彭文彬

(成都大學(xué)《教育與教學(xué)研究》編輯部，四川成都610106)

學(xué)術(shù)期刊論文摘要寫作誤區(qū)及加工對策

彭文彬

(成都大學(xué)《教育與教學(xué)研究》編輯部，四川成都610106)

摘要直接影響到學(xué)術(shù)期刊論文的質(zhì)量，學(xué)術(shù)期刊論文摘要寫作上出現(xiàn)的誤區(qū)可分為三類：文體混淆型，摘要與提要不分;類型混淆型，多用報道性摘要，忽視指示性摘要;要素殘缺型，秘而不宣，舍本逐末。對于原稿摘要所表現(xiàn)出的不同誤區(qū)，編輯應(yīng)有不同的加工對策：文體混淆型——提供撰寫要求，指導(dǎo)作者修改;類型混淆型——克服工作定勢，注意區(qū)分;要素殘缺型——與作者溝通，共同修改。

學(xué)術(shù)期刊論文;摘要誤區(qū);摘要寫作;指示性摘要;報道性摘要

在CNKI、萬方、維普等龐大的網(wǎng)絡(luò)期刊數(shù)據(jù)庫中，學(xué)術(shù)論文檢索首先呈現(xiàn)給讀者的是文章的摘要。摘要是引導(dǎo)讀者是否閱讀或下載該文的中介語，摘要質(zhì)量的高低直接影響到讀者對文獻的理解和閱讀的興趣，影響到論文被檢索、下載或引用的幾率，甚至影響到與之相關(guān)的期刊的社會反響和作者的知名度。筆者多年從事學(xué)術(shù)期刊論文編輯，發(fā)現(xiàn)許多來稿在摘要寫作中草率馬虎，既不符合學(xué)術(shù)論文摘要的寫作規(guī)范，又不能完整準(zhǔn)確地表述文章的學(xué)術(shù)要點，摘要寫作中存在誤區(qū)，已經(jīng)影響到學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量和學(xué)術(shù)文章的影響力，這是需要認(rèn)真研討，予以足夠重視的問題。

一 學(xué)術(shù)期刊論文摘要寫作誤區(qū)

目前學(xué)術(shù)文章摘要的寫作誤區(qū)大致可以分為三類，一是文體混淆型，二是類型混淆型，三是要素殘缺型。

(一)文體混淆型：摘要與提要不分

學(xué)術(shù)論文在寫作中要求形式規(guī)范，形式的規(guī)范必然要求內(nèi)容表達與文體相匹配，而不同的文體其寫作表達方式是不一樣的。作者來稿在摘要寫作中出現(xiàn)的最大誤區(qū)就是文體混淆，即摘要與提要寫作的混淆。摘要與提要不僅概念不同，而且也是兩種不同的文體，兩者在寫作上有很大區(qū)別。

在表述語氣上，摘要一般是作者本人歸納撰寫，為求客觀準(zhǔn)確地傳達原文的主旨，寫作時要求主語不用“本文”、“文章”、“作者”等評論性主語;而提要一般由編者來寫(作者也可以以他者的語氣撰寫)，帶有一定的主觀評價成分，表述時主語多用“本文”、“文章”、“作者”等評論性主語。

在編寫目的上，摘要是向讀者客觀地準(zhǔn)確地歸納論文的學(xué)術(shù)要點，以幫助讀者通過快速簡略地閱讀摘要來理解、判斷原文的大體內(nèi)容，從而迅速地通過摘要閱讀了解該文的學(xué)術(shù)研究成果;提要則主要介紹文章的基本內(nèi)容，并適當(dāng)對文獻意義進行評價，以向讀者宣傳、介紹并推薦文章。

在內(nèi)容要求上，摘要是不加評論和補充解釋的，簡明、確切地記述文獻重要內(nèi)容和學(xué)術(shù)要點;提要是對文獻內(nèi)容進行簡介或評論，通常簡介和評價兩者相結(jié)合的寫作較多。

作者在投稿時往往對摘要與提要的寫作要求不是很清楚，在文體上容易相混，其中最容易出現(xiàn)的誤區(qū)就是將摘要寫成提要，這在初次投稿作者和年輕作者的文章中表現(xiàn)得十分突出。以筆者所編輯的《建構(gòu)主義視角下的幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一文為例，原稿摘要為：

建構(gòu)主義理論為幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了一個新的視角。它強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)知識并理解信息意義。本文從建構(gòu)主義的角度分析了目前幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的不足，并提出了一些改進的實踐措施，以期為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的“隱性”條件。

原稿就是將摘要和提要的文體混淆了，首先在表述語氣上使用第三人稱“本文”。其次，在寫作目的和內(nèi)容要求上沒有體現(xiàn)論文的精華，即沒有反映出建構(gòu)主義理論在改進幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新視角，不足在哪里，具體實踐措施又是什么，只是對文章的寫作目的進行了簡介和評論。

(二)類型混淆型：多用報道性，忽視指示性

摘要的要素包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論和其他，其寫作類型有報道性、指示性和報道—指示性三種，但每一類型在寫作時各要素應(yīng)有所側(cè)重。

報道性摘要主要突出在“報道”上，適用于主題單一的論文，它要求指明論文的主題范圍及內(nèi)容梗概，方法、結(jié)果、結(jié)論宜寫得詳細，目的和其他可以寫得簡單，尤其要向讀者報道論文的創(chuàng)新結(jié)果、獨特見解和新穎方法等。

指示性摘要突出在“指示”上，是指明文章的主題觀點與內(nèi)容梗概的一種“簡明摘要”，適用于闡述眾多文獻并加以綜合論述的長文章，要求簡潔地介紹文章的研究前提、主要的觀點、分析比較的要點等，目的宜寫得詳細，而方法、結(jié)果、結(jié)論可以寫得簡單，甚至重在介紹論文的研究考察的對象、目的、方法和主要結(jié)論，而不給出具體結(jié)果。指示性寫作不適用于專題學(xué)術(shù)論文、研究報告，更多適用于綜述文章、基礎(chǔ)科學(xué)論文和其他泛述性文章。

報道—指示性介于報道性摘要的“詳”和指示性摘要的“略”之間，適用于既有主題偏于單一的專題性部分，又有概述某一領(lǐng)域情況的綜述性部分的文章，寫作模式是融合前兩種摘要寫法于一體。

對于學(xué)術(shù)期刊論文，其寫作范圍廣泛，既有實證性的又有論證性的，還有綜述性的，編輯一般不宜做硬性要求，其摘要的寫作可以根據(jù)論文的類型、內(nèi)容、信息量、篇幅等由作者自主確定。從學(xué)術(shù)期刊文章摘要寫作類型來看，許多論文以報道性為主，由研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四要素組成，撰寫時按四要素逐項撰寫、用簡練的文字將正文中的創(chuàng)新內(nèi)容和主要觀點表達出來即可。對于少量論文，可采用報道—指示性摘要的寫作方式，即僅對原文的基本成分作報道性介紹，而對其他次要內(nèi)容以文中要點的指示性語句來表述。學(xué)術(shù)期刊一般很少采用指示性摘要，但事實上，正是因為很少采用指示性摘要，也就很容易出現(xiàn)誤區(qū)，把所有的摘要都寫成報道性摘要，忽視指示性摘要的寫作。

(三)要素殘缺型：秘而不宣，舍本逐末

在摘要的寫作要素中，結(jié)論是對結(jié)果的升華，是突出論文研究創(chuàng)新意義的精華所在，是摘要寫作中必不可少的部分。然而現(xiàn)在許多來稿大量存在著“秘而不宣、舍本逐末”的現(xiàn)象，即不明白文章的主要觀點與見解，不清楚文章的主旨與方法，有的有研究方法與主要觀點，卻看不出必要的結(jié)論見解，致使摘要內(nèi)涵不可或缺的構(gòu)成要素即結(jié)論嚴(yán)重缺失。以筆者編輯的《農(nóng)村初中男女生學(xué)習(xí)物理差異研究》一文為例，原稿摘要為：

通過對農(nóng)村初中男女生學(xué)習(xí)物理差異現(xiàn)狀的調(diào)查、形成原因的分析、教學(xué)策略的探討，旨在為縮小男女生學(xué)習(xí)物理的差異、改進教學(xué)方法提供依據(jù)和參考，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面進步和均衡發(fā)展。

文章其實通過對農(nóng)村初中男女生學(xué)習(xí)物理的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了男女生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生差異的主要原因，并提出了縮小男女生物理學(xué)習(xí)差異、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展的教學(xué)策略。這篇文章在于通過學(xué)生性別差異對比的調(diào)研分析，在因材施教方面探索出了一些可行的教改方案，文章有一定的創(chuàng)建和參考價值，但摘要完全沒有體現(xiàn)出來，只是表述了文章的研究范疇和研究主旨，讀者看不出任何文章的新意和針對性教改方法。這樣的摘要寫作影響了摘要作用的發(fā)揮，降低了論文的利用價值。

二 學(xué)術(shù)論文摘要的編輯加工

“對摘要不合格的論文，編輯要有對期刊、對作者高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，與作者認(rèn)真溝通，指出毛病所在，提出明確的修改意見和要求。決不能放棄責(zé)任，放任自流。否則就失去了學(xué)術(shù)期刊的科學(xué)性和嚴(yán)肅性?！保?］筆者發(fā)現(xiàn)，許多高校學(xué)報期刊編輯重視文章內(nèi)容的審讀、編輯、修改、加工，卻相對忽略對于文章摘要的審讀編輯和加工。學(xué)術(shù)論文的摘要因此成為作者編者容易忽略，而讀者卻相對重視的學(xué)術(shù)寫作誤區(qū)。對此，筆者建議可以作針對性的編輯加工處理。

(一)文體混淆型——提供撰寫要求，指導(dǎo)作者修改

對于摘要和提要相混淆的情況(既沒有用第三人稱表述對文章進行評價，又沒有歸納出文章的大致要點)，出現(xiàn)這類情況大都是由于作者缺乏摘要寫作規(guī)則方面的知識或者是初次投稿沒有寫作經(jīng)驗的年輕作者。作為學(xué)術(shù)期刊編輯，既有期刊編輯對于摘要編寫的規(guī)范要求，又有培養(yǎng)年輕作者和指導(dǎo)作者寫作的責(zé)任和義務(wù)。因此，出現(xiàn)摘要和提要混淆情況時的編輯加工對策主要是向作者提供摘要的撰寫要求，并指導(dǎo)作者自行修改。不同的期刊有不同的撰寫要求，筆者向作者提供的摘要撰寫要求為：“(1)要客觀地反映文章內(nèi)容，文摘不應(yīng)是正文的補充、注釋、總結(jié)，也不可加進文章內(nèi)容以外的解釋或評價，尤其是不得進行自我評價。(2)不得簡單地重復(fù)題名中已有的信息，要著重反映文章的新內(nèi)容和特別強調(diào)的觀點。(3)要排除在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)已成常識性或科普性的內(nèi)容。(4)要簡要的歸納性寫法，不必使用“本文”、“作者”等作為主語。(5)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，表達要簡明，語義要確切。一般不分段落?！保?］(P333)

以筆者所編輯的《建構(gòu)主義視角下的幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一文為例，考慮到作者為年輕的在校研究生，寫作經(jīng)驗不多，但是虛心好學(xué)，經(jīng)過指導(dǎo)，作者將文章摘要修改為：

從建構(gòu)主義的視角看，目前幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在教育價值突顯不夠、幼兒主體性體現(xiàn)不足、內(nèi)容適宜度待提高等問題。為此，幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的教育目標(biāo)和教育理念，允許幼兒全面地接觸、享受墻面環(huán)境，真正發(fā)揮幼兒在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性，以幼兒的年齡特點、真實需要、已有知識經(jīng)驗等創(chuàng)設(shè)動態(tài)、多元的活動室墻面環(huán)境。［3］

(二)類型混淆型——克服工作定勢，注意區(qū)分

“國際標(biāo)準(zhǔn)組織之所以將文獻的摘要劃分為報道性摘要、指示性摘要和報道—指示性摘要，在于不同類型的摘要具有不同的用途：報道性摘要是用于向讀者忠實地傳達論文在特定學(xué)科領(lǐng)域所取得的最新研究成果，所以體現(xiàn)出客觀性、等值性等特點;指示性摘要主要是對論文的研究對象、范圍、目的、方法和結(jié)論進行介紹性說明，為讀者查詢和檢索起到提示和引領(lǐng)作用;報道—指示性摘要在對論文基本框架作報道性介紹的同時，更側(cè)重于對研究結(jié)論的闡述，使讀者在對論文的研究成果全面掌握的同時，也對研究路徑有一個總體透視。”［4］對于摘要的類型，編輯不能因為所刊文章的摘要類型多為報道性摘要，而產(chǎn)生工作定勢，將所有的摘要都定位為報道性摘要。編者一定要心中有數(shù)，應(yīng)根據(jù)論文的類型、內(nèi)容、信息量、篇幅等確定是按報道性摘要還是按指示性摘要來指導(dǎo)作者或者編輯加工。

以筆者所編輯的《當(dāng)下滬用中學(xué)物理課本初步研究》一文為例，文章是作者在精心研讀11本滬用中學(xué)物理課本后，逐一對課本提出的58條看法及修改建議，具有很高的刊登價值。文章很長，約1.2萬字符，屬于典型的闡述眾多文獻并加以綜合的長文章，就不應(yīng)是報道性摘要，而適宜于指示性摘要。由于原稿沒有寫摘要，定稿后編輯先是初擬了摘要，然后讓作者修改審定，最后摘要為：

中學(xué)物理教科書的重要性和影響力是不言而喻的，編輯、出版中學(xué)物理教科書應(yīng)精耕細作和嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)。通過閱讀上海教育出版社出版的4本初中物理課本(第二版)、上?？萍汲霭嫔绯霭娴?本高中一二年級物理課本和華東師范大學(xué)出版社出版的3本拓展型課本，發(fā)現(xiàn)有些課本的質(zhì)量仍要改進、提升與完善，經(jīng)過梳理提出58條看法及建議。［5］

(三)要素殘缺型——與作者溝通，共同修改

要素殘缺型主要表現(xiàn)在報道性摘要中，編輯先要閱讀正文，再仔細閱讀摘要，檢查其是否按目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四要素逐項撰寫，是否將正文中的創(chuàng)新內(nèi)容和主要觀點表達出來，從而找出存在的主要問題。如缺少研究目的或研究目的不明確，研究方法不充實或邏輯性差，結(jié)果表述過于簡單、籠統(tǒng)，結(jié)論表達空泛。找出問題后，需要修改的，編輯先加工修改，并將修改部分用紅色字體返給作者，然后與作者溝通，要求作者認(rèn)真閱讀編輯修改部分，并自行修改，將最終確定的提要修改成黑色字體返給編輯。

仍以筆者所編輯的《農(nóng)村初中男女生學(xué)習(xí)物理差異研究》一文為例，最后作者改定的摘要為：

通過對農(nóng)村初中不同范圍的兩次物理成績的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在初中階段男生的物理成績要好于女生，并且隨著物理學(xué)習(xí)的繼續(xù)和深入，成績的差距有增大的趨勢。通過對學(xué)生較大范圍的問卷調(diào)查和個案分析，發(fā)現(xiàn)男女生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生差異的主要原因在于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、實驗態(tài)度不同?？s小男女生物理學(xué)習(xí)差異，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展的教學(xué)策略有情境教學(xué)策略、前概念為基點教學(xué)策略、發(fā)散思維訓(xùn)練策略、男女生合作學(xué)習(xí)策略。［6］

總之，摘要寫作是學(xué)術(shù)論文的“點睛之筆”，一篇優(yōu)秀的摘要將提高論文被讀者下載、檢索和引用以及全文轉(zhuǎn)載的幾率。對于不規(guī)范的摘要編寫缺失，以及由之帶來的學(xué)術(shù)損失，作者不能輕視，編輯更不能視而不見。

［1］韋吉鋒.學(xué)術(shù)論文摘要編寫存在的主要問題與對策［J］.廣西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2008，(6).

［2］全國出版專業(yè)職業(yè)資格考試辦公室.出版專業(yè)理論與實務(wù)［M］.上海：上海辭書出版社，2004.

［3］胡艷秋等.建構(gòu)主義視角下的幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)［J］.教育與教學(xué)研究，2011，(2).

［4］常延廷.社科學(xué)刊文前摘要規(guī)范化論析［J］.學(xué)術(shù)交流，2008，(11).

［5］曾鐵.當(dāng)下滬用中學(xué)物理課本初步研究［J］.教育與教學(xué)研究，2010，(10).

［6］汪小兵.農(nóng)村初中男女生學(xué)習(xí)物理差異研究［J］.教育與教學(xué)研究，2011，(2).

G237.5

A

1004－342(2012)03－126－03

2012－06－28

彭文彬(1972－)，女，成都大學(xué)《教育與教學(xué)研究》編輯部，編輯。