■劉少芬張衛(wèi)華

運(yùn)用記憶組塊方法提高音標(biāo)教學(xué)實(shí)效

■劉少芬張衛(wèi)華

“記憶組塊”是指客觀事物在人們的大腦皮層上所表現(xiàn)出的一種塊狀結(jié)構(gòu)。研究顯示，通過訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)記憶的客觀事物在人們的大腦皮層上形成一種塊狀結(jié)構(gòu)，這種塊狀結(jié)構(gòu)可以是圖象、聲音、語言文字、顏色等。它存在于人們的大腦皮層上，自覺或不自覺地影響著人們的記憶。這種塊狀結(jié)構(gòu)越大，規(guī)律性越強(qiáng)，人們的記憶能力便越好，反之亦然。這種塊狀結(jié)構(gòu)被稱之“記憶組塊”。“記憶組塊”的增大通?？梢酝ㄟ^訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)這一原理，英語教師可在教學(xué)中將記憶組塊訓(xùn)練與英語國際音標(biāo)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有效提高教學(xué)效果。

方法之一：引導(dǎo)尋找規(guī)律，強(qiáng)化拼讀記憶

教師可把英語國際音標(biāo)的元音按照一定的規(guī)律先分為9個(gè)小型的記憶組塊；接著擴(kuò)大記憶組塊，把這些元音重新串成4個(gè)中型的記憶組塊；然后進(jìn)一步擴(kuò)大，把元音作為1個(gè)大型的整體記憶組塊。這樣就形成了“一大四中九小”的元音記憶組塊圖（參見圖一），以強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

運(yùn)用記憶組塊將元音劃分成若干組塊后，再讓學(xué)生分析和總結(jié)，得出這樣三個(gè)特點(diǎn)：一是便于區(qū)分長短音，即有“：”的讀長音，沒有則讀短音;二是便于區(qū)分單元音和雙元音，即雙元音是由兩個(gè)單元音復(fù)合而成;三是便于記憶，通過分組后的元音有著相對(duì)統(tǒng)一的組成規(guī)律，如中型一、二、三、四組都有一定的規(guī)律，便于完成元音整體記憶。學(xué)生自己歸納總結(jié)的規(guī)律，也就很容易記住。

方法之二：重新組合記憶組塊，形成整體記憶

讓學(xué)生依照元音記憶組塊的規(guī)律，把英語國際音標(biāo)的輔音按照一定的規(guī)律分成多個(gè)記憶組塊，接著擴(kuò)大記憶組塊，重新組合成4個(gè)中型的記憶組塊;然后進(jìn)一步擴(kuò)大，形成一個(gè)英語國際音標(biāo)輔音整體記憶組塊圖。（參見圖二）

圖一：元音記憶組塊圖（感性認(rèn)識(shí)過程）

圖二：輔音記憶組塊圖（感性認(rèn)識(shí)過程）

這樣劃分成若干組塊后也可歸納出三大特點(diǎn)：一是輕濁輔音相互對(duì)比（鼻音、邊音和半元音分別歸類），便于學(xué)生自己練習(xí)和區(qū)分;二是便于學(xué)生記憶，中型一、二組中，輕濁輔音除/h/外，其余都是成對(duì)出現(xiàn)的;三是便于學(xué)生重點(diǎn)突破輔音中的難點(diǎn)發(fā)音，他們集中反映在圖二中的中型二、三、四組內(nèi)。

方法之三：升華記憶組塊，提升拼讀能力

在每一個(gè)輔音的后面加上一個(gè)相同的元音，使每一個(gè)輔音與元音結(jié)合后變得“有聲化”，從而形成了輔音運(yùn)用拼讀記憶組塊圖。這一過程實(shí)際上也是間接進(jìn)行英語國際音標(biāo)拼讀教學(xué)的過程，學(xué)生會(huì)在無意記憶中掌握這項(xiàng)技能，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)感性記憶向理性認(rèn)知的過渡。（參見圖三）

輔音運(yùn)用拼讀記憶組塊有這樣五個(gè)特點(diǎn)：一是目的明確，即旨在引導(dǎo)學(xué)生從感生認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡，為進(jìn)一步掌握英語國際音標(biāo)拼讀規(guī)則打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；二是經(jīng)過后綴元音后，輔音的發(fā)音變得更加明朗化；三是使學(xué)生對(duì)輔音、發(fā)音器官對(duì)氣流的調(diào)節(jié)作用在無意記憶中產(chǎn)生了認(rèn)知；四是便于學(xué)生進(jìn)入記憶，使記憶變得更加簡捷；五是在一定程度上使學(xué)生所記的元音得以鞏固，記憶效果更好。

圖三：輔音運(yùn)用拼讀記憶組塊圖（由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡過程）

方法之四：完整拼讀章節(jié)，產(chǎn)生拼讀認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生繼續(xù)利用圖二對(duì)記憶組塊進(jìn)行升華，使他們無意之中進(jìn)入較為完整的拼讀音節(jié)，對(duì)音節(jié)的拼讀產(chǎn)生認(rèn)知（參見圖四），從而實(shí)現(xiàn)理性記憶。

圖四：音節(jié)拼讀記憶組塊圖（理性認(rèn)識(shí)過程）

通過方法之四進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了國際音標(biāo)的拼讀方法，并且也會(huì)對(duì)拼讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這就為后階段的英語教學(xué)掃除了語音障礙。另外，學(xué)生掌握的語音拼讀規(guī)律，會(huì)對(duì)學(xué)生今后記憶單詞以及自學(xué)能力的培養(yǎng)都將有很大的幫助，也可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在新課改理念下，作為教師，我們要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，積極探索尋找新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)有方，但教無定法，只要我們“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”去鉆研去探索，就一定能找出更多更有效的方法來。

（作者單位：湖北省十堰市第十三中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民