王如英 王芳

我們和順一中于2008年秋季參加全省新課程改革以來，至今已走過了三個春秋，我也恰好從高一到高三完成了一輪新教材的教學。在這三年中，我們全體教師緊跟學校改革的步伐，對原有的教學觀念和教學方法進行全面反思，對新課程所倡導的三維目標和學生的自主、合作、探究的學法進行了積極的實踐探索，最后由“132”學導型課堂模式推進到 “1224”學導型課堂模式。在這個過程中，自己有歡樂，也有憂慮；有成功，也有失敗。總之，三年就這么跌跌撞撞地走過來了。下面我們就以《文藝復興》一課談談自己在教學中的反思。

本課的主題思想是人文主義，為了幫助學生合理地認識這一抽象的概念，我們挑選了較多切合學生學習實際又緊扣教材的材料。比如：提供了多幅繪畫作品，讓學生在欣賞中體味其中蘊含的人文主義精神，從而理解文藝復興時期的人文主義的內涵。展示了多段著作摘錄，引導學生從這些文字材料中分析提煉出人文主義的思想觀點。在分組討論合作探究的氛圍中，學生由具體到抽象地進行分析概括，從而對人文主義概念有了較為深刻的認識和理解，學生自己也從中體驗到了成功的快樂。

為了幫助學生鞏固知識和拓展知識，我們在本課設計中比較重視運用表格法和對比法。如讓學生自己動手填寫表格，用表格對比人文主義思想與基督教神學思想的區(qū)別，用表格歸納文藝復興的文學成就。課堂的最后通過對比文藝復興和宗教改革的相同點，小結了本課內容，這部分主要由學生分組討論，最后總結完成。通過對比兩者的不同點，拓展了本課教學內容，這部分則主要由教師來分析講解。

本課選取的材料較多，創(chuàng)設的問題情境較多，為了給學生較充足的思考討論展示活動空間，在實際操作中有必須適當精簡。

準備有關外國歷史的教學內容時，我深感平時積累的不足，對歷史事物研究認識不深，因此很難對問題形成靈活的多角度的思考。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮慕虒W實踐中，我們將在“1224”學導型新課程模式下，不斷探索，不斷完善，精益求精，力爭成長為新課程改革背景下的一名優(yōu)秀教師。

（作者通聯(lián)：032700山西省和順一中）