安徽省界首市第一中學(xué)（236500）王 玲

整體性和差異性是區(qū)域地理環(huán)境兩大特征，區(qū)域定位和綜合分析問題是把握地理環(huán)境特征的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，如何提高學(xué)生區(qū)域定位和綜合思維能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剛€人的實踐與思考。

一、立足基本地圖，培養(yǎng)空間思維

世界輪廓圖和中國輪廓圖是區(qū)域地理的基本地圖，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域定位和綜合思維能力、探究地理事物的分布和變化規(guī)律中發(fā)揮著重要作用。

1.立足核心地圖，加強區(qū)域定位

區(qū)域定位是一切地理問題研究的起點。地理位置制約著一個區(qū)域的地理特征（區(qū)域地理研究的核心）及其成因（系統(tǒng)地理研究的核心），是地圖思維的基礎(chǔ)。循序漸進(jìn)地從宏觀到微觀進(jìn)行區(qū)域定位，掌握重要經(jīng)緯線穿越的地理事物，是突破區(qū)域定位的重要途徑。

圖1

構(gòu)建中國心理地圖方法是：板圖時每隔10°畫出經(jīng)緯線，用曲線快速畫中國輪廓圖標(biāo)注我國的島嶼及相鄰區(qū)域（如圖1）。這樣，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行宏觀的經(jīng)緯網(wǎng)定位，然后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容填注相關(guān)信息。畫世界輪廓圖時，每隔30°畫出經(jīng)緯線，再畫出各大洲輪廓簡圖。另外，充分利用教材中的地圖，要求學(xué)生添注經(jīng)緯線，描畫世界輪廓圖。經(jīng)緯網(wǎng)定位要與其它方法（相對位置、地理事物及輪廓等）相結(jié)合，把教學(xué)難點分散于日常教學(xué)。筆者認(rèn)為，區(qū)域定位沒有必要過細(xì)，宏觀區(qū)域定位和重要區(qū)域相結(jié)合，其它區(qū)域可在二者基礎(chǔ)上來推知，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.復(fù)合相關(guān)地圖，培養(yǎng)綜合思維

復(fù)合相關(guān)地圖，使地理事物的內(nèi)在聯(lián)系形象化，有助于學(xué)生理解記憶地理事物的空間分布規(guī)律，把握地理事物的因果關(guān)系，逐漸掌握系統(tǒng)化的知識。復(fù)合相關(guān)地圖，也給學(xué)生探究問題和解決問題提供廣闊的思維空間，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面是筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究世界主要氣候類型分布規(guī)律時一例生成的教學(xué)資源。

案例1：世界氣候類型及分布

圖2

提出問題：在墨卡托投影的世界地圖（如圖2）中，填注氣壓帶和風(fēng)帶、洋流等相關(guān)知識，探究氣候類型成因及分布規(guī)律。有個學(xué)生問到：南半球的澳大利亞東南沿海、巴西東南沿海為亞熱帶濕潤氣候，為什么處于同樣的緯度位置和海陸位置的非洲東南角卻是熱帶草原氣候、而不是亞熱帶濕潤氣候？

引導(dǎo)探究：筆者鼓勵學(xué)生探究，你們認(rèn)為非洲東南角應(yīng)是什么氣候？判斷氣候類型時，要利用哪些地圖和資料？學(xué)生思考片刻，利用“世界一月海平面氣壓、風(fēng)和氣團(tuán)圖”和“世界七月海平面氣壓、風(fēng)和氣團(tuán)圖”進(jìn)行討論、分析。

解決問題：學(xué)生經(jīng)過討論、判斷、歸納，得出結(jié)論——非洲東南角應(yīng)是亞熱帶濕潤氣候。由于非洲南部中緯度部分面積較小，海陸熱力性質(zhì)差異小，加之地形原因，亞熱帶濕潤氣候特征面積很小，因此未標(biāo)出其分布范圍。

教學(xué)感悟：教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，建立師生平等的關(guān)系，鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于發(fā)表新的觀點。學(xué)生在核心地圖上構(gòu)建知識系統(tǒng)，會在規(guī)律中找變化、在變化中找規(guī)律，在地理事物的普遍性和特殊性之間幾經(jīng)反復(fù)，上升到對地理規(guī)律的哲理頓悟，并用它們指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)、解決新的問題。學(xué)生能夠在自主進(jìn)行知識遷移、創(chuàng)造性地解決問題和享受著學(xué)以致用的快樂時，學(xué)習(xí)會達(dá)到事半功倍的效果。

二、運用思維導(dǎo)圖，探究知識聯(lián)系

英國著名心理學(xué)家東尼·博贊(Tony Buzan)發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，搭建多個知識點之間的關(guān)聯(lián)、快速進(jìn)行知識整合，有利于幫助學(xué)生從整體上把握重要概念和知識體系，實現(xiàn)左右半腦互動學(xué)習(xí)。

在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，要結(jié)合地理學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生利用圖表、符號、線條、顏色等多種形式，畫文結(jié)合，把概念、這樣內(nèi)容用分層級的線條連接起來，繪制思維導(dǎo)圖，簡明、清晰反映地理事物之間的聯(lián)系。

案例2：濕地的生態(tài)環(huán)境效益

材料：濕地是全球重要的生態(tài)系統(tǒng)，以其巨大的環(huán)境調(diào)節(jié)功能和生態(tài)效益，被譽為“地球之腎”。世界上把濕地、森林與海洋并稱為三大生態(tài)系統(tǒng)。濕地包括沼澤、河湖、沿海灘涂等。

討論：學(xué)生利用材料和所學(xué)知識，討論、歸納濕地的生態(tài)效益，充分認(rèn)識濕地的重要性，理解我國保護(hù)濕地的措施、意義。

歸納：小組合作探究三江平原沼澤形成原因。引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般，探索規(guī)律，歸納一般分析模式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖（如圖3）。提示學(xué)生在濕地示意圖中添畫表示蒸發(fā)、下滲、排水的箭頭，讓思維導(dǎo)圖有新的形式，品嘗創(chuàng)新學(xué)習(xí)帶來的喜悅。

圖3

演繹：為提高學(xué)生靈活解決問題的能力，讓學(xué)生從一般到個別，探究不同區(qū)域沼澤的成因。如我國三江平原的沼澤與青藏高原的沼澤成因中都有“氣溫低，蒸發(fā)弱”這一點，形成原因是否相同？（不同。三江平原是緯度較高，氣溫低；青藏高原是海拔高，氣溫低。）熱帶氣候條件下的沼澤是否有“氣溫低，蒸發(fā)弱；凍土廣布，下滲量小”的因素？西西伯利亞平原沼澤廣布與凌汛有關(guān)嗎？一系列的問題啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到同一事物在不同的區(qū)域其形成原因有所不同，處理好共性與個性的關(guān)系，養(yǎng)成在宏觀背景下具體問題具體分析的習(xí)慣。

教學(xué)感悟：引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系的觀點，強調(diào)具體區(qū)域具體分析其成因。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，既要理清知識之間的聯(lián)系，對知識進(jìn)行整體把握，找出共性，又要經(jīng)常進(jìn)行知識遷移，根據(jù)不同區(qū)域具體分析，找出差異性、特殊性，客觀認(rèn)識地理事物的成因。

三、兩圖有機結(jié)合，突破教學(xué)瓶頸

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理學(xué)科的特點和自己的喜好，畫出不拘一格的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。

案例3：山西能源資源的開發(fā)

學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)航：展示本節(jié)重點知識，以“開發(fā)背景與條件——能源基地建設(shè)——能源的綜合利用——環(huán)境的保護(hù)與治理”為線索，圖文結(jié)合，研讀教材，分析閱讀材料、活動與地理原理、觀點之間的關(guān)系。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖：學(xué)生研讀、討論、概括本節(jié)內(nèi)容：資源開發(fā)的條件（資源、市場、交通），能源基地建設(shè)措施（擴大開采、提高外運、加工轉(zhuǎn)化），能源綜合利用的表現(xiàn)（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，提高附加值），環(huán)境的保護(hù)與治理的措施（清潔生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)升級、治理三廢），把主干知識有機的整合，畫出各自的思維導(dǎo)圖。

展示評比成果：通過小組間相互交流，其中一幅思維導(dǎo)圖把地圖、文字與思維導(dǎo)圖有機地結(jié)合在一起，獲得了師生的好評（如圖4）。

圖4 山西能源資源的開發(fā)

領(lǐng)悟基本觀點：概括山西能源基地建設(shè)走可持續(xù)發(fā)展道路采取的措施，具體措施與經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)持續(xù)發(fā)展的對應(yīng)關(guān)系，總結(jié)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)的學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)感悟：構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能把內(nèi)化心理地圖與外化語言表達(dá)有機結(jié)合起來，讓知識系統(tǒng)化、可視化。通過小組合作和成果評比，激勵學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖的構(gòu)建成為螺旋式上升的過程，把追求知識的系統(tǒng)性與培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與競爭意識有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受到樂趣，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，我們借鑒教學(xué)模式與教學(xué)方法時，不要照抄照搬其形式，要領(lǐng)會其實質(zhì)，要結(jié)合地理教學(xué)實際，處理好“繼承、拿來、創(chuàng)新”三者的關(guān)系。教師的創(chuàng)新精神一定會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識的覺醒，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)實踐中，既要創(chuàng)造性地使用核心地圖與思維導(dǎo)圖，也要注重引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、完整的語言表達(dá)地理事物之間的關(guān)系，以適應(yīng)新課程下高考的要求。