周紅霞 熊 敏

（武漢科技大學 外國語學院，湖北 武漢 430081）

語言學習策略的使用直接關系到學習者的學習效果。研究表明，造成學習策略差異的根源主要是學習者的年齡、智力、學習風格、動機、個性等本體因素的差異。另外，教師的教學、教學環(huán)境等外部因素也從多角度影響學習策略的形成和使用。筆者主要從學習風格中的認知風格出發(fā)，分析其對學習策略的影響。

一、場獨立和場依賴認知風格

認知風格是學習風格中的一種，它指的是學習者在認知過程中識別、處理、儲存、提取信息的方式，以及學習者解決問題時的出發(fā)點，即學習者偏愛的信息處理模式。例如，有人對信息的整體把握比較好，有人對信息的細節(jié)關注比較多。雖然一般人認為認知風格沒有太大的可塑性，但是學習者還是可以發(fā)掘自身的認知方式，有意識地培養(yǎng)自己喜歡的認知方式，以形成有效的外語學習策略。因此，有關認知風格與學習策略的研究還是很有必要性和重要性的。

在對認知風格的研究中，由美國心理學家威特金（Witkin）最早提出的場獨立和場依賴的概念，是最具有代表性的，被認為是認知風格的核心?！啊畧觥侵钢車h(huán)境，它能不同程度地影響人的感知，場獨立和場依賴型就是根據(jù)個體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認知風格。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識、信息；場依賴型指個體以自己所處的周圍環(huán)境為外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識、信息?！保?］

場依賴型學習者習慣于依賴外界環(huán)境去處理信息，樂意接受別人的意見和建議，善于與人打交道，不太習慣于獨立思考問題。他們擅長做需要直覺的語言練習（如情景對話），注重節(jié)奏和語調；喜歡人文社科類文章；不太具備獨立思考和主動學習的能力，習慣在教師的指導下學習。他們講究比較實際的學習方法，要求更有氛圍的學習環(huán)境。這類學生在半自主的學習環(huán)境下會表現(xiàn)得很好。

場獨立型學習者則習慣于依靠自身所具有的知識結構去獨立思考問題，他們不盲目聽從別人的意見，有自己的判斷和主見，能夠從整體中敏銳地感知細節(jié)，不善于與人交往。他們擅長做分析性語言訓練（如理解和使用正確的句子結構，以語義為基礎的詞匯理解，發(fā)音）；喜歡抽象的、不帶感情色彩的、事實性或分析性的、有實用價值的材料；喜歡重點突出的、系統(tǒng)的、有次序的、逐步積累的學習方法。

二、場獨立和場依賴認知風格對非英語專業(yè)學生英語學習策略的影響

O’Mally和Chamot將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交／情感策略。［2］（P119～120）元認知策略是學習者為促進某一學習活動（比如語言理解的順利完成）而采取的計劃、監(jiān)察、評估等行動；認知策略涉及對輸入信息的處理，它包括復述策略、精加工策略和組織策略等；社交／情感策略涉及語言學習者為促成某一學習任務的完成而與別人交流或者自己控制情緒、消除不安或疑慮的策略。學習風格與學習策略的關系一直都是策略研究者關注的焦點。［3］（P138）場獨立型和場依賴型學習者由于認知風格的不同而采用了不同的學習策略，其學習效果也就不同。Oxford認為，場獨立和場依賴認知風格會影響元認知策略和社會交際策略，對語言學習策略的使用有很重要的影響［3］，見表1。

表1 場獨立和場依賴認知風格對語言學習策略的影響

元認知策略的使用體現(xiàn)了學習者對整個學習過程的監(jiān)控和對學習效果的評價，它是學習者為了提高學習效果而自覺地采取各種措施的策略［4］（P42～46）。從表1可以看出，場獨立型學習者能自覺、主動地確立學習的重點，而場依賴型學習者在他人的勸說下才會這樣做。場獨立型學習者會主動地發(fā)現(xiàn)學習任務中的一些細節(jié)問題。場依賴型學習者比較傾向于理解篇章的大意，但不會太關注細節(jié)問題。

比如對單詞的講解，有一種方法是讓學生在語境中猜測某個生詞的意思。例如：A campus is an area of land that contains the main buildings of a university or college.可以讓學生通過理解這句話來猜測campus的意思。這種練習在部分非英語專業(yè)使用的《大學英語精讀》教程中頻繁出現(xiàn)。再比如傳統(tǒng)的閱讀理解題，需要學生主動地對文章結構進行分析，理解文章大意。猜詞義和閱讀練習可以適當培養(yǎng)學生的場依賴認知風格。比如，教師讓學生先猜測campus這個詞的意思，然后讓學生互相討論各自對這句話的理解，討論之后得出campus的意思。學生獨立地做完一篇閱讀理解后，教師可以適當?shù)丶訌妶鲆蕾囌J知風格的培養(yǎng)，擴大學生的背景知識，培養(yǎng)其語篇理解和篇章記憶能力。對于中國的英語學習者，特別是非英語專業(yè)的學生來說，他們對所學的英語課文的背景知識了解比較少，對英語文化的了解就更少了，因此，教師應主動地引導學生有意識地學習英語文化背景知識，以便于其更好地理解文章內容，從而提高閱讀速度。所以說，認知風格對學習策略有著不可忽視的影響。

正如Oxford所說，場獨立型學習者會根據(jù)自己的目標和計劃來決定是否使用“確立學習重點”這一策略，而場依賴型學習者要在一定的引導下，“通過回顧和聯(lián)系所學知識、集中注意力來確立學習重點”［3］（P98）。對于計劃和評價自己的學習，場獨立型學習者都能自覺地去做，隨時監(jiān)控、組織和調整自己的學習，而場依賴型學習者不能做到自覺地把握、控制自己的學習情況。在社會交際策略方面，場依賴型學習者能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，聽取別人的意見和建議，向別人尋求幫助，因此，他們在人際交流方面比場獨立型學習者表現(xiàn)得更好；場獨立型學習者則更愿意獨立思考、鉆研，只有當運用社會交際策略能夠達到學習目標的時候，他們才會運用這種策略。

三、場獨立和場依賴認知風格對非英語專業(yè)英語教學的啟示

場獨立和場依賴型認知風格的非英語專業(yè)學生在學習英語的過程中各有優(yōu)缺點。教師應本著以學生為中心的教學方法，先確定學生的認知風格，然后根據(jù)學生不同的認知風格采取不同的教學策略。當然，有時對于同一教學任務中的不同部分，教師可以采取兩種認知風格相結合的方法，最大限度地提高教學效率和學生的學習效率。在實際的教學活動中，這兩種認知風格各有優(yōu)勢，教師應當在不同的場合培養(yǎng)學生不同的認知風格，也應該讓學生靈活地選擇認知風格，因為場獨立和場依賴并不是完全對立的兩種風格，而是互補的。傾向于場獨立認知風格的學生不如場依賴型學生對社會交際策略運用得多，在英語口語表達上處于弱勢；而場依賴型學生會在理解性比較強的語法知識上處于弱勢，對元認知策略缺乏全面認識。教師還應該讓兩種風格的學生認識到各自的長處和短處，如場獨立型學生可以適當?shù)剡\用社會交際策略，場依賴型學生則應加強元認知策略的使用頻率，而不是將兩種風格對立地看待。

（一）判斷學生的認知風格

教師在與學生的接觸中可以適當?shù)赜^察學生的學習習慣，對學生的認知風格進行深入的研究，進而更全面地了解學生，更好地做到因材施教，提高學生的學習效率。至于如何判斷學生的認知風格，除了觀察外，教師也可以采用北京師范大學心理學系1988年修訂的《鑲嵌圖形測試》，這種研究方法可能更直觀。測試內容包括9個簡單圖形和29個復雜圖形。它要求測試者在15分鐘內完成，勾畫出隱藏在復雜圖形中的簡單圖形。共計29分，得分為15分以上者為場獨立型學習者，15分以下者為場依賴型學習者。

（二）根據(jù)學生的不同認知風格采取不同的教學策略

學習者的認知風格不僅會影響他們自身對學習策略的選擇，也影響教師教學策略的選擇。針對不同的學生，教師需要選擇不同的教學策略。場獨立型學習者通常具有較強的獨立思考能力，遇到問題時一般會利用自身的知識結構去分析問題、解決問題。他們對客觀事物做出判斷時，不太容易受到外界因素的影響和干擾。他們的自主學習能力比較強，教師應尊重其特有的學習思維，放手讓他們制訂學習計劃，并適當?shù)亟o予指導。而場依賴型學習者喜歡討論式學習，易受到外界環(huán)境的影響，課堂上，可以讓這類學生開展小組合作學習。

（三）兩種風格相結合

鑒于這兩種學生的不同學習特點，教師應在課堂上采取多種教學方法，使學生能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而提高學生學習英語的興趣。教師講解一篇課文時，一般先介紹課文的寫作背景，至于課文的對話部分，則可以讓學生進行情景表演，這樣就給場依賴型學生提供了機會，可以充分滿足他們的表現(xiàn)欲，讓他們參與其中，提高學習英語的興趣。這樣，他們在課后也會更積極地預習新課文，主動查找與課文相關的背景知識。課文中新單詞的講解、課后習題的處理這一塊，比較適合于場獨立型學生發(fā)揮他們的優(yōu)勢。這樣就可以使兩種不同認知風格的學生都積極地參與到課堂中來。課后可以給這兩種學生分配不同的閱讀材料?？梢越o場依賴型學生分配一些科普文章，因為這類文章邏輯性強，能培養(yǎng)他們的耐心和閱讀理解能力。場獨立型學生則可以閱讀一些社會文化類文章，增強情感教育。

四、結語

綜上所述，非英語專業(yè)學生的認知方式存在著巨大的差異。在英語教學中，教師應針對不同的教學材料、教學任務、教學環(huán)境，選擇不同的教學方法，并且盡可能根據(jù)學生不同的認知方式，引導學生選擇適合自己的學習策略，從而提高教師的教學效率和學生的學習效率。學生的認知方式與教師的教學風格、學習環(huán)境中的其他因素相吻合，學生的學習成績會更好。［5］從這個意義上說，學生需要根據(jù)不同的學習任務來調整自己的學習風格，然而環(huán)境不可能隨他們而改變，這就需要教師的引導和指導。因此，教師需要對多種教學數(shù)據(jù)資料進行積累、整理和研究，指導學生更有效地學習。針對不同的學習任務，學生應適當調整自己的學習方法，老師也應考慮選擇不同的教學方法，從而提高學生的學習能力，促進學生和諧全面的發(fā)展。

［1］鄭麗萍.場獨立與場依賴風格對外語學習策略選擇的影響［J］.廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2006（5）.

［2］O’Malley，J.，A.U.Chamot.Language Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.New York：Newbury House／Harper and Row，1990.

［4］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［5］黃昆.場依賴、場獨立認知風格與英語教學［J］.黑龍江教育學院學報，2008（7）.