張斯軍

中學(xué)歷史大綱明確規(guī)定：歷史課在中學(xué)的教育教學(xué)中占有重要的地位。歷史作為社會科學(xué)的重要組成部分，它的教育貫穿在中學(xué)的整個過程。歷史學(xué)科的綜合性特點，決定了歷史教學(xué)具有全方位、多側(cè)面的社會功能。當(dāng)學(xué)生能真正掌握并應(yīng)用歷史知識之時，才是歷史教學(xué)功能得到發(fā)揮之日。因此，如何提高歷史的教學(xué)質(zhì)量，求得良好的教學(xué)效果，是歷史教師所要達到的教學(xué)目標(biāo)，而講求方法則是達到這一目標(biāo)的行之有效的途徑。

一.建立民主和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，同時又有著濃厚的感情色彩。在實際的教學(xué)過程中，教師的愛憎情感對學(xué)生起著直接的感染和教育作用。學(xué)生獲取知識，接受教育，往往是以對教師的信任為基礎(chǔ)的。學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教育方法好的教師是敬佩的，對他所教的學(xué)科也容易產(chǎn)生興趣。教育心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會積極主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，而不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，教學(xué)活動就能順利地進行。反之，若師生關(guān)系不夠融洽，學(xué)生則會對該教師所教的學(xué)科產(chǎn)生厭倦的心理。

首先教師要微笑以待。一個時常面帶笑容的教師能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，使學(xué)生感到親切、親近，愿意接近、愿意溝通。教師的微笑不僅能拉近師生的心理距離，促進學(xué)生的健康成長，而且能使學(xué)生在輕松愉快之中獲得知識，接受知識。

其次教師要了解學(xué)生。只有走進學(xué)生心靈，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展來確定教育目的、內(nèi)容，并且耐心地聆聽學(xué)生的傾訴，教師才能較深入地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，給予學(xué)生啟迪和疏導(dǎo)。這樣，師生之間才能產(chǎn)生情感的共鳴。

二.循序善誘，轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念

歷史是中學(xué)生必修的一門課程，由于某種原因和各方的影響，在學(xué)生中存在不同程度的“重主輕輔”的不良現(xiàn)象。根據(jù)我對教學(xué)過程的了解和觀察，這些學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史雖有興趣，卻淺嘗輒止，不求深入；有的只對聽歷史故事有興趣，對一般歷史知識則不感興趣；有的只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)的高低；還有個別學(xué)生雖屢經(jīng)誘導(dǎo)，但仍不能引起重視。諸如此類的種種現(xiàn)狀，需要教師根據(jù)這種差異，注意學(xué)生的不同情況和條件，喻之以理，有的放矢，尋求脫俗的辦法和手段，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)識態(tài)度發(fā)生根本改變。

三.充分發(fā)揮歷史學(xué)科的特殊優(yōu)勢

歷史是一座取之不盡的知識寶庫，它記錄了人類的生活和發(fā)展。涉及范圍從政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化、藝術(shù)、科學(xué)成就到社會習(xí)俗、風(fēng)土人情，內(nèi)容真實、生動、具體而豐富全面。歷史學(xué)科展現(xiàn)的是特定歷史背景下發(fā)生在歷史人物身上的歷史事件，因此它比其他學(xué)科更具有吸引學(xué)生的優(yōu)勢，我們可以抓住這一特點，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍v史故事以吸引學(xué)生的注意力，或者設(shè)置問題情境讓學(xué)生親身深入歷史事件當(dāng)中。不論歷史事件還是歷史人物都是實實在在已經(jīng)發(fā)生過的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，這就要求歷史研究一定要強調(diào)歷史的真貌，強調(diào)歷史研究對象的客觀真實性。任何歷史事件都不是孤立存在的，其發(fā)生有著特定的背景又對其他事件的發(fā)生起著推動作用。因此在教學(xué)中教師要找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出一條清晰明確的線索，構(gòu)建一個完整的知識體系，使學(xué)生輕松牢固地掌握歷史知識。

例如，中國民族資本主義經(jīng)濟的產(chǎn)生和初步發(fā)展為辛亥革命的爆發(fā)提供了經(jīng)濟基礎(chǔ)和階級基礎(chǔ)，而辛亥革命的結(jié)果又進一步促進了民族經(jīng)濟的發(fā)展。歷史學(xué)科的服務(wù)功能就體現(xiàn)在以史為鑒，從歷史事件和人物的學(xué)習(xí)中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)并總結(jié)規(guī)律，從而為我們服務(wù)，往小了說為我們自身的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展服務(wù)，往大了說有利于我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。歷史學(xué)科擔(dān)負(fù)著重要的育人功能，因此教師決不能忽視對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的教育，在教學(xué)中，可以通過歷史事件、人物等對學(xué)生進行愛國主義、人文主義教育。

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生不喜歡照本宣科，枯燥乏味的注入式灌輸。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和出版事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生通過電影電視、廣播音像、歷史刊物、課外書籍接受了大量的信息，獲取了大量的歷史知識，這都為形式多樣的教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，從而突破了以往光靠教師傳授、學(xué)生靜坐聽課的僵化陳舊的教學(xué)模式，使教學(xué)中的學(xué)生主體地位和學(xué)生主觀能動性得到淋漓盡致的表現(xiàn)，把歷史課變成一幅重現(xiàn)在學(xué)生面前的優(yōu)美畫卷，給學(xué)生以具體的歷史實感。

四.因材施教，關(guān)注每個學(xué)生

依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異進行因材施教，可以使不同層次的學(xué)生都能得到較大發(fā)展，基本素質(zhì)都有所提高，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，感受到成功的快樂，從而提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。教師必須了解、熟悉自己的學(xué)生，不僅要深知他們每個人的知識基礎(chǔ)，而且要了解他們每個人的性格、脾氣秉性、興趣愛好等，然后據(jù)此對不同水平不同層次的學(xué)生進行備課。這就是我們常說的備學(xué)生。如在問題的設(shè)計上，哪些問題的難度高，適合成績優(yōu)秀的同學(xué)回答；哪些問題中等難度，適合中等生回答；哪些問題必須降低難度并且需要適合學(xué)困生解答等，這樣才不至于難度太低使優(yōu)秀學(xué)生感到“吃不飽”，甚至綽綽有余；難度太高使學(xué)困生一問三不知，既耽擱了課堂時間，又沒有達到最佳的教學(xué)效果。

在問題的安排及提問的方法上，還應(yīng)考慮哪些問題安排在前面比較好。比如提問學(xué)困生前，可以把對這一問題有啟發(fā)的另一問題放在前面提問中等生，以便于啟發(fā)學(xué)困生，讓學(xué)困生能夠順利解答，使學(xué)困生增強自信心。

總之，要提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)學(xué)生的心理特征和教材的具體內(nèi)容，探索和創(chuàng)造多種教學(xué)方法，因材施教，使歷史這門古老的學(xué)科能在提高中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)方面發(fā)揮其重要作用。

（作者通聯(lián)：445700湖北省來鳳縣舊司鄉(xiāng)高洞中學(xué)）