吳懷宇 程光文 丁 宇 龔 園

（1.武漢科技大學 信息科學與工程學院，湖北 武漢430081；2.武漢科技大學 教務處，湖北 武漢430081）

一、問題的提出

創(chuàng)新是指以現有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為①有關創(chuàng)新的定義參見http：／／www.iponline.cn／thread－76275－1－1.html，2012年3月25日訪問。。創(chuàng)新一詞起源于拉丁語，它原意有“更新”、“創(chuàng)造新的東西”和“改變”三層含義②參見http：／／baike.baidu.com／view／15381.htm，2012年3月25日訪問。。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式。創(chuàng)新的本質是突破，即突破舊的思維定勢和常規(guī)戒律。

創(chuàng)新能力的構成極其復雜。理論界對創(chuàng)新能力的構成存在諸多不同的看法。岳曉東認為，大學生創(chuàng)新能力包括思維、人格、智慧三個層面的內容［1］。朱清時認為，一個人的創(chuàng)新能力是由“他的智力”和“善于發(fā)現機遇并抓住機遇的能力”兩部分組成的［2］。孫奎貞等提出，創(chuàng)新能力的構成因素包括：想象能力、洞察能力、記憶能力、聯想能力、直覺能力、分析能力、實踐能力、學習能力、問題能力、溝通能力、預見能力、決斷能力、推動能力、應變能力、組織協調能力［3］。筆者認為：創(chuàng)新能力是在進行創(chuàng)新活動中表現出的能力及各種技能的綜合表現，主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、協作能力等，它既是人的認識能力和實踐能力的有機完美結合的體現，又是人自身的創(chuàng)造智力和創(chuàng)造品格的有機完美結合的體現。

創(chuàng)新能力是人才競爭力的體現，也是國家綜合國力的體現，增強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校教育教學最為重要的目標之一，它符合國家人才需求和社會發(fā)展的方向，也符合科學技術發(fā)展的要求。20世紀70年代，聯合國教科文組織就明確指出：教育的重要目的之一應該是對學生“創(chuàng)造性”的培養(yǎng)。只有200多年歷史的美國，今天之所以能發(fā)展成世界唯一的超級大國，有多種因素，其中不斷吸引外來高素質移民和大量培養(yǎng)本國創(chuàng)新型人才是主要因素。國以才立，政以才治，業(yè)以才興，綜合國力競爭說到底是人才競爭。

我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！币虼耍ε囵B(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新能力，造就一支能適應未來挑戰(zhàn)的高素質人才隊伍，是新世紀賦予高等教育的重任。1995年，在全國科技大會上江澤民同志明確提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！痹?000年的兩院院士大會上，江澤民同志再次強調指出：“掌握前人積累的科技成果，揚棄舊義，創(chuàng)立新知，并傳播到社會，延續(xù)至后代，不斷轉化成生產力和社會財富，這是知識傳承和發(fā)展的通途。關鍵是要能夠在已有的基礎上不斷進行創(chuàng)新。”2011年4月，胡錦濤主席在慶祝清華大學建校100周年大會上講話強調：“注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者作出積極貢獻?！?/p>

由此可知，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新世紀黨和國家賦予高等學校的重要使命，深化教學改革、提高人才培養(yǎng)質量、提升人才創(chuàng)新能力是歷史賦予我們的重任。

二、高校教育制約學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

影響與制約學生創(chuàng)新能力的因素較多，從宏觀來看，創(chuàng)新能力與環(huán)境、性格、理念、體制等因素相關；從個體來看，與創(chuàng)新意識、獲得知識的廣度和深度、經歷等因素有關。以高校管理者角度出發(fā)，筆者認為：思想上不夠重視、教學管理體制僵化、教學方式單一、實踐環(huán)節(jié)缺失是影響和制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。

第一，思想上不夠重視。創(chuàng)新意識是主觀能動性的一種表現形式，是高級的、復雜的思維活動。創(chuàng)新意識的主體是人，在整個創(chuàng)新活動中，主體人是不可或缺的。首先，高校管理者及教師在思想上對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視程度不夠，沒有形成注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的氛圍，缺乏培養(yǎng)學生學生創(chuàng)新能力的相關機制，不能對學生進行有意識的正確引導。其次，學生自身缺乏創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)和鍛煉的意識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個長期的訓練實踐過程，需要學生自身有意識地養(yǎng)成主動進行創(chuàng)新的習慣。

第二，教學管理體制僵化。教學管理體制也是制約創(chuàng)新能力的重要因素之一，從小學、中學到大學，我國教學管理模式都遵循標準口徑，采用統一化、規(guī)范化的培養(yǎng)模式，特別在高等教育階段，是知識累積最為迅速、思維方式養(yǎng)成固化的重要階段。但是，目前大多數高校還延續(xù)傳統的教學管理模式，忽視了學生的自主性、能動性，抹殺了學生的創(chuàng)新意識。

第三，教學方式單一。課堂教學是理論教學的基礎，是教師傳授課本知識的主渠道。但多年來，很多高校過多地依賴課堂教學，甚至把它作為唯一的教學方式，加之部分高校以學科為本位，將理論課、實習課分段實施，理論教學與實踐教學脫節(jié)，嚴重影響了學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

第四，實踐環(huán)節(jié)缺失。實踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分，認識來源于實踐，人類在實踐活動中獲得認識并逐漸產生出創(chuàng)新意識。實踐教學作為高校人才培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)，因思想重視程度、實驗設備、實習基地、實踐單位管理、實踐時間、實習經費等因素的制約，實踐教學效果大打折扣，甚至有的高校為了節(jié)約教育成本，完全忽視實踐教學的重要性，實踐教學沒有能真正貫徹下去，學生得不到真正的實踐和鍛煉機會。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實現，應從影響創(chuàng)新能力的多個因素入手。在主體上，要強化主體創(chuàng)新意識；在體制機制上，要深化教育教學改革，改進教學方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；在環(huán)境上，要形成弘揚創(chuàng)新精神的良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

（一）統一思想認識

思想認識是一切行動的指南。無論是高等教育管理者還是廣大教師和學生都是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，只有在思想上統一認識到主動創(chuàng)新的重要性，主體的主動創(chuàng)新意識才能提高，并由被動創(chuàng)新逐漸轉化為主動創(chuàng)新，從而在行動上達成一致，最終取得比較好的效果。

（二）深化教育教學改革

1.改革人才培養(yǎng)模式

積極開展試驗班計劃。傳統的人才培養(yǎng)體制，很難發(fā)揮學生的自主性和能動性。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，湖北省教育廳也提出了“拔尖創(chuàng)新人才培育試驗班以及戰(zhàn)略性新興（支柱）產業(yè)人才培養(yǎng)計劃”，這為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機以及政策保障。在此背景下，各高校應積極開展試驗班計劃，根據各自實際，以優(yōu)勢學科為基礎，深度挖掘，在實踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑，實現對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

推行完全學分制。學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優(yōu)點在于自由選課，學生以選課代替排課，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”。完全學分制的人才培養(yǎng)模式有利于激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，能夠為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.改進教學方式

教與學是溝通、交流、領悟、理解的過程，為了讓學生能更好地獲得課堂上的知識，教師的教學手段和方法尤為重要。應更加注重教學方法的創(chuàng)新，更好地促進學與思的結合，帶動學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，以倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多維互動教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。教師要增強學科知識的融合和貫通，引導學生更深刻系統地看待問題、提出問題和解決問題。教師也要更多注重專業(yè)知識的精通與融合，提出綜合性設計選題，以更廣闊的思維空間引導學生多角度思考和解決問題。

3.注重實踐教學

搭建協同實踐平臺。在高校層面上，要通過建立高校和合作單位共同進行聯合培養(yǎng)以及開展校校合作、校企合作、校研合作、校區(qū)合作等搭建協同實踐平臺，拓寬學生實踐渠道，消除實踐教學環(huán)節(jié)長期以來存在的問題，如時間量縮水、實踐環(huán)節(jié)走馬觀花等，夯實學生實踐實習環(huán)節(jié)，使學生善觀察、勤動手、可理解、能完成，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格人才。

建立協同實踐機制。協同實踐機制是一項保障機制，即將高校所確立的協同實踐平臺作為一個長效機制延續(xù)下去，如總體目標、體制確立、實踐培養(yǎng)方式、政策支持、管理模式、經費保障等，讓高校能夠與更多的單位開展合作，以創(chuàng)新能力提高為內在出發(fā)點，打破制約創(chuàng)新能力提升的內部機制障礙，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供協同保障機制。

增加通識教育或第二課堂課程。結構合理的知識累積是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要條件，幾乎不存在沒有知識的創(chuàng)新，也不存在能夠脫離知識的能力。美國心理學家克雷奇將創(chuàng)新與知識之間的關系概括成這樣兩句互相矛盾的話：“首先，一個人過去獲得的知識越多，他越有可能對新問題有創(chuàng)見性；其次，一個人過去獲得的知識越少，他的創(chuàng)見性就越大?！保?］因此，通過增加通識教育或第二課堂課程，可以讓學生除掌握所學的專業(yè)知識外，有更多的機會攝入其他學科門類的知識，拓寬學生知識面，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅實的知識基礎。

4.建立評價體系和激勵機制

建立以創(chuàng)新為主體的評價體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，幫助學生克服創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙和樹立信心。學校要將創(chuàng)新學分納入人才培養(yǎng)方案，對每一位獲得學位的學生都要求獲得一定量的創(chuàng)新學分，學校也要出臺相應的文件，根據創(chuàng)新成果來確定創(chuàng)新學分。而且對于畢業(yè)要求之外的創(chuàng)新學分能夠沖抵學生的任選課學分，創(chuàng)新成績特別突出的學生可被破格錄取為研究生。評價體系和激勵機制將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入了量化管理的體系內，使學生的創(chuàng)新意識由被迫創(chuàng)新向自發(fā)創(chuàng)新過渡，更加有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和熱情。

（三）營造創(chuàng)新氛圍

1.開展創(chuàng)新思考活動

心理學研究表明，對一件事情，連續(xù)堅持21天以上，就能初步養(yǎng)成習慣，而這個習慣能使許多人在短時期內收益無窮，可以迅速提高自己的創(chuàng)造性思維能力。通過堅持開展“一日一設想”創(chuàng)新思考活動，能夠幫助學生發(fā)現或培養(yǎng)創(chuàng)新思維環(huán)境，有助于鍛煉培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

2.鼓勵創(chuàng)新精神

開展以鼓勵創(chuàng)新為主題的校園文化活動，對科學研究、發(fā)明創(chuàng)造等各項創(chuàng)新成果進行集中展示和大力宣傳，并形成完整的獎勵制度，在校園里形成積極創(chuàng)新的氛圍，使創(chuàng)新精神能夠不斷積累和沉淀，讓每一個學生都能夠感受到這種創(chuàng)新精神的存在，以激發(fā)更多學生的創(chuàng)新熱情。

［1］ 岳曉東.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見［J］.高等教育研究，2004（1）：84.

［2］ 何勇向.論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.求實，2005（12）：80.

［3］ 孫奎貞，等.國家公務員創(chuàng)新能力［M］.北京：中國社會科學出版社，2004：27－31.

［4］ 克雷奇，克拉奇菲爾德，利維森，等著.心理學綱要：上冊 ［M］.周先庚，林傳鼎，張述祖，等譯.北京：文化教育出版社，1982：263.