■張玲

試卷講評(píng)課該怎么上
——對(duì)一節(jié)物理試卷講評(píng)課的評(píng)析

■張玲

不少老師認(rèn)為，新課易講、復(fù)習(xí)課不好講、試卷講評(píng)課難講。但上好試卷講評(píng)課也是教師的一項(xiàng)必備基本功?，F(xiàn)以我校初二年級(jí)某班的一位教師對(duì)《電路和電流》的單元測(cè)試講評(píng)為例，說(shuō)說(shuō)該如何上試卷講評(píng)課。

一、關(guān)于課前準(zhǔn)備與導(dǎo)入

授課老師伴隨著上課的鈴聲走進(jìn)教室，同學(xué)們就迫不及待地圍了上來(lái)，接過(guò)批改的試卷后就嘰嘰喳喳地討論起來(lái)，可見(jiàn)學(xué)生們對(duì)這堂課是充滿期待的。老師也是有備而來(lái)，她將全班同學(xué)的姓名隱去，把分?jǐn)?shù)區(qū)間、各題的得分和失分原因用excel表格進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生失分率較大的題進(jìn)行了整合、歸納和提煉，整理成三個(gè)專題：電路設(shè)計(jì)、實(shí)物圖連接、文字的正確表達(dá)。這三個(gè)專題就是這節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生們解決的問(wèn)題，也是本節(jié)課要完成教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。在上課開(kāi)始的溫習(xí)舊知環(huán)節(jié)，老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行回顧、交流、分享，所有的孩子都在積極思考，暢所欲言地表達(dá)著自己的理解，當(dāng)對(duì)知識(shí)的表述出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，其他的同學(xué)都能及時(shí)地糾正、補(bǔ)充，教師只是在一旁傾聽(tīng)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)。

〔評(píng)析〕在這樣平等、尊重、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，在學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的心情下，在教師通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確掌握的情況下，難怪師生都對(duì)課堂充滿了期待。初中學(xué)生有不少同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理有不同程度的畏難情緒，能夠讓學(xué)生對(duì)老師的課堂充滿期待，這折射出了教師的個(gè)人魅力，反映出了教師的教學(xué)風(fēng)格受到學(xué)生的歡迎和肯定；同時(shí)老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確掌握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活恰當(dāng)?shù)靥幚?，也反映出了教師的專業(yè)水平和教育藝術(shù)。

二、關(guān)于課中創(chuàng)造和反思

因?yàn)樯蟼€(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于舊知識(shí)的有效鞏固，所以在接下來(lái)的交流討論、自查自糾環(huán)節(jié)，同學(xué)們只用了不到4分鐘的時(shí)間就很快將大部分錯(cuò)誤找出并進(jìn)行了訂正。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學(xué)生們的交流溝通、欣賞同伴、邏輯表達(dá)、反思總結(jié)等多種能力，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及終生學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。緊接著是本節(jié)課濃墨重彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師將引導(dǎo)學(xué)生一起突破本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師對(duì)于專題一和專題二的處理是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。

對(duì)于專題一，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：在進(jìn)行電路設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)鯓硬拍墚?huà)出正確的電路圖呢？

生1：要讀懂題目，電路中有哪些用電器，它們是串聯(lián)還是并聯(lián)。

師：不錯(cuò)，首先要明確電路的連接，怎樣判斷用電器之間是串聯(lián)還是并聯(lián)呢？

生2：看各個(gè)用電器是否能獨(dú)立地工作，如果兩個(gè)用電器都各自獨(dú)立地工作互不影響，那么它們就是并聯(lián)，如果一個(gè)不工作另一個(gè)也不工作，那它們就是串聯(lián)。

師：這是個(gè)不錯(cuò)的判斷方法。除此之外，還有什么地方要考慮嗎？

生3：還要考慮用電器是被哪個(gè)開(kāi)關(guān)控制。

師：是的，可是怎樣判斷用電器和開(kāi)關(guān)之間的連接呢？

生4：如果閉合開(kāi)關(guān)，這個(gè)用電器工作，則開(kāi)關(guān)和用電器串聯(lián)；如果閉合開(kāi)關(guān)用電器不工作，則開(kāi)關(guān)和用電器并聯(lián)，因?yàn)殚_(kāi)關(guān)閉合時(shí)把用電器短路了。

師：說(shuō)得太好了！如果電路中不止一個(gè)開(kāi)關(guān)呢？

生5：那就要弄清楚開(kāi)關(guān)和開(kāi)關(guān)之間的連接。

師：大家都說(shuō)得很好，通過(guò)我們剛才的分析，同學(xué)們能將電路設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題歸納一下嗎？在設(shè)計(jì)電路時(shí)要注意哪些問(wèn)題？

生6：第一，要注意電路的連接，用電器之間是串聯(lián)還是并聯(lián)。

生7：第二，要注意開(kāi)關(guān)和用電器之間是串聯(lián)還是并聯(lián)，明確對(duì)應(yīng)的開(kāi)關(guān)和用電器。

生8：第三，要注意開(kāi)關(guān)和開(kāi)關(guān)之間的連接。明確是哪個(gè)或哪幾個(gè)開(kāi)關(guān)控制用電器。

師：大家太棒啦！同學(xué)們總結(jié)出了在進(jìn)行簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，大家能否應(yīng)用這些發(fā)現(xiàn)去解決實(shí)際問(wèn)題呢？

接下來(lái)，老師根據(jù)試卷中的一道電路設(shè)計(jì)題進(jìn)行了幾道變題訓(xùn)練，每個(gè)小組的同學(xué)都立刻設(shè)計(jì)出了正確的電路圖。

〔評(píng)析〕這個(gè)專題的處理很成功。電路設(shè)計(jì)題對(duì)于初學(xué)電學(xué)的大多數(shù)初二學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)。授課老師在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題時(shí)高超的處理技巧給了我一些啟發(fā)。我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：教師不是教學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。我想，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，哪怕他離開(kāi)了老師、離開(kāi)了這些習(xí)題，他仍然會(huì)用這些方法去解決其他的問(wèn)題，這就是教師的成功之處。授課老師在這里就是教會(huì)了學(xué)生“捕魚(yú)”的方法，化難為易，將復(fù)雜的電路設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)各個(gè)突破，學(xué)生很容易地掌握了解題方法，這也是作為物理教師在教學(xué)中要把握好的教育內(nèi)核：促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)于專題二，教師用圖片引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)找錯(cuò)誤。

師：我把幾位同學(xué)試卷上實(shí)物圖的連接這幾題拍成了圖片，大家看看，你們覺(jué)得他們畫(huà)得怎樣？

生1：第一幅圖片導(dǎo)線d連接錯(cuò)誤，應(yīng)將它的下端連在開(kāi)關(guān)S2的右端，否則，S2就接在干路中了。

生2：第二幅圖片導(dǎo)線b的下端應(yīng)接在S1的左側(cè)，否將就將S1接在支路中了，電路圖中的S1是接在干路中的。

生3：第三幅圖中導(dǎo)線g是多余的，這時(shí)如果開(kāi)關(guān)S1閉合會(huì)出現(xiàn)電源短路。

師：同學(xué)們都找出了錯(cuò)誤，并且糾正了錯(cuò)誤，想一想，我們?cè)鯓訙?zhǔn)確地連接實(shí)物圖？

生4：先把每個(gè)支路連好，然后將支路首首相連、尾尾相連，再將這個(gè)整體和其他的原件逐一連接。

接下來(lái)，教師讓大家應(yīng)用這一方法進(jìn)行了兩道類似的變題訓(xùn)練。每個(gè)小組的同學(xué)都很快正確地連好了電路。

〔評(píng)析〕對(duì)于實(shí)物圖的連接，教師讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決了問(wèn)題，找出了錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤，總結(jié)出的實(shí)物圖的連接方法對(duì)于學(xué)生而言是比較實(shí)用的。但是，教師在這個(gè)地方的處理，我認(rèn)為有一點(diǎn)遺憾，實(shí)物圖的連接方法很多，不是只有唯一的方法。還可以根據(jù)電流的路徑來(lái)連接，或是找出包含元件最多的一條支路先當(dāng)作串聯(lián)連好后，再把另一條支路并在電流的分支點(diǎn)和匯合點(diǎn)上，等等。如果教師在這里再深入引導(dǎo)一下：還有其他的連接方法嗎？讓同學(xué)們彼此分享對(duì)同一問(wèn)題的多種解法，那么對(duì)于學(xué)生思維的拓展就會(huì)更高一些，對(duì)于學(xué)生的能力訓(xùn)練也會(huì)更多一點(diǎn)。

教師該怎樣講評(píng)試卷？該怎樣面對(duì)每一堂課？前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師要努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的“行裝”，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)，沒(méi)有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。所以，我們一定要修煉好內(nèi)功、不斷提升專業(yè)技能，讓課堂變成師生共同期待、充滿創(chuàng)造、自我反思的活動(dòng)場(chǎng)所，成為永遠(yuǎn)受到學(xué)生欣賞和肯定的、幸福的物理教師！