田慧莉

（太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 陽泉 045000）

篇章是一組為了表達(dá)某一主題而連接在一起的句子。由于我們很少說一些孤立的句子或詞，而且離開上下文的單句也常常是有歧義或者意義模糊的，因此篇章是值得我們考察的更為自然的語言單位。對(duì)篇章的理解就是在記憶里對(duì)篇章進(jìn)行編碼（表征）。認(rèn)知心理學(xué)家Van Dijk和Kintsch認(rèn)為，對(duì)篇章的表征包括三個(gè)層次：第一個(gè)層次是表層表征（surface representations），我們記住的是具體的用詞；第二個(gè)層次是命題表征（propositional representations），我們記住的是意義；第三個(gè)層次是情境模型（situational model），是篇章所描述的內(nèi)容在真實(shí)世界里的情境模擬。［1］當(dāng)前的認(rèn)知心理學(xué)者大多認(rèn)為，篇章理解的過程就是讀者在閱讀文章時(shí)建構(gòu)一系列多層次心理表征的過程，一個(gè)連貫的情境模型的建構(gòu)標(biāo)志著對(duì)語篇的成功理解。

一、情境模型的維度、內(nèi)容及加工過程

盡管研究者們對(duì)情境模型的維度與內(nèi)容的看法不完全一致，但他們普遍認(rèn)為情境模型是多維的。比如，Jonson－Laird和Zwaan等人研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)情境模型至少包含五個(gè)維度：時(shí)間、空間、實(shí)體、因果和意向。時(shí)間和空間維度確定了事件所發(fā)生的時(shí)空狀態(tài)，實(shí)體是指情境中的人或物，因果是指實(shí)體經(jīng)歷和完成事件的原因和結(jié)果，而意向是指實(shí)體的愿望和目標(biāo)［2］。

有的心理語言學(xué)研究者認(rèn)為，情境模型的內(nèi)容可以概括為時(shí)空框架、實(shí)體的集結(jié)和實(shí)體間的關(guān)系。時(shí)空框架是情境發(fā)生的背景，可以幫助讀者在頭腦中形成對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的虛擬表征。實(shí)體的集結(jié)往往通過某些標(biāo)志來體現(xiàn)，比如姓名、物理特征或者心理狀態(tài)，這些標(biāo)志能幫助讀者在頭腦中對(duì)實(shí)體的形象和特征進(jìn)行模擬。實(shí)體間的關(guān)系指一個(gè)或者多個(gè)情境中實(shí)體間的關(guān)系，這些關(guān)系可以幫助讀者在多個(gè)情境模型之間完成推理并形成最終的情境模型。

文本閱讀者是如何把情境模型的內(nèi)容加工成情境模型并達(dá)到對(duì)文本的最終理解的呢？Zwaan和Radvansky等人認(rèn)為，情境模型的加工有四個(gè)典型的步驟：建構(gòu)、更新、提取和展望。首先，讀者對(duì)正在閱讀的句子或者句群建構(gòu)起一個(gè)當(dāng)前情境模型；這個(gè)當(dāng)前模型通過推理并入到先前已經(jīng)形成的模型中去，使得先前的模型得到更新；讀者在閱讀過程中長時(shí)記憶和工作記憶中與當(dāng)前文本有關(guān)的信息也會(huì)得到激活，這些信息加入到已形成的模型中的過程叫做提?。蛔詈?，新的整合模型為下一個(gè)模型的建構(gòu)提供線索叫做展望。在這個(gè)過程中，當(dāng)前文本、工作記憶、長時(shí)記憶和讀者的推理能力共同發(fā)生作用，最終達(dá)到對(duì)文本的理解［3］。

二、影響情境模型建構(gòu)的幾個(gè)重要因素

（一）文本材料

文本材料中的字、詞、句可直接激發(fā)讀者對(duì)情境模型的建構(gòu)。語言的輸入本身就可以激發(fā)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的模擬。例如，非限定性的名詞短語引起了對(duì)相關(guān)實(shí)體的知覺符號(hào)，動(dòng)詞短語可以幫助讀者模擬情境中各個(gè)實(shí)體的關(guān)系，而句子中的關(guān)聯(lián)詞可以提示情境間的因果或者時(shí)間關(guān)系。

文本的組織結(jié)構(gòu)也會(huì)影響情境模型的建構(gòu)。Kintsch在研究中準(zhǔn)備了兩篇關(guān)于同一座城市的空間布局的文章，兩篇文章提供的信息量完全相同。其中一篇選擇了從空中向下看的角度，而另一篇?jiǎng)t選擇了在城市中開車的角度。在被試隨后的自由回述中，從空中向下看的版本導(dǎo)向了情境模型［4］。

文本材料是否存在明顯的焦點(diǎn)信息，也會(huì)影響情境模型的建構(gòu)。焦點(diǎn)信息是指文本中表明主人公明確意愿和目標(biāo)，或者表明主人公行為特定原因的信息。讀者讀到有關(guān)這些信息的句子時(shí)會(huì)引起注意，并對(duì)后續(xù)信息產(chǎn)生期待和關(guān)注。這些焦點(diǎn)信息會(huì)使讀者試圖把握文本的基本要義，形成文本的局部或整體的邏輯連貫。有研究表明，讀者會(huì)追隨焦點(diǎn)信息及時(shí)建構(gòu)和更新文本模型，并且對(duì)后續(xù)的文本信息產(chǎn)生更有目的性的展望。如果文本材料無明顯的焦點(diǎn)信息，讀者只會(huì)通過共振的方式自動(dòng)而非策略性地整合當(dāng)前信息，而不會(huì)即時(shí)建構(gòu)和更新情境模型。

（二）背景知識(shí)

篇章理解過程是一個(gè)背景知識(shí)和篇章內(nèi)容相互作用的過程。讀者會(huì)按照已有的背景知識(shí)，整合當(dāng)前閱讀到的信息。在情境模型研究中，研究者發(fā)現(xiàn)了“專家效應(yīng)”。也就是說，在某一領(lǐng)域有豐富背景知識(shí)的閱讀者，在建構(gòu)該領(lǐng)域情境模型和理解語篇方面，往往超過有較高語言能力但背景知識(shí)貧乏的讀者，原因是他們?cè)诮?gòu)情境模型時(shí)能將被文本激活的相關(guān)知識(shí)融入到情境模型當(dāng)中。還有研究表明，背景知識(shí)還能影響閱讀者確認(rèn)文章中的邏輯關(guān)系。而且，“專家”一般采用第一人稱視角來閱讀文本，而背景知識(shí)缺乏的人采用的是第三人稱視角。當(dāng)讀者采用第一人稱視角的時(shí)候，可以超越文本內(nèi)容的表征，根據(jù)自己在該方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容有更精確、更深入的表征。外語閱讀者很難達(dá)到與本族語閱讀者一樣的語言高度，對(duì)文本材料本身的理解也就無法與本族語閱讀者相比，所以背景知識(shí)在建構(gòu)情境模型當(dāng)中尤為重要［5］。

（三）工作記憶

閱讀者建構(gòu)情境模型的差異也可能與工作記憶有關(guān)。工作記憶是指一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)性加工和存儲(chǔ)的能量有限的記憶系統(tǒng)。工作記憶有存儲(chǔ)和處理兩個(gè)功能。在情境模型的加工過程中，工作記憶保留的是文本世界的當(dāng)前情境。在工作記憶的處理功能方面，當(dāng)讀者讀到某一句子的時(shí)候，該句子包含的概念和命題以及存儲(chǔ)在工作記憶中的信息，都會(huì)自動(dòng)向長時(shí)記憶發(fā)送信號(hào)，讀者不僅要將當(dāng)前進(jìn)入文本的信息與工作記憶中保存的信息進(jìn)行整合，以維持局部連貫，而且還要將其與通過共振的方式激活的已經(jīng)進(jìn)入長時(shí)記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行整合，來維持全篇連貫。在閱讀同一篇文章時(shí)，工作記憶能力弱的讀者能夠閱讀文章細(xì)節(jié)，但不能處理好全篇的主題；而工作記憶能力強(qiáng)的讀者既能夠回答細(xì)節(jié)問題，也能記住文章的主題。這表明，工作記憶能力強(qiáng)的人能更好地建構(gòu)完整的情境模型；工作記憶能力弱的人，在閱讀中頻繁做出推理，并且無法保持歧義部分的各種可能的解釋，其建構(gòu)的是一些沒有聯(lián)系的次結(jié)構(gòu)，而不是完整的情境模型［6］。

三、結(jié)語

對(duì)情境模型的研究促進(jìn)了語篇理解研究的發(fā)展。但是在研究中存在的一些問題還有待進(jìn)一步的探討：首先，目前對(duì)情境模型進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)材料大多是人為生成的，缺乏對(duì)自然文本的研究。其次，研究的文本多為記敘文，得出的結(jié)論是否適用于其他文本還不明了。最后，以往的研究處理的大多是情境模型的單一維度，還缺乏對(duì)各維度間相互關(guān)系的研究。

［1］伍麗梅，莫雷，王瑞明.情境模型的實(shí)質(zhì)：命題符號(hào)與知覺符號(hào)之爭(zhēng)［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2005（4）.

［2］朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

［3］P.N.Jonson－Laird.Mental Models：Towards a Cognitive Science of Language，Inference and Consciousness［M］.Cambridge，MA：Harvard University Press，1983.

［4］Kintsch W.，Van Dijk T.A.Toward a Model of Text Comprehension and Production［J］.Psychological Review，1978（85）.

［5］Zwaan R.A.，Magliano J.P.，Graesser A.C.Dimensions of Situational Model Construction in Narrative Comprehension［J］.Journal of Experimental Psychology：Learning，Memory and Cognition，1995（21）.

［6］Zwaan R.A.，Radvansky G.A.Situational Models in Language Comprehension and Memory［J］.Psychological Bulletin，1998（123）.