)型發(fā)展；沒有轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展的階段性也就無從談起。表面看來，新建本科院校要“在轉(zhuǎn)型發(fā)展、在發(fā)展中轉(zhuǎn)型”并無疑意。但是通過對新建本科院校類型定位的文本考察，我們發(fā)現(xiàn)，仍然有一些新建本科院校沒有找準(zhǔn)自己的類型定位，從而使“轉(zhuǎn)型”本身成為一個問題。

例如，不少新建本科院校沿襲傳統(tǒng)的高校定位框架，將學(xué)校類型（同時也是戰(zhàn)略目標(biāo)）確定為“教學(xué)型”或“教學(xué)研究型”。依此類型和目標(biāo)定位，這類新建本科院校并不存在第二個轉(zhuǎn)型問題，無須重新探索本類高校的發(fā)展規(guī)律，關(guān)鍵只在于借鑒、吸收傳統(tǒng)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，沿著這條既有的道路一直走下去。我們自然不能說新建本科院校不可以選擇這種類型定位，但對于大多數(shù)新建本科院校來說，選擇了這種類型定位，未來發(fā)展的潛力和空間都是相對較小的。走應(yīng)用型大學(xué)之路本是多數(shù)新建本科院校的自覺選擇，而他們又在不知不覺間滑入傳統(tǒng)的老路，由此也可見這些新建本科院校并不沒有真正嚴(yán)肅地思考轉(zhuǎn)型的問題。

還有一些新建本科院校在類型定位上，采用了相對折中的做法，提出“教學(xué)服務(wù)型”大學(xué)。這種提法，有新的內(nèi)容，突出了“服務(wù)”職能，但其仍然沒有擺脫傳統(tǒng)大學(xué)定位的邏輯框架，其基本前提仍然是將自身定位為“教學(xué)型”，是“教學(xué)型”與“服務(wù)型”的嫁接。從好的方面來說，它兼顧了傳統(tǒng)的東西與當(dāng)下的新特質(zhì)，有利于承前啟后。從壞的方面來說，它可能既不是傳統(tǒng)的，也不是新型的，多少顯得有些不倫不類。更有可能，它依然是“舊”的，因為它原本就是按照舊邏輯演化而來的。就實踐的復(fù)雜性而言，新型的大學(xué)必然與傳統(tǒng)的大學(xué)有千絲萬縷的聯(lián)系，但從學(xué)理和邏輯的角度看，新與舊相互區(qū)別的核心之處必須得到明晰，也就是說，轉(zhuǎn)型后的大學(xué)必須與傳統(tǒng)大學(xué)有根本的區(qū)別。我們認(rèn)為，這種根本區(qū)別就在于前者以“科學(xué)研究”（培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、開展科學(xué)研究）為核心使命，后者以“知識和技術(shù)應(yīng)用”（培養(yǎng)應(yīng)用型人才、開展技術(shù)研究和服務(wù)）為核心使命。從這個意義上說，新建本科院校之轉(zhuǎn)型就是要轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”。不解決向什么方向轉(zhuǎn)型的問題，轉(zhuǎn)型發(fā)展就始終是一句空話。

總體說來，我國新建本科院校大多確立了辦“應(yīng)用型大學(xué)”的基本方向，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為自己的神圣使命。應(yīng)該說，這是一個合理的定位。不少研究者和辦學(xué)者對應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)進行了研究和探索，取得了一定的成果。但與此同時，對于新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的階段性關(guān)注得相對較少，有可能會使最終的發(fā)展目標(biāo)與階段性任務(wù)混淆不清，從而不利于新建本科院校有針對性地、漸進地發(fā)展。本文擬此進行初步探討，以期對促進新建本科院?？茖W(xué)發(fā)展有所裨益。

一、建設(shè)合格的本科院校

新建本科院校在新建之初，必然面臨著如何建設(shè)成為一所“合格的”本科院校的任務(wù)，真正實現(xiàn)從專科層次辦學(xué)到本科層次辦學(xué)的轉(zhuǎn)型。這需要實現(xiàn)觀念上轉(zhuǎn)型，也需要實現(xiàn)行動上的轉(zhuǎn)型，并為轉(zhuǎn)型提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保證。從外延方面看，合格的本科院校需要滿足本科教學(xué)的基本條件，包括經(jīng)費投入、場地建筑、設(shè)施設(shè)備、隊伍配備、制度規(guī)范，等等。從內(nèi)涵上看，主要表現(xiàn)為新建本科院校能夠?qū)嵸|(zhì)性地履行起人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新等高等教育職能，培養(yǎng)出合格的本科人才，進行一定的科學(xué)研究，參與社會建設(shè)并做出一定貢獻。

基于新建本科院校的核心職能在于人才培養(yǎng)，中心任務(wù)在于教學(xué)工作，也由于新建本科院校的人才培養(yǎng)又是與其他職能緊密聯(lián)系的，因此，新建本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，主要是以教學(xué)工作為主要抓手，以圍繞培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)推動學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、服務(wù)社會的開展。

目前，我國對本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定的政策法規(guī)文本主要包括《中華人民共和國學(xué)位條例》、《中華人民共和國高等教育法》，以及國家教育行政頒布的各類本科教學(xué)工作指導(dǎo)性文件（包括各種教學(xué)評估方案），它們是我國各級各類本科院校進行教學(xué)質(zhì)量管理、評價和監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)，也是評價新建本科院校是否“合格”的可操作依據(jù)。其中最后一類最為明確和細(xì)化，對新建本科院校的辦學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用，特別是新一輪評估方案即《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估方案（試行）》更是直接對新建本科院校辦學(xué)提出了明確的要求。從某種程度上來說，新建本科院校要建設(shè)成合格的本科院校，首先必須致力于通過教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估。

對比上一輪本科教學(xué)工作評估，我們認(rèn)為，新的評估方案在制定教學(xué)評估指標(biāo)體系時的根本原則仍然堅持“三個符合度”，即高校自身的辦學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度；高校教學(xué)工作狀態(tài)與高校的培養(yǎng)目標(biāo)的符合度；高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。與以往不同的是，新一輪教學(xué)工作評估方案屬于“合格評估模式”（適用于2002年以后批準(zhǔn)建立尚未參加教學(xué)工作評估的新建普通高等學(xué)校），其評估指標(biāo)體系更加貼近新建本科院校的實際。其變化主要有七個方面：一是強調(diào)以區(qū)域經(jīng)濟社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)新建本科院?？茖W(xué)定位。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，從學(xué)校辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想到師資隊伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)，再到學(xué)生就業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一以貫之地引導(dǎo)新建本科院校堅持以區(qū)域經(jīng)濟社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路。二是注重考察領(lǐng)導(dǎo)作用。根據(jù)新建本科院校辦學(xué)歷史短、管理薄弱的特點，加強了對學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)班子尊重教育教學(xué)規(guī)律、提升管理能力、確保教學(xué)工作中心地位的考察。三是注重考察地方政府對學(xué)校的經(jīng)費投入。把原“教學(xué)經(jīng)費”改為“經(jīng)費投入”，不僅考查學(xué)校教學(xué)經(jīng)費投入情況，還要考察政府（舉辦方）投入。四是注重建設(shè)一支符合新建本科院校辦學(xué)定位的教師隊伍。指標(biāo)體系不僅重視教師隊伍的學(xué)歷提高，更加注重加強教師專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷，重視對教師的培訓(xùn)和教學(xué)方法的改進，引導(dǎo)新建本科院校建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊伍。五是注重突出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念。將原方案一級指標(biāo)“學(xué)風(fēng)”改成“學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)”，強調(diào)學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、貧困生資助、心理健康咨詢等各個方面為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)和服務(wù)。六是注重實踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。對實踐教學(xué)的要求有所提高，如要求50%的畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)在實驗、實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成，要求真題真做，加強學(xué)生的綜合訓(xùn)練；對教師教育類專業(yè)教育實習(xí)要求不少于12周。七是注重教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)。根據(jù)新建本科院校的情況，從確定辦學(xué)思路到制定各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，到建立基本教學(xué)質(zhì)量保證體系并運行有效，都將構(gòu)建和完善質(zhì)量保證體系的要求貫徹在整個評估指標(biāo)體系中。

顯然，新的評估方案，為新建本科院校建設(shè)合格本科院校提供一個非常具有操作性的目標(biāo)體系。新建本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一階段，應(yīng)當(dāng)基于“合格評估方案”的要求，認(rèn)真領(lǐng)悟新一輪本科教學(xué)評估指標(biāo)體系的新的價值取向，在辦學(xué)思路與領(lǐng)導(dǎo)作用、教師隊伍、教學(xué)條件與利用、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)、教學(xué)效果等各個方面，充分體現(xiàn)新一輪的評估指標(biāo)體系的新導(dǎo)向、新要求，早日實現(xiàn)從?？茖哟无k學(xué)到本科層次辦學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、培育辦學(xué)特色

學(xué)校的辦學(xué)特色是指一所大學(xué)圍繞組織的使命、目標(biāo)和任務(wù)，在運行、發(fā)展和變革過程中，通過與社會環(huán)境的長期交互作用而形成的相對穩(wěn)定的、個性化的、優(yōu)良的辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)特征。辦學(xué)特色是高等學(xué)校核心競爭力的主要因素之一。辦出特色是高校發(fā)展的必然選擇，有特色才有生命力，有特色才有競爭力。在當(dāng)前高等教育競爭日趨激烈的態(tài)勢下，一所大學(xué)要在競爭中贏得主動權(quán)，靠的不應(yīng)該是規(guī)模做大，而應(yīng)該是辦學(xué)特色和自身品牌。由于大學(xué)是一個系統(tǒng)，涉及方方面面工作，哪一方面都可以有自己的特色追求，都可以形成自身的品牌。在一定意義上講，辦學(xué)特色所追求的就是品牌，而品牌所依賴的就是辦學(xué)特色。新建本科院校不僅要避免與傳統(tǒng)高校的同質(zhì)化競爭，還要避免與其他新建本科院校之間的同質(zhì)化競爭。確立和實踐特色發(fā)展戰(zhàn)略，走特色強校之路，已經(jīng)成為新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的普遍共識。新建本科院校不僅要成為“合格的”本科院校，而且還要在此基礎(chǔ)上更進一步，發(fā)展自已的特色并形成比較優(yōu)勢。

相對而言，新建本科院校應(yīng)當(dāng)特別重視辦學(xué)特色。首先，新建本科院校需要趕超，有著加速發(fā)展的強烈愿望。而要趕超發(fā)展、加速發(fā)展，就不能不面對實際，堅持“有限卓越”的思路，通過辦學(xué)特色去贏得自身生存和發(fā)展的更大空間，確立自己的地位和形象。其次，新建本科院校需要獲得自身的生存空間，就需要依靠特色來給自己定位，依靠品牌來贏得生存空間。再次，新建本科院校需要改變?nèi)鮿莸纳矸荩鼰o法正面或全面地去同強勢高校去競爭，必須要采用有所為有所不為、有所先為有所后為的策略，在發(fā)展的同時突出自己的個性，實現(xiàn)特色發(fā)展，從而在特定領(lǐng)域和層次上由弱變強，創(chuàng)立自身的品牌。一般來說，新建本科院校形成特色大約需要15年左右的時間，可分成兩個階段，前5年主要是調(diào)整轉(zhuǎn)型、內(nèi)涵建設(shè)，這一階段就形成特色來說還是粗放的、奠基的，主要解決的是學(xué)校生存的問題。后10年主要是在前5年的基礎(chǔ)上，全面提升辦學(xué)水平，更加自覺地培育并凸顯辦學(xué)特色。

從新建本科院校的實際出發(fā)，新建本科院校特色發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)把握四個方面的重點：

第一，凝練有特色的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是辦學(xué)者在長期教育實踐中對教育規(guī)律、教育功能的理性認(rèn)識和思想觀念的凝練，是具有相對穩(wěn)定性和實踐性的辦學(xué)指導(dǎo)思想，是引領(lǐng)大學(xué)改革與發(fā)展的“靈魂”。世界上不少高校就是通過科學(xué)、先進、切合實際的辦學(xué)理念，順利實現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型并成為品牌大學(xué)的。如加州理工學(xué)院堅持“小而優(yōu)”的辦學(xué)理念，其成為了世所公認(rèn)的有特色的大學(xué)；荷蘭的特文特大學(xué)堅持“創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)理念，成為一所個性鮮明、質(zhì)量卓著的大學(xué)。新建本科院校由于升本時間不長，或此前形成的辦學(xué)理念需要修正，或辦學(xué)理念比較模糊、雷同，甚或尚未形成與本科院校相適應(yīng)的辦學(xué)理念，特別需要在實踐中提煉出適合自己的辦學(xué)理念，以引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

第二，確定辦學(xué)定位特色。一所大學(xué)在教育生態(tài)圈中處于什么樣的發(fā)展水平，不僅取決于現(xiàn)實中的努力，也與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位有關(guān)。新建本科院校自身的辦學(xué)特色構(gòu)成了它與其他院校相區(qū)別的特殊屬性。在現(xiàn)實層面上，新建本科院校在辦學(xué)理念、管理體制、運行機制、校園建設(shè)、師資隊伍、學(xué)科布局、課程體系、人才培養(yǎng)模式等方面都可以辦出特色。這里，既有看得見的顯性特色，也有看不見的隱性特色。新建本科院校要形成自身的特色，就要把個性與共性和諧統(tǒng)一起來，把顯性特色和隱性特色協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，構(gòu)建具有多種屬性的自身特色?；凇暗胤叫浴钡奶刭|(zhì)，我們認(rèn)為，將辦學(xué)特色與地方特色（需求）有機結(jié)合將是新建本科院校確定辦學(xué)定位特色的基本方向。

第三，重視特色學(xué)科的培育。學(xué)科特色是大學(xué)特色中最主要的標(biāo)志之一，也是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。一所大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科是大學(xué)形成辦學(xué)特色的重要切入點。國際上的一流大學(xué)，盡管并非所有的學(xué)科都是世界一流，但他們都往往在某些學(xué)科領(lǐng)域處于世界的最前沿，通過前沿領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)帶動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，不斷鞏固自己的學(xué)科特色。比如哈佛大學(xué)的法學(xué)、政治學(xué)，劍橋大學(xué)的物理學(xué)，牛津大學(xué)的數(shù)學(xué)，芝加哥大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)等等。這些學(xué)科就是他們的特色，為他們贏得了穩(wěn)固的國際地位和廣泛的學(xué)術(shù)聲譽。新建本科院校目前談一流學(xué)科為時太早，但需要從有所為有所不為的理念出發(fā)，要結(jié)合區(qū)域、行業(yè)、學(xué)科發(fā)展水平，注意特色學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科，尤其是特色學(xué)科群的培育，首先在區(qū)域，然后在國內(nèi)爭取能有自身的地位。

第四，構(gòu)建人才培養(yǎng)的特色。曾任哈佛大學(xué)校長的美國著名教育家科南特曾說“大學(xué)的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質(zhì)量”[2]。缺乏人才質(zhì)量保證的辦學(xué)特色是沒有意義的，強調(diào)特色就必須同時強調(diào)質(zhì)量，提升質(zhì)量的第一點是提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，與學(xué)校的人才培養(yǎng)類型定位息息相關(guān)。我國新建本科院校是在高等教育大眾化過程中出現(xiàn)的，在大眾化潮流中，應(yīng)充分認(rèn)識高校分工的必然性，理性地接受高校之間的分工，按照分工思想明確新建本科院校角色定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。目前，大多數(shù)新建本科院校都強調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，這是區(qū)別于傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”人才的特色；而結(jié)合自身歷史傳統(tǒng)和優(yōu)勢、區(qū)域特色以及合作的行業(yè)企業(yè)特點等，新建本科院校就能形成個性化的人才培養(yǎng)特色。

辦學(xué)特色的培育是一個長期、細(xì)致、復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，是多種復(fù)雜因素共同作用的結(jié)果。因此，新建本科院校辦學(xué)特色的培育，既需要一定的“頂層設(shè)計”，更應(yīng)該尊重現(xiàn)實，根據(jù)辦學(xué)的實際，及時修定那些理論上似乎很完美而現(xiàn)實中并不太靠譜的特色，將特色建于厚實的基礎(chǔ)之上。①比較典型的兩類對辦學(xué)特色的修定是“復(fù)行業(yè)性”和“去師范化”。前者如茂名學(xué)院更名為廣東石油化工學(xué)院，更多的升本前為行業(yè)性院校的新建本科院校則重新重視和加強與原所屬行業(yè)的聯(lián)系。與此同時，不少升本時定位為“師范學(xué)院”的新建本科院校則面臨著或已經(jīng)提出“二次轉(zhuǎn)型”的問題。

三、創(chuàng)建品牌大學(xué)

新建本科院校在建成合格本科院校和培育辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，還需要通過對高等教育的市場細(xì)分，尋找到符合高校實際的市場定位，并通過特色和個性化吸引目標(biāo)顧客，樹立起高校品牌形象。

大學(xué)的“品牌”導(dǎo)源于企業(yè)“品牌”，它是一所學(xué)校在長期的教育實踐過程中逐步形成并為公眾認(rèn)可、具有特定文化底蘊和識別符號的一種無形資產(chǎn)。[3]大學(xué)品牌體現(xiàn)的是特定大學(xué)教育服務(wù)的市場定位、社會定位和文化內(nèi)涵，以及大學(xué)教育服務(wù)的質(zhì)量、滿足效用的程度、消費者對其的認(rèn)知度和大學(xué)的綜合實力，是大學(xué)核心競爭力的外在表現(xiàn)。[4]由于品牌具有認(rèn)識識別功能、甄別區(qū)分功能和附加增值功能等，創(chuàng)建品牌大學(xué)，有利于凝練學(xué)校的辦學(xué)特色，使學(xué)校與其他類似學(xué)校區(qū)分開來，并增加學(xué)校各項活動的影響力和附加值。

盡管從總體上來說，我國高等教育市場目前仍處于需求大于供給的狀態(tài)，許多學(xué)校尚未感覺到品牌對自身發(fā)展的重要性。但必須指出的是，大學(xué)品牌的形成是一個長期的過程，我國高等教育市場正在逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，當(dāng)高校感覺到品牌的重要性再著手創(chuàng)立時，可能為時己晚。另一方面，新建本科院校處于一個充滿競爭的高等教育環(huán)境中，因應(yīng)各種現(xiàn)實的需求而產(chǎn)生，并且大多高度重視“服務(wù)社會”職能，這也要求新建本科院校在學(xué)校運作的層面，密切關(guān)注高等教育市場的需求變化，從關(guān)起門來辦學(xué)轉(zhuǎn)向面向市場的“經(jīng)營”，從而實現(xiàn)深度介入社會發(fā)展的進程。因此，新建本科院校要有創(chuàng)建品牌大學(xué)的清醒意識，不能僅僅停留于“合格”的層面，也不應(yīng)滿足于形成一些局部的特色，而要在“合格”的基礎(chǔ)上，將已有的特色進行有機整合，進而形成大學(xué)的品牌，以整體的、穩(wěn)定的形象面向公眾并獲得社會認(rèn)可。

常熟理工學(xué)院許霆教授基于該校創(chuàng)建品牌大學(xué)的探索，提出了“品牌大學(xué)創(chuàng)建階段論”[5]，他認(rèn)為新建本科院校創(chuàng)建品牌大學(xué)的發(fā)展歷程應(yīng)遵循分階段實施方略，由此引出三個重要結(jié)論：第一，品牌大學(xué)應(yīng)是學(xué)校在高等教育大眾化進程中參與激烈競爭后所獲得的社會普遍認(rèn)同，絕不能期望速成，而是需要一個形成特色、提高質(zhì)量和社會接受的過程。新建本科院校的社會影響、生源質(zhì)量和辦學(xué)傳統(tǒng)起點很低，需要通過幾個循環(huán)過程才能獲得普遍的社會認(rèn)同度和美譽度。第二，品牌大學(xué)突出的是高等教育大眾化進程中某一領(lǐng)域或某一層次的優(yōu)勢，其優(yōu)勢就在于同領(lǐng)域同層次的“特色鮮明”，而特色又具體體現(xiàn)為“質(zhì)量著稱”，而質(zhì)量又是全面質(zhì)量與特色質(zhì)量的有機統(tǒng)一。只有作出這種完整的理解，才能確保品牌戰(zhàn)略實施成功。第三，就形成特色來說，新建本科院校一般都需要經(jīng)歷三個階段：特色確定、特色培育、特色穩(wěn)定；就提高質(zhì)量來說，新建本科院校一般也需要經(jīng)歷三個階段：提升綜合實力、在特色推動和引領(lǐng)下提升辦學(xué)水平，最終達到特色鮮明、質(zhì)量著稱。因此，創(chuàng)建品牌大學(xué)必然是個較長的歷史過程，而此過程必然經(jīng)歷若干階段，各個階段交互滲透，動態(tài)前行，這就是品牌大學(xué)創(chuàng)建階段論的基本內(nèi)涵。顯然，創(chuàng)建品牌大學(xué)的階段是個連續(xù)前進過程，在實施中需要確保各階段始終如一地體現(xiàn)這種前進性和階段性的統(tǒng)一，就需要恰當(dāng)?shù)靥幚砀麟A段奮斗目標(biāo)之間的銜接關(guān)系和各階段工作任務(wù)之間的合力關(guān)系。解決“銜接”、“合力”的關(guān)鍵是要在創(chuàng)建品牌大學(xué)的過程中明確“準(zhǔn)確定位、改革創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展和大學(xué)精神”等要素，并使之貫穿創(chuàng)建的各個階段，從而把整個創(chuàng)建整合成動態(tài)進展的過程。

基于此，我們認(rèn)為新建本科院?？梢詮囊韵铝鶄€方面入手創(chuàng)建品牌大學(xué)。首先，應(yīng)當(dāng)確立品牌意識，在大學(xué)文化核心層面的精神文化中注入品牌意識，并將其凝聚為全體師生員工共同的價值取向和精神追求。其次，應(yīng)當(dāng)明確品牌定位，將自己的相對優(yōu)勢有效融合到品牌之中，形成在特定類別、層次、領(lǐng)域、范圍的特色與優(yōu)勢。第三，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建品牌特色，如果有了自己的特色，就會有競爭優(yōu)勢并在競爭中獲勝，也才會有自己的真正品牌。第四，應(yīng)當(dāng)堅持質(zhì)量立校，牢固樹立人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)、教學(xué)是高校的中心工作、質(zhì)量是高校的生命線等理念，著力解決好人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)性問題，確立符合應(yīng)用型人才要求的教育質(zhì)量觀，從生源質(zhì)量、就業(yè)狀況、學(xué)生評價和社會評價等方面建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。第五，應(yīng)當(dāng)樹立品牌形象，形成與品牌定位和品牌目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。第六，應(yīng)當(dāng)實施科學(xué)管理，多措并舉，加強國際聯(lián)系創(chuàng)品牌，爭取政府支持創(chuàng)品牌，以重大的科技成果創(chuàng)品牌，以適銷對路的高素質(zhì)人才創(chuàng)品牌。

建設(shè)合格的本科院校、培育辦學(xué)特色和創(chuàng)建品牌大學(xué)，從邏輯上看，是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的三個前后相繼的階段；但事實上，這三個階段往往是相互交錯、相互依存的，特別是當(dāng)新建本科院校在發(fā)展之初就全面規(guī)劃、統(tǒng)籌推進時，這三個階段幾乎是同時發(fā)生的。這三個階段，是新建本科院校在高等教育大眾化背景下，根據(jù)自身特殊的內(nèi)外環(huán)境，在“新型”大學(xué)的道路上，一步一步地走向個性化的過程，也是高等教育真正實現(xiàn)分類發(fā)展、錯位發(fā)展的過程。

[1]顧永安.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展論[M].中國社會科學(xué)出版社，2012：3.

[2]李進才.世界一流大學(xué)辦學(xué)水平的啟示[J].武漢大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1997（3）：111-116.

[3]閆德明.學(xué)校品牌個性的組織識別研究[D].華南師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2006：21.

[4]顧永安.基于新建本科院校的品牌大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（17）：49-52.

[5]許霆.我校品牌大學(xué)創(chuàng)建階段論[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報，2008（6）：31-36.