浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)（315012） 吳文亞

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)
——以“鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)為例

浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)（315012） 吳文亞

筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，以及在一些公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)比賽中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的課堂呈現(xiàn)都是比較精彩的，但大多數(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度卻是很低的，課堂低效的現(xiàn)象非常普遍，同時(shí)這些低效課堂的產(chǎn)生是有原因的。本文將介紹幾類低效課堂及其原因分析，并結(jié)合高中地理湘教版必修1“鋒面系統(tǒng)與天氣”的教學(xué)實(shí)例來(lái)提出一些解決的策略。

一、常見地理低效課堂歸類例析

1. 作業(yè)脫節(jié)型——線性流程，缺少反饋

筆者發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)由課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀等決定，但目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，教師考慮最多的往往是采用怎樣的教學(xué)方法才能讓教學(xué)過(guò)程流暢、精彩，準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、不拖課等，筆者稱之為線性流程式教學(xué)；教師很少考慮目標(biāo)的達(dá)成與否，教學(xué)缺少當(dāng)堂的反饋，或反饋交給課后作業(yè)，讓學(xué)生自行解決，教學(xué)與課后作業(yè)是脫節(jié)的，上課與作業(yè)不一致，這樣的課堂無(wú)疑是低效的。筆者試著用圖1來(lái)描述這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

圖1 缺少反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2. 表現(xiàn)注重型——關(guān)注精彩，忽視達(dá)成

筆者發(fā)現(xiàn)：課堂上一位學(xué)生回答教師的提問正確，或?qū)W生集體回答“是”或“對(duì)”，教師就推測(cè)其他學(xué)生（或大多數(shù)學(xué)生）對(duì)此知識(shí)點(diǎn)也學(xué)會(huì)了?？烧n后，我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率卻不高。即大多數(shù)教師的課堂呈現(xiàn)都是比較精彩的，但這些教師似乎并不怎么關(guān)心對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，且他們只是憑主觀的推測(cè)去確定是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很少有客觀的檢測(cè)反饋，這在一定程度上影響了教學(xué)的有效性。筆者試著也用一個(gè)類似圖1的流程圖來(lái)描述這種教學(xué)設(shè)計(jì)，見圖2。它相較于圖1教學(xué)設(shè)計(jì)，多了一個(gè)課中檢測(cè)的環(huán)節(jié)，但此檢測(cè)多主觀臆測(cè)，少客觀評(píng)價(jià)，有較大的隨意性。

圖2 忽視達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3. 應(yīng)試析題型——量多質(zhì)次，耗時(shí)費(fèi)力

從表面上來(lái)看，應(yīng)試的課堂是高效的（解決了課后作業(yè)中的某些難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等）。但仔細(xì)推敲一下，問題就出來(lái)了：① 目前各教輔資料和習(xí)題資料很多，若我們不加篩選地通篇使用，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的一部分時(shí)間和精力消耗在重復(fù)題、過(guò)難題、過(guò)時(shí)題、過(guò)偏題上，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可能打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成績(jī)好的學(xué)生可能被誤導(dǎo)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，偏好鉆牛角尖，成績(jī)差的學(xué)生則無(wú)所適從，甚至失去學(xué)習(xí)的信心。② 習(xí)題只會(huì)隨著年份的增長(zhǎng)越積越多、教師心目中好的試題隨著教學(xué)年份的增長(zhǎng)也會(huì)越來(lái)越多，如果我們都以掌握解決課后習(xí)題的知識(shí)和技巧為教學(xué)目標(biāo)，不就會(huì)出現(xiàn)“上課時(shí)間不夠用”“眾多任課教師狂搶課上”“期中、期末加課忙”等現(xiàn)象嗎？

同樣筆者試著也用一個(gè)類似圖2的流程圖來(lái)描述這種教學(xué)設(shè)計(jì)，見圖3。

圖3 應(yīng)試析題的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

這種教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)就是以習(xí)題為綱、以能做題為目標(biāo)、以解題為過(guò)程。且多課后檢測(cè)，少課前、課中檢測(cè)；多以習(xí)題測(cè)，少測(cè)學(xué)生表現(xiàn)；課后檢測(cè)的習(xí)題量多質(zhì)次，少精選。讓教師和學(xué)生無(wú)所適從，容易迷失教學(xué)和學(xué)習(xí)方向。

那么，如何才能解決這些問題呢？

二、評(píng)價(jià)引領(lǐng)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路

仔細(xì)分析上述問題及其產(chǎn)生的原因，我們知道，課中、課后檢測(cè)環(huán)節(jié)（評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）在備課流程圖中的位置是關(guān)鍵因素。如果課后作業(yè)與教學(xué)（目標(biāo)）環(huán)節(jié)相距太遠(yuǎn)（如圖1、圖2），則會(huì)產(chǎn)生課堂氣氛雖精彩但并不高效的現(xiàn)象；又若把課后作業(yè)搬到備課的起點(diǎn)，并作為教學(xué)的終點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生偏離真正的教學(xué)目標(biāo)、迷失了教學(xué)方向等教學(xué)現(xiàn)象（如圖3）。所以，要設(shè)計(jì)一堂高效的課、目標(biāo)達(dá)成度高的課，就要準(zhǔn)確定位檢測(cè)環(huán)節(jié)（或教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）。

筆者改進(jìn)了以上教學(xué)設(shè)計(jì)流程，尤其突出教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位及其設(shè)計(jì)依據(jù)。所以筆者把此命名為“評(píng)價(jià)引領(lǐng)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路”（見圖4）。

圖4 評(píng)價(jià)引領(lǐng)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路

與圖1、圖2、圖3相比，圖4的教學(xué)設(shè)計(jì)流程有以下的變化。

變化1：備課或教學(xué)起點(diǎn)回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)然教材也是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)之一，但歸根到底教材也是依據(jù)課標(biāo)的，所以教師不應(yīng)憑經(jīng)驗(yàn)或憑課后習(xí)題就盲目制定教學(xué)目標(biāo)，甚至當(dāng)教師在不能很好理解教科書設(shè)計(jì)意圖時(shí)，應(yīng)該再往上溯，可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)的內(nèi)容條目，即課程標(biāo)準(zhǔn)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本依據(jù)。這符合新課程的要求。

變化2：教學(xué)目標(biāo)變成了學(xué)習(xí)目標(biāo)

筆者覺得教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，所謂教學(xué)目標(biāo)就是教師“對(duì)學(xué)生的期望”，希望學(xué)生能達(dá)到的要求。所以可表述為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。且這樣更能提醒教師在教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)要多考慮學(xué)生的主體地位。

變化3：習(xí)題檢測(cè)變成了教學(xué)評(píng)價(jià)

檢測(cè)學(xué)生是否把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要從多種來(lái)源收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)或表現(xiàn)。而習(xí)題作業(yè)是檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的工具之一。根據(jù)三維目標(biāo)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)就是應(yīng)知與應(yīng)會(huì)?！皯?yīng)知”比較適合用紙筆測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)；“應(yīng)會(huì)”比較適合用表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)。不同的目標(biāo)就有不同的評(píng)價(jià)要求，不同評(píng)價(jià)任務(wù)又有不同的評(píng)價(jià)方式，所以若只寫習(xí)題檢測(cè)評(píng)價(jià)不了所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，故用教學(xué)評(píng)價(jià)替代習(xí)題檢測(cè)。也意在評(píng)價(jià)途徑、方式等是多元化的，如還包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

變化4：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，并放在學(xué)習(xí)目標(biāo)之后

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，不是馬上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、流程等，而是要思考如何評(píng)價(jià)或檢測(cè)這些目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。所以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相鄰。同時(shí)在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，以此來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行預(yù)測(cè)、反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

變化5：有三個(gè)不同階段的評(píng)價(jià)，即出現(xiàn)了課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)多課后評(píng)價(jià)，多結(jié)果評(píng)價(jià)，即更多的是通過(guò)習(xí)題及其分?jǐn)?shù)高低來(lái)測(cè)試評(píng)價(jià)。但其實(shí)上課就是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程。為什么要上課？就是為獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、證據(jù)，并判斷到哪里了？可提供什么支持？還需做那些調(diào)整等？所以課中的評(píng)價(jià)非常重要，少了課中的評(píng)價(jià)，其他的評(píng)價(jià)都是浪費(fèi)時(shí)間、金錢。

變化6：精選、精講習(xí)題

這一變化首先是針對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)而言，其次它沒有明確顯示，但肯定有這變化，筆者暫稱之為是隱性的變化。因?yàn)楸M可能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教學(xué)工作少走彎路，少做重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較有序而輕松，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，又為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供時(shí)間空間的目的，所以不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要精選題目。如何精選呢？還是以課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。

筆者贊同崔先生的一句名言，并略改之為——評(píng)價(jià)引領(lǐng)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)就是：目標(biāo)源于地理課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是卷面上的分?jǐn)?shù)），即學(xué)習(xí)目標(biāo)；體現(xiàn)課標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)三者具有高度一致性。

那么在這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路的框架下，評(píng)價(jià)策略有哪些呢？

三、基于目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)策略

結(jié)合“評(píng)價(jià)引領(lǐng)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路”，下面以《鋒面系統(tǒng)與天氣》（湘教版《必修1》第二章第三節(jié)）為例，分別從教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、判斷、反饋三方面介紹幾種評(píng)價(jià)策略。

1．評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)源于學(xué)習(xí)目標(biāo)（源于課標(biāo)），而非課后習(xí)題、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

（1） 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

① 閱讀《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，找出關(guān)于此節(jié)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”條目?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中描述為“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)?！?/p>

② 從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目”中關(guān)鍵詞“鋒面”出發(fā)，分解“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)照湘教版的模塊教材內(nèi)容，理出概念圖。

③ 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)一：感受不同的天氣變化，氣團(tuán)、鋒面等概念；

目標(biāo)二：能繪制鋒面剖面圖；

目標(biāo)三：能說(shuō)出冷、暖鋒的區(qū)別；

目標(biāo)四：理解冷鋒影響下的天氣變化的規(guī)律；

目標(biāo)五：理解暖鋒影響下的天氣變化的規(guī)律。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

① 在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法時(shí)，我們應(yīng)注意評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)類別之間的關(guān)系，并考慮采用何種教學(xué)策略才能達(dá)到預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)的目的，可通過(guò)列表來(lái)理清教學(xué)的思路。

② 在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，我們應(yīng)注意評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)水平之間的一致性。如在目標(biāo)1選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，由于目標(biāo)1是體驗(yàn)性水平，讓學(xué)生通過(guò)視頻展示能感受不同的時(shí)間、不同地區(qū)有不同的天氣即可，并開門見山引出天氣變化的因素之一就是鋒面。我們就可以選取一些當(dāng)下真實(shí)的天氣預(yù)報(bào)視頻，或由同學(xué)利用課前收集的未來(lái)天氣變化的資料，作一次角色扮演來(lái)模擬預(yù)報(bào)天氣變化。

但對(duì)于目標(biāo)4、5，由于目標(biāo)水平為應(yīng)用水平，所以我們?cè)诮虒W(xué)資源選擇時(shí)就不能僅僅簡(jiǎn)單地選擇那些能活躍課堂氣氛的教學(xué)資源，而是要選擇一些能促使學(xué)生理性思考的教學(xué)資源。如對(duì)于目標(biāo)4，我們可設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng)：

【活動(dòng)探究】

動(dòng)畫演示——冷鋒移動(dòng)與天氣

問題1：在冷鋒到達(dá)前，寧波市的天氣情況？

問題2：在逐漸受冷鋒的移動(dòng)、控制下，寧波市的天氣如何變化？并說(shuō)明理由。（仔細(xì)觀察動(dòng)畫中的溫度計(jì)的變化、陰晴、當(dāng)?shù)貧鈭F(tuán)性質(zhì)等）

問題3：在冷鋒移出寧波市后，寧波市的天氣又如何變化？

為驗(yàn)證活動(dòng)探究的效果，我們可以設(shè)計(jì)如下的思考題。

【思考題】如圖所示：鋒面移動(dòng)速度為每小時(shí)30千米，此時(shí)寧波為5月1日8∶00. 據(jù)此回答問題：

（1）圖中所示的是什么鋒面系統(tǒng)？判斷理由？

（2）鋒面大約在何時(shí)移動(dòng)到寧波上空？

（3）未來(lái)48小時(shí)內(nèi)，寧波市天氣將如何變化？

2．評(píng)價(jià)判斷密切預(yù)設(shè)目標(biāo)關(guān)系

評(píng)價(jià)判斷時(shí)要多考慮“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”，而非“對(duì)與錯(cuò)”。而多數(shù)教師在評(píng)價(jià)判斷時(shí)會(huì)簡(jiǎn)單化處理，以“對(duì)或錯(cuò)”來(lái)評(píng)判。如：冷暖鋒系統(tǒng)的特點(diǎn)講了之后，很多教師出示若干鋒面示意圖，并設(shè)問“哪幅圖表示暖鋒？”，然后給以“對(duì)或錯(cuò)”的評(píng)價(jià)。這種簡(jiǎn)單評(píng)判的做法，筆者認(rèn)為，雖然簡(jiǎn)單可取、明了，但容易使學(xué)生疲于應(yīng)付，挫傷他們學(xué)習(xí)地理的積極性。最好要在真實(shí)的例子中，期望學(xué)生通過(guò)思考生成答案，而教師則對(duì)學(xué)生思考的過(guò)程與結(jié)果給以評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生思考的角度、切入點(diǎn)、想象力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處、劣勢(shì)、不足等要指出來(lái)，并告知另外一種思考的方法、角度等。即要讓他們知道與目標(biāo)的距離，以及為他們學(xué)習(xí)提供支持。且也符合新課程的理念——“學(xué)習(xí)生活地理，讓地理走進(jìn)生活”。

3．評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

評(píng)價(jià)反饋時(shí)要多考慮“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，而非“告知結(jié)果”。評(píng)價(jià)是檢測(cè)手段、促進(jìn)學(xué)習(xí)的，而非學(xué)習(xí)目的。我們學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)。所以評(píng)價(jià)反饋不是僅告訴學(xué)生結(jié)果的，而是能讓學(xué)生準(zhǔn)確回答這三個(gè)問題：我要去哪里（學(xué)習(xí)目標(biāo)）？我現(xiàn)在在哪里（當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果）以及我離目標(biāo)有多遠(yuǎn)？我如何才能縮小兩者之間的差距（改善的途徑與方式）？

所以反饋必須是清晰的。不僅要告知分?jǐn)?shù)或等級(jí)，且還要向?qū)W生提供關(guān)于表現(xiàn)狀況的具體、清晰的細(xì)節(jié)等。

反饋必須是及時(shí)的。如考試結(jié)束后過(guò)幾周再返還試卷，已錯(cuò)過(guò)了最佳的訂正時(shí)間，出重復(fù)差錯(cuò)的概率相對(duì)較高，即對(duì)學(xué)習(xí)的改善是無(wú)效的。所以章節(jié)練習(xí)的講評(píng)要及時(shí)，不要一章結(jié)束再就全章練習(xí)來(lái)講評(píng)，且在講評(píng)時(shí)還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。

結(jié)語(yǔ)

總之，基于目標(biāo)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)，就是目標(biāo)源于課標(biāo)，評(píng)價(jià)基于目標(biāo)，教學(xué)又與評(píng)價(jià)相一致，教學(xué)過(guò)程就是評(píng)價(jià)過(guò)程，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)是一致的。當(dāng)然評(píng)價(jià)是客觀的、而非主觀臆斷；評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、甚至延伸至課前、課后；評(píng)價(jià)的形式，既有紙筆測(cè)試，又有表現(xiàn)性檢測(cè)，且檢測(cè)的習(xí)題又都經(jīng)精選。