浙江省寧波市鄞州區(qū)城南中學(xué)（315191） 陸如良

建設(shè)主題式的區(qū)域地理課堂教學(xué)

浙江省寧波市鄞州區(qū)城南中學(xué)（315191） 陸如良

上海世博會(huì)已落幕許久，世博會(huì)的盛況還歷歷在目，世博會(huì)中各個(gè)大洲、國(guó)家主題館仍一一浮現(xiàn)在眼前，世博會(huì)各國(guó)家館獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)加上鮮明的主題元素在參觀者心中留下難以磨滅的印象。參照我們高中地理的區(qū)域地理教學(xué)，同樣是介紹世界各大洲國(guó)家和地區(qū)給學(xué)生，然費(fèi)時(shí)許久，學(xué)生卻仍不得要領(lǐng)，收效甚微，如能把世界區(qū)域地理各國(guó)家給學(xué)生的呈現(xiàn)如同世博會(huì)各國(guó)家一般，有鮮明的主題，這樣學(xué)生便于接受，且歷久不忘。心理學(xué)表明：人對(duì)知識(shí)的記憶和掌握是通過(guò)將知識(shí)信息加以組織與編碼儲(chǔ)存在大腦中，待需要時(shí)提取的。這些信息越有序，越能表現(xiàn)各種各樣的聯(lián)系和線索，就越利于儲(chǔ)存和提取。也如布魯納指出的那樣：“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記”。

因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，注重各區(qū)域地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，建立實(shí)際區(qū)域問(wèn)題主題式的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)區(qū)域地理有效學(xué)習(xí)，且有助于學(xué)生認(rèn)知和思維規(guī)律的養(yǎng)成。

一、確立區(qū)域特色主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

世博會(huì)各個(gè)國(guó)家館，未見(jiàn)其面，先聞其名，單是聽(tīng)其名的介紹，就有神往的感受，想去一探究竟，對(duì)于游覽者來(lái)說(shuō)，就像是去解開(kāi)一個(gè)個(gè)迷，雖勞累排隊(duì)也是甘愿。

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)如能在主題上吸引學(xué)生，就能在一開(kāi)始給學(xué)生很大的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，從要學(xué)習(xí)的區(qū)域中提煉出一個(gè)特色鮮明的主題，對(duì)于區(qū)域地理學(xué)習(xí)就是良好的開(kāi)端。從哪里提取引人入勝又特色鮮明的主題呢？區(qū)域地理的學(xué)習(xí)在于抓住區(qū)域“要素+特征”，所以主題的獲取在于抓牢區(qū)域要素和特征。

在世界地理中，要素的呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域：大洲、地區(qū)和國(guó)家。課標(biāo)對(duì)不同尺度的區(qū)域主要從哪些方面學(xué)習(xí)作了引導(dǎo)。對(duì)大洲的學(xué)習(xí)更宏觀些，要求的要素比較少；對(duì)地區(qū)的認(rèn)識(shí)，涉及自然地理特征的要素比較多；對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)偏重于經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境與發(fā)展的要素。

一般情況下一個(gè)區(qū)域的特征是以這個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎(chǔ)的，故而往往從這里入手，按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個(gè)特征中，找出最具本質(zhì)的（即其他特征是由此而引發(fā)）和最具特色的（即區(qū)別于其他地區(qū)）主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導(dǎo)因素，提取切合本區(qū)域特征的主題名。如西北地區(qū)：教材大多是由“干旱為主的自然特征”、“我國(guó)重要的畜牧業(yè)基地”、“灌溉農(nóng)業(yè)”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對(duì)農(nóng)牧業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治?，“氣候干旱”?yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“深居內(nèi)陸”是形成區(qū)域特征的主導(dǎo)因素，從要素和特征分析入手，取一個(gè)“荒漠化中的西北”的區(qū)域主題名，圍繞“荒漠化”，從自然到人類(lèi)活動(dòng)各方面對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境影響展開(kāi)對(duì)西北地區(qū)的區(qū)域?qū)W習(xí)；再如世界地理中的澳大利亞一節(jié)，根據(jù)其自然特征，多干旱半干旱地區(qū)，熱帶草原廣布；地方廣袤，但人口稀少，牧羊業(yè)眾多。因此取一個(gè)“羊多人少的地方”為區(qū)域主題名，圍繞這個(gè)主題展開(kāi)該區(qū)域?qū)W習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，引發(fā)問(wèn)題焦點(diǎn)

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎分散，如何高效地將一個(gè)區(qū)域的主干知識(shí)通過(guò)一個(gè)主題有效地整合起來(lái)，是很多教師苦苦追尋的。因此，主題情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與主題相關(guān)，盡可能是真實(shí)的情境。

情境的創(chuàng)設(shè)必須符合我們的日常思維習(xí)慣，將情境設(shè)置得更貼近學(xué)習(xí)者的生活，更具現(xiàn)實(shí)性，維持學(xué)生對(duì)本主題的好奇心和探究欲。另外，教師設(shè)計(jì)的情境必須符合學(xué)習(xí)者的興趣。著名心理學(xué)家希爾博士說(shuō)過(guò)：人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成巨大的差異。很小的差異就是指對(duì)事物有無(wú)興趣，巨大的差異就是成功與失敗。由學(xué)生作為課堂的主人，讓他們思考，提出有建設(shè)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

以澳大利亞一節(jié)（“人少羊多的地方”）內(nèi)容為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：

①創(chuàng)設(shè)主題情景，針對(duì)澳大利亞區(qū)域?qū)W習(xí)主題——“人多羊少的地方”，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)在很流行的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，講灰太狼抓羊來(lái)到了世界上最古老的大陸（有很多古老的動(dòng)物）——澳大利亞，發(fā)現(xiàn)這里好多好多的羊，真是羊的天堂，不——狼的天堂，灰太狼開(kāi)心的開(kāi)始幻想享受羊羔的美味了……但灰太狼幻想之后回到現(xiàn)實(shí)，就在思考怎樣才能又多又安全又快速的抓到羊呢，比如說(shuō)羊群的分布情況？羊群附近有沒(méi)有人群存在？這樣一個(gè)主題情景的創(chuàng)設(shè)，引出本區(qū)域?qū)W習(xí)的重要內(nèi)容。

②設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)問(wèn)題，新課程強(qiáng)調(diào)“以過(guò)程帶知識(shí)和技能”的課程理念，其要點(diǎn)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境的問(wèn)題，在問(wèn)題分析解決的過(guò)程中，一方面掌握所需的雙基知識(shí)，同時(shí)在過(guò)程中充分的體驗(yàn)、感受、交流、碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力及情感的提升。在以上澳大利亞的情景創(chuàng)設(shè)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考灰太狼遇到的問(wèn)題，如羊群附近有沒(méi)有人群——澳大利亞人口的分布狀況及其影響因素？羊群的分布情況——澳大利亞牧羊業(yè)的分布狀況及其區(qū)位因素？

三、組織合作探究活動(dòng)，找尋問(wèn)題答案

學(xué)習(xí)是學(xué)生的活動(dòng)，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。把課堂還給學(xué)生，就是要讓學(xué)生有感受，有發(fā)現(xiàn)，有思考，有展示，有交流。區(qū)域地理豐富的內(nèi)容還決定教學(xué)方法的多樣和課堂活動(dòng)形式的不同，其中尤以學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)最為重要，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。組織學(xué)生合作探究活動(dòng)可以有不同的方式，學(xué)生之間分組合作探究，以學(xué)生為主體分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得生動(dòng)起來(lái)。活動(dòng)的環(huán)節(jié)可以分“主動(dòng)自習(xí)、合作探究、展示、點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂從原本單調(diào)單一的師生關(guān)系傳遞向師生互動(dòng)、小組內(nèi)互動(dòng)、小組間互動(dòng)的多重關(guān)系上傳遞，學(xué)生獲取知識(shí)和解決疑問(wèn)的渠道由原來(lái)的師生單行線變成了四車(chē)道、八車(chē)道，甚至是網(wǎng)絡(luò)狀渠道，這樣提高了課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)效益。教師適當(dāng)再增加各種圖表、文字材料，由學(xué)生自己概括、歸納得出一定的模式。如澳大利亞一節(jié)的活動(dòng)組織，主線是澳大利亞的“人少羊多”。以澳大利亞的人口城市分布為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)探究，可以很自然地把氣候、地形和水源等澳大利亞的地理環(huán)境導(dǎo)出來(lái)；接下來(lái)，與澳大利亞的“人少”形成強(qiáng)烈的對(duì)比是澳大利亞的“羊多”，以學(xué)生感興趣的題材一灰太狼關(guān)心的問(wèn)題“澳大利亞的羊分布在哪里呢？”為切入點(diǎn)進(jìn)行探究活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境分析并判斷，這樣又把澳大利亞的自然環(huán)境的知識(shí)進(jìn)行活化應(yīng)用并鞏固。且在學(xué)生合作基礎(chǔ)上把成果進(jìn)行展示和相互點(diǎn)評(píng)，不但在知識(shí)學(xué)習(xí)上提高了有效性，且在學(xué)生各方面能力培養(yǎng)上也有較大的益處：一是自主、自律能力的培養(yǎng)；二是人際合作上得到鍛煉；三是板書(shū)展示使學(xué)生書(shū)寫(xiě)更加規(guī)范，答題思路更清晰；四是學(xué)生表達(dá)能力得到提升?？梢哉f(shuō)課堂形式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從原先“靜”中學(xué)向“動(dòng)”中學(xué)轉(zhuǎn)變，更能鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生在各方面的能力得到提升。

四、進(jìn)行主題拓展，提高學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力

地理高考的最終目的是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理和綜合分析方法來(lái)解決地理問(wèn)題。無(wú)論考查哪塊區(qū)域哪個(gè)方面的具體問(wèn)題，所使用的原理是一致的。這就要求學(xué)生能對(duì)區(qū)域的主題進(jìn)行自我拓展。如西北地區(qū)的學(xué)習(xí)，既可以從環(huán)境問(wèn)題——“荒漠化中的西北”主題出發(fā)，從西北地區(qū)的地理位置，自然地理特征，人類(lèi)活動(dòng)狀況對(duì)本主題進(jìn)行活動(dòng)探究；也可以拓展另一主題從西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)問(wèn)題為主題出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)本區(qū)域內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)建立主題學(xué)習(xí)模式來(lái)展開(kāi)一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的建立。學(xué)生掌握了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，就能抓住主干知識(shí)，立足基礎(chǔ)，養(yǎng)成對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析方法，從而養(yǎng)成了良好的地理思維和地理綜合判斷能力。

五、主題式教學(xué)的一些策略

1．主題信息資源設(shè)計(jì)

主題式教學(xué)的重點(diǎn)在于素材的選取，主題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象，是指向思維聚焦的核心。主題素材選取要求貼近學(xué)生生活實(shí)際，且是恰當(dāng)可行的素材。主題可以是一個(gè)區(qū)域、一種情境，可以是某一地理要素，也可以是某一話題。另外，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)居于課程的核心地位，具有一定的代表性，能為學(xué)生提供動(dòng)力，且富有吸引力。在這一步需要教師確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程所起的作用，在這一步教師最好能給學(xué)習(xí)者提供若干資源列表。

2．自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

教師圍繞主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架，接下來(lái)教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)概念框架。所設(shè)計(jì)的框架必須是能夠激起學(xué)生有問(wèn)題探究意識(shí)。問(wèn)題應(yīng)盡可能是真實(shí)的，有意義的，可被調(diào)查研究的。也就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題不是教材或者教師主觀提出的問(wèn)題，或者教師可以從實(shí)際中抽取問(wèn)題，并向?qū)W生作詳細(xì)解釋。需要特別注意的是，教師一定要選擇有一定難度的學(xué)習(xí)對(duì)象?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果和教學(xué)實(shí)踐表明，簡(jiǎn)單易學(xué)的材料，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)習(xí)材料應(yīng)具有一定的難度，學(xué)習(xí)者要想真正掌握，內(nèi)化這種學(xué)習(xí)材料，就必須要經(jīng)過(guò)一番探索，才能有所發(fā)現(xiàn)。探索內(nèi)容包括確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性的重要性按大小順序排列。

3．協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程由教師引導(dǎo)，討論的問(wèn)題由教師提出，學(xué)習(xí)者開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以完善對(duì)主題的建構(gòu)。教師應(yīng)能夠掌握至少一種組織小組合作學(xué)習(xí)的方法，包括從組隊(duì)到引導(dǎo)學(xué)生意義建構(gòu)。充足的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)材料有利于探究的開(kāi)展和深入。教師在這些學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備、安排和利用中起著重要的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)盡力爭(zhēng)取和利用一切可能的資源，為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師要確保學(xué)生不論以何種策略開(kāi)展學(xué)習(xí)，都能安全地進(jìn)行下去，都能展示自己的活動(dòng)成果。另外，教師應(yīng)注意確保所有的學(xué)習(xí)者都能參與進(jìn)去。

總之，主題式教學(xué)圍繞主題、問(wèn)題或者有意義的概念來(lái)組織學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究。