向世坤

目前我校初中物理學困生現象十分突出，九年級學困生問題尤為嚴重，學困生約占30%——40%，這些學生學習基礎差，學習環(huán)境惡劣。他們對學習失去信心，對前途感到暗淡。每個學困生是教師教育教學活動中的重要組成部分，怎樣讓他們健康成長，如何幫他們走出困境，是每個物理教育工作者面臨的課題。

一.我校物理學困生的成因

一個初中物理學困生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。現主要從我校物理學困生形成的個人因素特點出發(fā)，結合初中物理學科的特點。

初中物理學困生的外部成因：

1.家庭和社會方面

（1）家庭的破裂

家庭的破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理，甚至導致心理變態(tài)以及反社會行為。這部分學生很難建立和諧的師生關系。從而疏遠教師，很難熱愛你任教的學科，從而缺乏學習物理的欲望。

（2）家庭的過分溺愛

隨著市場經濟的發(fā)展，由于西部農村經濟很不發(fā)達，學生父母紛紛外出打工的現象很多，學生在家是爺爺奶奶或者是外公外婆的照料，從而形成“隔代教育問題”。生活上得到了照顧，但學業(yè)及行為習慣的養(yǎng)成上卻失控了。長期以來一部分學生養(yǎng)成懶惰情緒，依賴思想，因為物理是以實驗為基礎的學科，缺乏動手實驗理論失去支撐，也無法得到應用，動手動腦能力低，依賴思想強，學習中，總是希望別人去做，自己看，甚至看都不看，這就嚴重阻礙了對物理的學習，也包括對其它學科的學習。

2.學校教育方面

（1）農村中學教育方式落后，部分教師教育藝術性不高

雖然課程是新課程，但仍然采用“填鴨式”等到老方法進行教學，學生主動性沒有調動，學生的參與意識差，課堂氣氛不活躍，學生不善于質疑、創(chuàng)新。

（2）師生間溝通少，輔導落實不到位

我校物理教師一般都上3個教學班，班額75人左右，教師的工作量相當大，客觀上教師抽不出更多的時間來對暫時困難型、動力不足型學困生進行幫扶，使部分學困生越來越差，成了整體性困難的學困生。

3.初中物理學困生的內部成因

(1)畏難情緒

根據與所結對的初中物理學困生共同分析尋找學業(yè)不良形成的原因和時間時發(fā)現，許多學困生是在剛入八年級時便對初中物理產生了畏難的情緒。從教材的編排上看，八年級學生首先學習了高度抽象的物理抽象概念，如密度、壓強、功的概念，一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其更多地使用抽象思維，當然在這一過程中不可避免地會出現一些學生對這一轉變過程的畏難情緒，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。做不到這一點的學生，容易成為學困生。

(2)缺乏注意穩(wěn)定性，缺乏思維毅力

對于一名初中物理的學困生來說，由于長期得不到在學習上的成功體驗，在思考一個初中物理的問題時，學困生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向。學困生對待一些問題總是“心不在焉”。這樣，很多學困生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時，他們不是選擇怎樣去面對困難迎頭而上，而是選擇了逃避。由于學生在學習時遇到一些問題，又不能及時解決，自然會引起一系列的學習不良反應，學生應變能力、學習方法差。

二.物理學困生的轉化策略

1.心理的轉化

正確引導尚處于萌芽階段的學習需要和動機，明確學習需要是個性積極的源泉，是人的活動的基本動力。需要一旦出現并驅使人去行動時，就以動機的形式表現出來，并且會成為一種支配行為以求得自身滿足的力量。為此，教師一方面要通過耐心細致的思想工作幫助學生確立遠大的理想，并在此基礎上逐漸形成科學的世界觀，使學習成為學生內在的迫切需要，從而激發(fā)出學習的源動力。另一方面，特別是指出學困生的一些心理困惑，讓同伴發(fā)表意見，以此讓學困生感受良好的團體互助、溫馨的氛圍，消除他們心頭上的學習顧慮，走出失落、自卑、消沉的陰影，讓學生成為學習的主體，在學會中會學，并經常獲得成功的體驗，從而使學生樹立信心。

2.情感的轉化

對于學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，產生嚴重的自卑的逆反心理的物理學困生。課外教師要密切關注學生在青春期的各種失?，F象，用滿腔的熱情和慈母的愛心，將學生從“成長的煩惱”中解脫出來，輕松跳上學習的征程。課堂上師生積極的情感交流往往能引發(fā)學生高度的學習熱情，點燃其心智火花，給迷茫者以希望，給彷徨者以勇氣，給松懈者以力量。建立和諧的師生關系。讓物理學困生熱愛你任教的學科，從而具有學習物理的欲望。

3.教師的轉化

努力轉變教學觀念，“為了每一個學生的發(fā)展”是課改的核心理念。學生在學習過程中存在學困現象，教師在教學過程中也同樣會出現教困現象，并且教困更易導致學困的發(fā)生。教師在教學過程中吃透教材，仔細研究教法，使得課堂具有活力；更新教育理念，在教學中堅持以人為本，從學生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，鉆研教材，研究教法，努力提升自己的業(yè)務水平，以高超的教學藝術把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高物理教學質量。

教師要做一個反思的實踐者，強調教師通過自己的反思和選擇，對自己教學行為的變化方向與策略作出自己的選擇，我通過課題研究，逐漸形成了反思意識,養(yǎng)成了反思習慣；主動尋找教學中遇到的問題，及時提出相關的研究主題,在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長的良性循環(huán)。有優(yōu)等生，必定有學困生，這是一種客觀存在。每一個教學工作者，都要充分關注這些學困生，要把一份特別的愛給予特別的他，讓他們的情感不困惑，讓每一個學生都有一片屬于自己的天空，任其自由翱翔。

（作者通聯：444300湖北省巴東縣民族實驗中學）