劉華才 劉曉云

（1.武漢科技大學(xué)，湖北 武漢430081；2.武漢科技大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 武漢430081）

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，推進(jìn)思想政治課教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的結(jié)合，對(duì)增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性具有十分重要的戰(zhàn)略意義［1］。“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式是通過(guò)思想政治課教師與輔導(dǎo)員的緊密配合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐輔導(dǎo)相結(jié)合、理論教育與思想教育相結(jié)合，最終達(dá)到知與行的統(tǒng)一。從高校思想政治教育現(xiàn)狀來(lái)看，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式的采用有其必要性［2］?；诖?，對(duì)高校思想政治理論課“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式內(nèi)涵、屬性和特殊效能開(kāi)展研究具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵及屬性

高校思想政治理論課“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式是思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員充分發(fā)揮各自的工作職能，通過(guò)課堂教學(xué)、日常教育管理的有機(jī)統(tǒng)一，將第一課堂與第二課堂相互融合，有效加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的手段、方式和方法。這種教學(xué)模式既是育人隊(duì)伍的相互融合，又是理論與實(shí)踐的相互補(bǔ)充和有機(jī)統(tǒng)一。無(wú)論是從理論價(jià)值還是現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，這種教學(xué)模式都具有深刻的內(nèi)涵、屬性，對(duì)提高大學(xué)生思想素質(zhì)，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。

（一）就社會(huì)屬性而言，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式是提高思想政治理論課育人針對(duì)性的必然選擇

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，要完成這一歷史使命就必須把育人作為根本。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》也明確指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。利用高校思想政治理論課引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是思想政治理論課的重要目標(biāo)。當(dāng)前，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)環(huán)境的影響，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，高校思想政治理論課教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式可以充分利用思想政治理論教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生思想、心理狀況的了解實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，從而可以有效提高思想政治理論課育人的針對(duì)性。

（二）就作用屬性而言，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式是豐富思想政治理論課課堂教學(xué)手段的重要保障

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要手段。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、掌握相應(yīng)技能為目標(biāo)，即我們通常所說(shuō)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)。思想政治理論課教師在課堂上運(yùn)用概念、聯(lián)系、判斷等邏輯形式，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)，教學(xué)過(guò)程以講授為主，注重教師的主體性，學(xué)生一般跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教師傳遞的內(nèi)容進(jìn)行信息接收，教學(xué)手段相對(duì)單薄。而“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式可以有效發(fā)揮思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的無(wú)縫連接，可以通過(guò)啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式、案例式、研究式等多種方式組織教學(xué)，也可以通過(guò)組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和素質(zhì)拓展等活動(dòng)，用當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛，不斷充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容。“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式教學(xué)手段多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富，更符合時(shí)代特點(diǎn)，更能把握青年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

（三）就關(guān)系屬性而言，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式是加強(qiáng)教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑

雖然高校思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、工作對(duì)象和工作目標(biāo)具有一致性，但在具體工作中由于分工不同，存在著協(xié)調(diào)不夠、溝通不強(qiáng)、配合不到位的情況，在一定程度上影響和制約了思想政治教育的效果。部分高校思想政治理論課教師認(rèn)為只要上好課就行了，習(xí)慣了上課來(lái)下課走，缺乏與學(xué)生的有效溝通，對(duì)學(xué)生的思想狀況、性格特點(diǎn)不太了解；而輔導(dǎo)員雖然與學(xué)生接觸緊密，但忙于應(yīng)付各種事務(wù)性工作，幾乎成為學(xué)生工作的“辦事員”、“勤雜工”，缺少學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，致使他們?nèi)狈碚撍胶蛻?yīng)有的發(fā)展空間［3］。“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式則既可以增強(qiáng)思想政治理論課教師課堂教學(xué)的針對(duì)性和互動(dòng)性，讓師生關(guān)系更加融洽，又可以完善高校輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬其發(fā)展空間，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)輔導(dǎo)員的雙重身份。同時(shí)，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式可以有效改變以往教務(wù)部門(mén)和學(xué)工部門(mén)各自為政的狀況，有效地促進(jìn)教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的融合，使思想政治理論課教學(xué)有形有魂。

（四）就現(xiàn)實(shí)屬性而言，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式是改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的有益探索

當(dāng)前，在校大學(xué)生仍以青年群體為主，絕大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，時(shí)代特征鮮明。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的特殊條件下，部分大學(xué)生缺乏自我教育、自我管理和自我服務(wù)的意識(shí)和能力。大學(xué)生中“獨(dú)立生活能力不強(qiáng)、奮斗目標(biāo)不明確、理想信念不堅(jiān)定”等問(wèn)題較為突出，學(xué)生更加關(guān)注就業(yè)、考研、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定等與切身利益相關(guān)的事情。特別是在信息化時(shí)代，學(xué)生接受新事物更加方便、快捷，傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教、理想信念教育、一刀切式的管理模式已不能完全適應(yīng)大學(xué)生的新特點(diǎn)和新情況，增加了大學(xué)生思想政治教育的工作難度?！敖處煟o導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理想信念教育與自身發(fā)展的結(jié)合，不僅關(guān)注大學(xué)生的政治方向、思想觀念等意識(shí)形態(tài)方面的問(wèn)題，注重知識(shí)、技能、思維的培養(yǎng)，而且關(guān)注他們的身心健康發(fā)展問(wèn)題，注重情感、意志、興趣等個(gè)性需求的指導(dǎo)，為有效開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育工作新局面作出了積極有益探索。

二、“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式的特殊效能

（一）教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍相結(jié)合，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍

伴隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，思想政治理論課教師教學(xué)工作量陡增已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于學(xué)生人數(shù)眾多，且多以合班的方式開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)思想政治理論課教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通，更沒(méi)有精力學(xué)習(xí)進(jìn)修及開(kāi)展教學(xué)研究。當(dāng)前高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍由于工作難度大、職業(yè)歸屬感低、“非職業(yè)化”現(xiàn)象突出，導(dǎo)致高校學(xué)生輔導(dǎo)員呈現(xiàn)出隊(duì)伍不穩(wěn)定、人員流動(dòng)大的特點(diǎn)。這種現(xiàn)狀不僅削弱了課堂教學(xué)的針對(duì)性，也影響了思想政治理論課教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定性、持續(xù)性和高效性。“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式側(cè)重于教師走出課堂參與實(shí)踐教學(xué)，輔導(dǎo)員走上講臺(tái)參與理論教學(xué)，通過(guò)教師與輔導(dǎo)員的緊密配合，充實(shí)了思想政治理論課的教學(xué)隊(duì)伍，提高了思想政治理論課教師開(kāi)展教學(xué)的針對(duì)性，也有助于輔導(dǎo)員完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升工作和管理水平，從實(shí)際上確立輔導(dǎo)員的教師地位。特別是該模式中的輔導(dǎo)員助課制度，讓輔導(dǎo)員以助教的身份參與到思想政治理論課教學(xué)中，既緩解了思想政治理論課教師的工作壓力、拓展了輔導(dǎo)員的工作廣度，又充實(shí)了思想政治理論課教學(xué)隊(duì)伍。

（二）課堂教學(xué)與日常教育管理相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在完成教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式將思想政治理論課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨團(tuán)組織、宿舍文化等日常教育管理結(jié)合起來(lái)，不斷豐富適合青年學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、寓教于學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，如圍繞教學(xué)大綱組織專(zhuān)家講座，觀看影視資料，討論、演講和辯論，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、論文等，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而這些活動(dòng)正是輔導(dǎo)員開(kāi)展日常教育管理工作的重要抓手，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以為學(xué)生“自我教育、自我管理和自我服務(wù)”功能的實(shí)現(xiàn)提供平臺(tái)。另外，將共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)開(kāi)展的活動(dòng)移至課堂，站在理論教學(xué)的高度對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，不僅能夠豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，而且還可以提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)積極性。

（三）考核內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，規(guī)范教學(xué)制度

思想政治理論課“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式既重視理論知識(shí)的講解，又注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與。首先，從教學(xué)制度上規(guī)范對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的考核，如將考核形式分為期末考試、平時(shí)考察和實(shí)踐表現(xiàn)，分別占總成績(jī)的50%、20%和30%，從制度導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)；此外，思想政治理論課還可以采用開(kāi)卷考試、撰寫(xiě)論文等多種方式，打破傳統(tǒng)的格式化教學(xué)，有助于學(xué)生在思考、總結(jié)的過(guò)程中，將思想政治理論課中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化并提升為自身的基本素質(zhì)和行為習(xí)慣。其次，從制度上保障實(shí)踐教學(xué)，將公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入到培養(yǎng)方案中去，通過(guò)一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中更加全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握鄧小平理論、“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀等重要思想，真正意義上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）厘清思想認(rèn)識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提高教學(xué)效果

思想政治理論課“三進(jìn)”（進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦）的關(guān)鍵是“進(jìn)頭腦”，而進(jìn)頭腦的核心在于貼近學(xué)生思想實(shí)際。通常思想政治理論教師拘泥于課本側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，局限性強(qiáng)；而輔導(dǎo)員側(cè)重于幫助解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，治標(biāo)不治本。實(shí)施“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式，需要兩支隊(duì)伍密切配合，在提高理論教育效果的同時(shí)，可以切實(shí)解決大學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題［4］。一方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪、座談等多種形式開(kāi)展深入細(xì)致的調(diào)查研究，可以了解大學(xué)生的真實(shí)思想狀況，切實(shí)解決大學(xué)生反映出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題；另一方面，通過(guò)密切關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、考研就業(yè)、心理健康、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定等學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)解決他們的實(shí)際困難。同時(shí)，在課堂和實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用思想政治理論課的教學(xué)手段積極給予解答，幫助大學(xué)生保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，樹(shù)立正確的理想信念，進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 張廷.高校思想政治理論課“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式探臣責(zé)［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2011（10）：66－67.

［2］ 陳再生.論高校思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)合［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2010（3）：97－99.

［3］ 高芳放.對(duì)高校政治輔導(dǎo)員兼任思想政治理論課教師的思考［J］.河南教育：高校版，2007（8）：101－102.

［4］ 劉時(shí)新.淺談堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的一致性——兼論高校思想政治理論課“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式［J］.思想教育研究，2011（9）：60－62.