力昌英 謝柏林 萬士保

(華中科技大學(xué)文華學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)部 湖北 武漢 430074)

目前，大學(xué)物理課程教學(xué)形式基本上是大班授課．在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多教少問，學(xué)生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)形式．這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．楊振寧教授認(rèn)為：中國學(xué)生與美國學(xué)生的最大區(qū)別就在于中國學(xué)生不善提問題、不愿提問題，很少有創(chuàng)新．面對(duì)現(xiàn)實(shí)尋求適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理較好的教學(xué)方法是任課教師義不容辭的責(zé)任．目前，啟發(fā)式和問題式教學(xué)法被公認(rèn)為是在獨(dú)立學(xué)院開展教學(xué)較好的、較為合適的兩種教學(xué)法．結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，筆者深切感受到討論式教法也是開展大學(xué)物理學(xué)教學(xué)的一種好方法，加上在教學(xué)過程中貫穿目前流行的快樂幽默教學(xué)理念，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提高，實(shí)踐證明教學(xué)效果也明顯增強(qiáng)．

1 目前公認(rèn)較好的兩種教學(xué)方法

1.1 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力．啟發(fā)式教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(它表現(xiàn)為興趣、信念、愿望和焦慮)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠自己思考問題答案及解決問題的方法．這種教學(xué)方法，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力(已知知識(shí)—學(xué)生具體知識(shí)—能力)．教學(xué)過程要由教師來組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思考，正確地理解、系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)并提高學(xué)生各方面的能力．這種教學(xué)方法，教師能夠突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，用準(zhǔn)確、清晰、簡練、生動(dòng)、通俗易懂的語言講課，很受學(xué)生歡迎．

1.2 問題式教學(xué)

問題式教學(xué)法是由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過推理來獲得知識(shí)的教學(xué)方法．即教師提出問題—學(xué)生思考問題—學(xué)生回答問題—教師再提出問題……從而構(gòu)成教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地探求問題的答案．問題式教學(xué)法從其心理機(jī)制看屬于探究性的，使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是教師直接提供的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的．因此其有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性．有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力．

盡管啟發(fā)式教學(xué)法和問題式教學(xué)法是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，也收到了一定的效果．但是，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深切體會(huì)到討論式教學(xué)法結(jié)合了以上兩種做法的優(yōu)點(diǎn)，是開展獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)的另一種好的方法．

2 討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一問題或社會(huì)現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級(jí)為單位，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展積極的討論、爭(zhēng)論甚至辯論，各抒己見，相互交流小組的觀點(diǎn)或個(gè)人的看法，互相啟發(fā)，以弄懂問題、解決問題為目標(biāo)的一種教學(xué)方法．

3 實(shí)施討論式教學(xué)法的意義

討論式教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教育學(xué)的信條，在教育過程中允許學(xué)生自由、持久地交換意見，能在交換意見之后提高個(gè)人對(duì)生活的領(lǐng)悟和增強(qiáng)學(xué)生的多方面的能力，能引導(dǎo)學(xué)生走上自我教育的途徑．

3.1 充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，學(xué)生的思維只能跟著教師擬訂好的思維路線活動(dòng).在課堂上，學(xué)生只是忙于接收和消化教師傳來的信息，這就在客觀上造成了學(xué)生很難主動(dòng)地去思考問題．但討論式教學(xué)法完全改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，他們不僅是知識(shí)信息的接收者，而且也是知識(shí)信息的發(fā)出者．他們的思維不再受教師的限制；為了獲得或證明自己的觀點(diǎn)，促使他們主動(dòng)、積極地去準(zhǔn)備材料，搜集論據(jù)，進(jìn)行思考，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．

3.2 培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力

討論的問題應(yīng)有一定的難度.學(xué)生若僅僅死板地掌握了書本上的知識(shí)是不夠的，還必須把書本上的知識(shí)結(jié)合實(shí)際問題加以靈活運(yùn)用，才能解決討論中的問題．學(xué)生在準(zhǔn)備討論的過程中，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力得到了培養(yǎng)和提高．

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，很多項(xiàng)目需要多人參與才能完成；這更需要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)．在共同完成研究任務(wù)中，要求人們善于傾聽別人的意見，并能作出正確的評(píng)價(jià)，既不能主觀臆斷，也不能人云亦云．這些意識(shí)的形成都可以通過學(xué)習(xí)不斷培養(yǎng)，很顯然，討論法是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>

3.4 有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維能力

討論要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并且要學(xué)會(huì)用事實(shí)、概念、原理等進(jìn)行推理來支持自己的觀點(diǎn)．還要抓住對(duì)方在論證過程中的錯(cuò)誤和失誤，與對(duì)方交流，以便最后達(dá)成共識(shí)．

3.5 有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

當(dāng)前社會(huì)信息的來源渠道更強(qiáng)調(diào)人際間的溝通作用，只有具備了良好的口頭表達(dá)能力才能清楚地傳達(dá)自己內(nèi)心的想法．因此，口語表達(dá)同書面表達(dá)一樣重要．而課堂討論為學(xué)生提供了提高自己的口頭表達(dá)能力，完整清晰地闡明自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力．

4 討論式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用

4.1 討論時(shí)間和內(nèi)容的安排

我們學(xué)院的大學(xué)物理課程是分兩學(xué)期來上完的．并在大學(xué)物理力學(xué)、電磁學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)與波等這幾部分都設(shè)有討論的內(nèi)容.由于各種原因，本學(xué)院大學(xué)物理課的學(xué)時(shí)數(shù)較少，因此若要安排討論課的話，按以前傳統(tǒng)的講課方法就無法完成教學(xué)計(jì)劃．為了克服這一矛盾，我們采取在講課時(shí)重點(diǎn)講清楚書本上的主干內(nèi)容，少講或不講枝節(jié)和次要內(nèi)容，從而擠出8～10學(xué)時(shí)的時(shí)間作為討論課的時(shí)間．一般來說，討論課安排在每學(xué)期的期末，即理論課剛講完時(shí)，在力學(xué)、電磁學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)與波等這幾部分中選出相應(yīng)的版塊作為討論的內(nèi)容．每個(gè)版塊都有3～5個(gè)參考題目，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，每個(gè)版塊都會(huì)被討論到．

通過幾年的實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)討論課非常感興趣；他們都非常積極地參與，課堂教學(xué)效果良好．可見適當(dāng)?shù)販p少授課時(shí)間而增設(shè)討論課，不但不會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的完成，且能收到事半功倍的效果．

4.2 討論的形式

針對(duì)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的課程，討論式教學(xué)的形式可多種多樣，其應(yīng)用也可靈活多變．概括起來課堂討論的形式主要有以下三種:

小組分散式,即劃分成小組討論．小組的每個(gè)成員在討論中各抒己見、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、共同提高．這種討論形式，雖然每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是它不適合大學(xué)物理的這種大班課堂的教學(xué)．

課堂討論式，這種形式是教師為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，或是在教學(xué)中遇到有爭(zhēng)議的問題，由教師提出來，大家發(fā)表意見．這種討論方式屬于師生共同討論.但是大學(xué)物理課堂人數(shù)較多，可能有些同學(xué)沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見．因此，這種形式只適合小班教學(xué)．

班級(jí)先分散后集中式，即先分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有5～7名學(xué)生，每個(gè)小組必須制作PPT進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言人輪流擔(dān)任，每次發(fā)言時(shí)間限定在5 min內(nèi)，提問或被質(zhì)疑的時(shí)間為3 min．討論課的成績由以學(xué)生為主的評(píng)委來打分，評(píng)委隨機(jī)抽出共10人組成．評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)方面：觀點(diǎn)與思路、說理與材料、語言與手段、分工與協(xié)作、提問與解答．為鼓勵(lì)學(xué)生提問與質(zhì)疑，特設(shè)了提問標(biāo)記以區(qū)別同組學(xué)生的表現(xiàn)和成績．在討論課過程中，教師擔(dān)任引導(dǎo)的角色，隨時(shí)糾正討論中的明顯錯(cuò)誤并積極鼓動(dòng)和引導(dǎo)討論的深入下去．如果發(fā)言人介紹的討論結(jié)果與其他組有分歧，其他同學(xué)可提出質(zhì)疑，進(jìn)而展開全班性的討論．在討論結(jié)束之前，最后教師用5～8 min的時(shí)間對(duì)整個(gè)討論作總結(jié)點(diǎn)評(píng)．

4.3 討論的組織過程

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”．討論式教學(xué)要想取得好的效果，教師要有充分準(zhǔn)備和藝術(shù)地組織和引導(dǎo)這些發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者．主要注意以下幾個(gè)方面.

(1)討論前的準(zhǔn)備工作

在討論前2周就把討論的題目布置給學(xué)生，并提出討論的目的和要求．對(duì)難度較大的問題還可以給他們提供一些參考資料.這樣做的目的是為了讓學(xué)生在討論前做好充分的準(zhǔn)備，到討論課時(shí)才能收到良好的效果．

(2)課堂討論

美國著名的成人教育教授斯蒂芬·D·布魯克菲爾德與斯蒂芬·普瑞斯基爾在《討論式教學(xué)法——實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》一書中認(rèn)為，“我們所理解的討論涵蓋了動(dòng)態(tài)的且相互作用的、交換的、且有探究意味的、合作互助的、正規(guī)和非正規(guī)兼有的等等特點(diǎn)．”他們這樣定義討論的概念，“由兩個(gè)或兩個(gè)以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，在此過程中保持適度的嚴(yán)肅與嬉鬧．”斯蒂芬強(qiáng)調(diào)的并不是形式上的問題，更注重的是在“分享、批判各自的想法”．在組織課堂討論時(shí)，教師要盡可能地激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極參與討論，并適當(dāng)?shù)靥砑右恍┯哪木W(wǎng)絡(luò)用語調(diào)劑討論的氛圍，活躍學(xué)生思想；不要拘泥于形式，讓學(xué)生暢所欲言，做好這一點(diǎn)非常重要，它是討論取得良好效果的關(guān)鍵所在．同時(shí)，教師在討論中應(yīng)處理好以下幾個(gè)問題．

1)不要急于告訴學(xué)生正確答案．教師正確的做法應(yīng)是利用學(xué)生發(fā)言中存在的缺陷，引發(fā)其他同學(xué)參與討論和爭(zhēng)論，通過激烈的討論，使絕大多數(shù)問題學(xué)生都能自己作出正確的結(jié)論．

2)不要讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生總是發(fā)言；換句話說，別讓他們把討論給“壟斷”了．這些學(xué)生大都是學(xué)習(xí)成績較好、能力較強(qiáng)的．若對(duì)這種情況不加以克服的話，多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)討論失去積極性．原因是多數(shù)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差、不善于講話的學(xué)生就很難有發(fā)言的機(jī)會(huì)．對(duì)于這種情況，教師應(yīng)設(shè)法給平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)．

3)教師要重視學(xué)生提出的新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們提出獨(dú)創(chuàng)性的見解．當(dāng)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)和教師的想法不一致時(shí)，教師不要馬上予以否定，這樣會(huì)扼殺學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生以后繼續(xù)去探索其中的分歧問題；即使學(xué)生提出的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不應(yīng)該立即作出結(jié)論性的意見，而應(yīng)向正確的方向予以引導(dǎo)．激勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，不同觀點(diǎn)的相互碰撞是討論式教學(xué)法的生命力所在．

(3)討論后的總結(jié)

學(xué)生在討論中發(fā)表的觀點(diǎn)可能是不完善的，有些可能還是錯(cuò)誤的．因此，教師要用5～8 min時(shí)間做一總結(jié)．把討論中那些分散的、正確的觀點(diǎn)加以歸納總結(jié)；對(duì)于錯(cuò)誤的、片面的觀點(diǎn)，要及時(shí)指出，并分析原因，幫助其糾正錯(cuò)誤；而對(duì)于意見不統(tǒng)一的問題，教師應(yīng)提出自己的觀點(diǎn)，供學(xué)生參考、借鑒，起到引領(lǐng)的作用．這樣才能使學(xué)生得到更完善、系統(tǒng)的知識(shí)．最后，教師還要對(duì)討論前學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)生的表現(xiàn)等各方面做出評(píng)價(jià)．

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)討論課非常感興趣，每次討論課，學(xué)生的PPT都做得非常好.每組學(xué)生分工明確，在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱了很多可利用的資料，可以看出是花了很大功夫的．學(xué)生討論時(shí)爭(zhēng)先恐后，女同學(xué)也不讓須眉；就連過去很膽怯的女同學(xué)也能夠非常自信地講解問題，爭(zhēng)論問題有理有據(jù)．由于每組輪流發(fā)言的學(xué)生事先進(jìn)行了演練，所以總體上發(fā)言緊湊、效率較高．一部分學(xué)生的講解口才確實(shí)提高不少，語言提煉能力也進(jìn)步很快，同時(shí)，提高了學(xué)生們解決問題的能力，開闊了他們的視野．

例如關(guān)于振動(dòng)合成，利用示波器產(chǎn)生李薩如圖形作為討論題，有的學(xué)生能從鎖相、分頻的工程技術(shù)角度去分析李薩如圖形的不穩(wěn)定性問題.關(guān)于用靜電場(chǎng)與引力場(chǎng)的類比來分析地軸隧道中的粒子做何種運(yùn)動(dòng)的討論題，許多組的學(xué)生能將這兩種場(chǎng)進(jìn)行非常恰當(dāng)?shù)念惐?，得出正確的結(jié)論.難能可貴的是學(xué)生們還深入討論了粒子初速度對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響等，這是筆者沒有想到的.還有關(guān)于熱學(xué)中的熱容量的討論題，有一組學(xué)生分析問題并沒有運(yùn)用通常的數(shù)學(xué)分析的思維方法，而是用圖形化的分析方法，通過對(duì)幾種等值過程熱容量的圖線的共同點(diǎn)做分析，運(yùn)用科學(xué)猜測(cè)的方法得出多方過程的熱容量的表達(dá)式.當(dāng)時(shí)筆者很吃驚，因?yàn)檫@種方法非常類似于歷史上科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維方式．

5 討論式教學(xué)方法的效果

大學(xué)物理討論課在本學(xué)院開展了多年，得到了廣大學(xué)生、教師、聽課專家的肯定與贊賞．愛因斯坦說過，教師的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生對(duì)創(chuàng)造與知識(shí)的樂趣．曾有位學(xué)生動(dòng)情地說：“通過物理討論課，我深深感受到我不再是一名差生，我能根據(jù)我們小組的討論任務(wù)和團(tuán)隊(duì)一起分工協(xié)作，查資料，積極參與小組內(nèi)部討論，為小組貢獻(xiàn)自己的力量，開闊我的視野，鍛煉我的能力．讓我很自信，我現(xiàn)在對(duì)物理課的學(xué)習(xí)越來越有興趣，越來越期待！”

6 結(jié)語

討論式教學(xué)法在本學(xué)院大學(xué)物理課堂上已實(shí)施了多年，事實(shí)證明它是一種較好的教學(xué)方法．若在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用討論教學(xué)等多種教學(xué)模式，同時(shí)貫穿快樂幽默的教學(xué)理念，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力．同時(shí)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的辦學(xué)要求．

參考文獻(xiàn)

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