陸敏菊

（蘇州科技學(xué)院 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入及教師專業(yè)化要求，使得高師學(xué)生學(xué)科從教能力的培養(yǎng)變得越來越重要。然而，多年來，高師院校學(xué)科教學(xué)論教學(xué)大多以教材為中心，注重理論教學(xué)，缺少實踐性的教學(xué)訓(xùn)練，更缺少對基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺少必要的教學(xué)技能和教學(xué)理念，不能很快地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的需要。本文以《思想政治學(xué)科教學(xué)論》課程為例，探討課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科從教能力的途徑。

一、整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

合理構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容體系?！端枷胝螌W(xué)科教學(xué)論》內(nèi)容體系包括學(xué)科原理論、學(xué)科課程論、學(xué)科教學(xué)過程論、學(xué)科教法論、學(xué)科教學(xué)藝術(shù)論、學(xué)科學(xué)法論、學(xué)科評價論、學(xué)科教師論、學(xué)科教學(xué)實踐論，課程具體內(nèi)容過于龐雜，這在一定程度上使得教師把太多的精力放在了理論教學(xué)上，影響了實踐教學(xué)的開展和對學(xué)生從教能力的培養(yǎng)。［1］因此，應(yīng)把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，注重實踐性、示范性和啟發(fā)性，對現(xiàn)有的課程內(nèi)容和授課體系進行整合，刪減與教育類其他課程重復(fù)的內(nèi)容，及時充分吸收中學(xué)思想政治課程改革的新理念、新成果?，F(xiàn)有教學(xué)論實踐方面的理論還是立足教論，強調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略，對學(xué)生主體學(xué)習(xí)方式的研究和探討不夠，無法與當(dāng)前的新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式相銜接，為此，整合后的理論課內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和理念，包括對思想政治（品德）課程標準的介紹和解讀，還應(yīng)納入經(jīng)總結(jié)提升的思想政治課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教學(xué)研究的新成果，尤其應(yīng)把優(yōu)秀的思想政治課教學(xué)案例納入到思想政治學(xué)科教學(xué)論的內(nèi)容體系中。

合理編排學(xué)科教學(xué)內(nèi)容?！端枷胝螌W(xué)科教學(xué)論》作為師范教育學(xué)科教學(xué)的核心課程，其在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力上舉足輕重，為此，在實際教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)實現(xiàn)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。具體可將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分為兩步進行，第一步進行理論性教學(xué)，即向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)論的基本理論性知識；第二步進行實踐性教學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生進行操作性技能訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生將學(xué)過的理論知識轉(zhuǎn)化為從教能力。［2］在實際的教學(xué)中，有兩種不同的做法，一種是理論講授完畢進行技能訓(xùn)練，還有一種是技能訓(xùn)練穿插在理論講授的過程中。筆者認為，后一種做法比較有效，采用講授理論—及時訓(xùn)練—討論評價—反思總結(jié)這樣的模式，能切實實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的高度統(tǒng)一。

整合開發(fā)課程資源。教師要整合利用多種載體形式的校內(nèi)外資源，包括文字與音像資源、人力資源、實踐活動資源和信息化資源。［3］（P65）具體來講，可將思想政治課教學(xué)的核心期刊《思想政治課教學(xué)》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》等作為教學(xué)補充資料，使學(xué)生能及時追蹤思想政治課教學(xué)改革現(xiàn)狀，把握符合中學(xué)教學(xué)實際的教學(xué)方法、模式、手段；同時，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過思想政治課教學(xué)網(wǎng)、人民教育出版社教材研究所網(wǎng)、鳳凰教育網(wǎng)等搜集教學(xué)案例、教學(xué)視頻，豐富教學(xué)情境內(nèi)容，使學(xué)生在思想政治課課堂教學(xué)的情境中體驗感悟課堂教學(xué)的方式、方法和理念。教師應(yīng)發(fā)揮好示范效應(yīng)，在教學(xué)中應(yīng)充分展示自己的教學(xué)智慧和技能，讓學(xué)生受到教師教學(xué)和人格魅力的熏陶。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂討論、教學(xué)模擬、說課訓(xùn)練和課件制作等等實踐教學(xué)中學(xué)生的種種表現(xiàn)，都應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)過程中生成的重要的課程資源。

二、以優(yōu)秀課例為引領(lǐng)

在課程教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)的不同階段和不同的教學(xué)內(nèi)容，引入優(yōu)秀視頻課例，讓學(xué)生在認知、體驗和感悟優(yōu)秀課例所蘊含的教學(xué)理念、教學(xué)方法中，領(lǐng)會思想政治課教學(xué)的理論和技能。筆者在教法論部分引入優(yōu)秀課例，采用了如下教學(xué)程序：觀看視頻課例—討論評議課例—實踐模擬課例并對照課例找差距。

首先是觀看課例。筆者在多年的教學(xué)實踐中，收集和整理了各省思想政治課大賽的優(yōu)質(zhì)課視頻課例庫，在課堂上選擇播放優(yōu)秀視頻課例，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶著問題觀察課例。接下來就是結(jié)合教材內(nèi)容組織討論。教師可以設(shè)計如下問題：課例是如何把握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)的？對新課程理念下的教學(xué)基本環(huán)節(jié)你有何看法？如果你是該課的執(zhí)教者，你會如何設(shè)計？課例采用了哪些教學(xué)方法，體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)模式？對新課程理念下的教學(xué)方法和教學(xué)模式你有何想法？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)教師提出的問題結(jié)合課例展開討論，一方面認知體驗和感悟課例的方法和模式；另一方面，對教師如何選擇方法和模式，進行課堂教學(xué)設(shè)計，也有了更深入的理性把握。在此基礎(chǔ)上，進入實踐模擬課例階段，對照課例找差距。在較全面地把握思想政治課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、模式、設(shè)計要求的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生備課，請一位同學(xué)就所看課例的教學(xué)內(nèi)容試講，一位同學(xué)就所看課例的教學(xué)內(nèi)容說課。就同學(xué)試講和說課的同一內(nèi)容，再次選播課例中的精彩片段，讓同學(xué)再次感悟優(yōu)秀課例中老師如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法和模式，如何突出重點，突破難點，如何有效組織課堂。同學(xué)在對比中能找到自身存在的差距，明了自己努力的方向。

除了課堂上引入優(yōu)秀視頻課例外，讓學(xué)生走進中學(xué)，觀摩中學(xué)優(yōu)秀教師的思想政治課，和中學(xué)優(yōu)秀政治教師面對面交流，能使學(xué)生親身感受新課程改革的教學(xué)實況，獲得直觀生動的親身體驗。教師可在學(xué)生觀摩后組織討論評議，以加深學(xué)生對教法理論的理解，提升學(xué)生的理論運用能力。

三、提高微格技能訓(xùn)練實效性

高師院校引入微格教學(xué)已有二十多年的歷史，但在具體實踐中，微格技能訓(xùn)練的形式主義依然存在，因此，應(yīng)努力提高微格技能訓(xùn)練的實效性。

事先學(xué)習(xí)和研究。這一點往往是為教師所忽視的。不少教師和學(xué)生對微格教學(xué)的真正價值和意義了解甚少，認為微格教學(xué)就是將自己的教學(xué)過程攝錄下來便于自己觀看，這勢必帶來微格教學(xué)實踐的盲目性和隨意性。鑒于此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生充分了解微格教學(xué)的價值和意義，各項技能的類型、作用、運用原則、使用要求及注意事項，在此基礎(chǔ)上，觀摩優(yōu)秀教學(xué)錄像片，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的相關(guān)理論，對所看錄像中采用的技能做出分類、分析、評價記錄。這樣，學(xué)生通過自己的評判和同學(xué)之間的討論及教師的引導(dǎo)，對基本教學(xué)技能如何運用會有更好的感知和理性把握。

重視微格教學(xué)方案設(shè)計。在實際的微格訓(xùn)練中，不少學(xué)生沒有精心設(shè)計教學(xué)方案，常常將一般上課的教學(xué)方案等同于微格教學(xué)方案。其實，微格教學(xué)方案不是一般的講課稿，而是有針對性地進行一兩項技能的訓(xùn)練，時間較短，但要具體，其內(nèi)容包括教學(xué)目標、教師的教學(xué)行為（提問、講解等）、教師應(yīng)用的教學(xué)技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（預(yù)想的學(xué)生回答、討論等）、準備的教學(xué)媒體、時間分配等。只有嚴格按照微格教學(xué)方案的要求進行設(shè)計，才能避免教學(xué)活動的盲目性。

強化學(xué)生的角色扮演意識。微格教學(xué)訓(xùn)練是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練，在這種類似真實的課堂模擬環(huán)境中，受訓(xùn)者分別扮演教師和學(xué)生，通過雙方的合作來達到技能訓(xùn)練的目標。［4］但在實際的微格訓(xùn)練中，“教師”和“學(xué)生”的角色扮演意識不強，有的“教師”一開講就低頭念講稿，或者面對“學(xué)生”的答問不知如何回應(yīng)，而臺下的“學(xué)生”有的很聽話，有的很木然。因此，微格訓(xùn)練必須引導(dǎo)學(xué)生強化角色扮演意識，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，不同教育階段學(xué)生的特點，扮演好 “教師”和“學(xué)生”，這樣才能在身臨其境中實現(xiàn)各項技能的訓(xùn)練目標。

加強對微格教學(xué)的反饋評價。反饋評價是提高教學(xué)技能的關(guān)鍵。學(xué)生在反饋評價中分析出的自身存在的問題，應(yīng)在再次演練中努力克服。在實際的微格訓(xùn)練中，存在的問題是，有的教師把反饋評價權(quán)完全交給學(xué)生，有的則以簡單的質(zhì)性評價代替過程評價。為此，可以從兩方面著手：一方面，實現(xiàn)評價主體的多元化，學(xué)生自評、教師評價和小組同學(xué)評價相結(jié)合；另一方面，實現(xiàn)評價方式的多元化，定性和定量評價相結(jié)合，細化微格訓(xùn)練評價指標體系。

突破微格技能訓(xùn)練提升瓶頸。完整的微格教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)在第一次錄像、反饋評價、修改教案的基礎(chǔ)上實現(xiàn)再一次的循環(huán)?，F(xiàn)存的問題是，在微格技能訓(xùn)練初始，學(xué)生的熱情比較高，投入認真，但對再次改進基礎(chǔ)上攝錄的好奇心與熱情就大大減弱，有的學(xué)生的表現(xiàn)甚至不如第一次，因此，如何突破微格技能訓(xùn)練提升的瓶頸，值得教師深思。其實，學(xué)生技能的提升有一個過程，因此，對學(xué)生在第一次錄像評議后反映出來的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分清主次，抓最主要的薄弱環(huán)節(jié)，作為第二次錄制訓(xùn)練中提升的目標，并且對學(xué)生多鼓勵，關(guān)注學(xué)生在微格訓(xùn)練中的體驗、態(tài)度和人際溝通。

四、拓展微格教學(xué)功能

近年來，在各級各類學(xué)校錄用教師的程序中，說課已成為考察應(yīng)聘者綜合教學(xué)能力的主要環(huán)節(jié)，但高師院校的常規(guī)課程設(shè)置中卻沒有對說課引起重視，這使得許多學(xué)生在面對說課這一應(yīng)聘環(huán)節(jié)時缺少必要的應(yīng)對技能。［5］因此，拓展微格教學(xué)功能，實現(xiàn)微格教學(xué)與說課技能訓(xùn)練的整合，并以此提升師范生的說課技能，不失為一條提升學(xué)生學(xué)科從教能力的有效路徑。教師可按如下環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的說課技能：理論學(xué)習(xí)—觀看示范—教案編寫—教學(xué)實踐—評價反饋。

理論學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微格教學(xué)基本技能訓(xùn)練，能對導(dǎo)入、提問、講解、變化、結(jié)課、板書等技能有較好的掌握。說課技能的微格訓(xùn)練實際上是微格基本技能的綜合運用，在此，理論學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于說課的概念、內(nèi)容、基本原則等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

觀看示范。說課的示范資源來自兩方面：其一是視頻資料，可選擇思想政治學(xué)科全國或各省說課大賽獲獎作品，也可選擇往屆學(xué)生說課留下的視頻資料；其二是可以聘請優(yōu)秀思想政治學(xué)科教師做現(xiàn)場說課示范。

教案編寫。說課微格訓(xùn)練的教案編寫，可要求學(xué)生選擇中學(xué)教材某章節(jié)一課時內(nèi)容進行說課方案設(shè)計，教師可依據(jù)課程標準對初中思想品德和高中思想政治教材的重難點進行梳理以便學(xué)生選擇，以加強學(xué)生對教材的理解，提高其教材分析能力。另外，訓(xùn)練目標的陳述應(yīng)力求明確具體。相比較一般教案，說課方案更強調(diào)的是教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，這就要求學(xué)生在每一項目后面都要寫出之所以這樣設(shè)計的教學(xué)理論依據(jù)。

教學(xué)實踐。和微格基本技能訓(xùn)練一樣，在完成教案編寫后，應(yīng)實施角色扮演進行說課，并且全程錄像以備反饋。所不同的是，說課角色扮演者要把他的說課對象看成是同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家，與之進行的是一種同行之間對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究的溝通和對話。

評價反饋。和常規(guī)微格技能訓(xùn)練評價的標準不同，說課微格技能訓(xùn)練評價標準是對現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和應(yīng)用?？梢圆捎枚ㄐ院投拷Y(jié)合的評價方式，一方面，學(xué)生自評，教師評價，學(xué)生小組充分討論，肯定優(yōu)點，指出不足；另一方面，可制作便于操作的評價單以獲取被訓(xùn)者的綜合評價分。思想政治學(xué)科說課微格測評評價單可以從教材分析是否透徹，重難點確定是否準確；教學(xué)目標是否明確，是否適合教材要求、學(xué)生實際；教學(xué)過程是否清楚，能否處理教學(xué)中的重難點，能否做到理論聯(lián)系實際；教學(xué)方法、手段是否恰當(dāng)有實效；語言表達是否流暢準確；板書設(shè)計是否簡潔明了，是否突出重點、體現(xiàn)教學(xué)目標等方面考慮。

總之，說課的微格訓(xùn)練是基本教學(xué)技能的綜合運用，同時又能實現(xiàn)對基本教學(xué)技能訓(xùn)練的深化，以提升學(xué)生的教學(xué)理論水平。

［1］趙環(huán)秀.《思想政治學(xué)科教學(xué)論》如何“教以致用”［J］.德州學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

［2］孟慶男.學(xué)科教學(xué)論的困境與出路［J］.課程·教材·教法，2005（4）.

［3］胡田庚.思想政治（品德）教學(xué)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

［4］尹方.對高校師范生微格教學(xué)訓(xùn)練實效性的反思［J］.成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（10）.

［5］程九標.適應(yīng)試講和說課技能訓(xùn)練的微格教學(xué)改進模式［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（8）.