城郊結合部學校初中化學教學情境的創(chuàng)設
2012-03-15 06:58王夢蕓
化學教與學 2012年8期
王夢蕓
（南京市春江學校 江蘇 南京 210012）
《基礎教育課程改革綱要》（試行）［1］中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！蓖ㄟ^幾年的化學教學，我感到，城郊結合部的初中普遍存在化學學習的困難生（簡稱學困生），這些學困生智力正常，但學習困難、厭學,難以達到義務教育規(guī)定的基本要求，以我所任教的學校三個班級87 名學生《基本學習習慣》的問卷調查為例，結果如下表：
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不難看出，正是這些學生長期以來沒有形成良好的學習習慣，使得他們普遍存在基礎薄弱、學習能力低等狀況。同時，初中化學學習需要記憶的知識也較多，有的需要熟記，如元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如概念、定義、規(guī)律和化學方程式等。如果沒掌握好這些必要的用語、概念和規(guī)律，會給今后的學習造成障礙。再加上很多的學困生存在意志力控制方面的缺失，缺乏自覺性、自制性和堅持性，沒有老師、家長的督促或幫助，他們往往很難獨立完成某件事情，很多是淺嘗輒止，有的甚至放手不做。此外，家庭因素以及社會因素等各方面的綜合影響，更加使得這些學困生在化學學習上舉步維艱。
面對這樣的學生，我們該如何在 “鹽堿地上種莊稼”，并取得較好的“收成”呢？ 下面，筆者就自己幾年的教學，總結出一些創(chuàng)設教學情境的做法。
一、重視復現(xiàn)生活情境——“老師，這些物質我見過！ ”，“老師，這種經驗我有過！ ”
縱觀人教版初中化學十二個單元，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個章節(jié)的內容都來源于生活，且與生活密切相關。在教學中，我們?yōu)槭裁床话焉钪杏^察到的細節(jié)融入到教學中去，讓學生在創(chuàng)設的情境中有更直觀的體驗呢？ 于是，在化學中融合生活，在生活中尋找化學，就成為我化學課堂教學設計的重要環(huán)節(jié)。
如在進行“分子的基本特征”教學時，正值八月桂花飄香的季節(jié)，而在班級前的庭院里，就種了四株桂花樹，當我走進班級時，先深深地吸了好幾口氣，一言不發(fā)，學生看我這樣，也紛紛嗅起了鼻子，接著，“好香啊”之類的贊嘆聲不絕于耳，此時，通過適時地討論，很順暢地就帶入了“分子在不斷運動”這一概念，學生學得輕松，甚至在上廁所的時候也會說到“這分子的不斷運動讓我老遠就聞到了廁所的味?！?/p>
再比如進行“金屬”教學，課前，我?guī)е鳧V 機，去了某位同學家，從進房門開始，將他的家里環(huán)境布置逐一拍下，在課堂上，讓學生找出這位同學的家里有哪些金屬材料，再由這些金屬材料的不同用途和性狀，總結出金屬特征，并由此強化“性質決定用途”這一化學理念。同樣在引入金屬銹蝕的時候，我與學生一道觀察班級前面的欄桿，發(fā)現(xiàn)有的欄桿銹蝕的很厲害，有的卻完好如初，進而研討“銹蝕的條件”以及“如何防止銹蝕”，并讓學生自主得出結論。
二、讓“記憶和理解”拓展趣味的空間——“老師，我們能聽得懂！ ”，“老師，我們能記得??！ ”
如前所述，很多化學基礎知識必須要求記憶，但是，對于自我約束能力差的學困生，這個要求卻很難做到，于是，我想出各種方法，引導他們巧理解、巧記憶。
方法一：諧音記憶?！安枨f定點收利息”（查裝定點收離熄），這是實驗室制氧氣的基本步驟；“養(yǎng)閨女貼給哪家美”（氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂），這是地殼中元素含量排序…運用簡單好記的諧音，讓學生準確記憶。
方法二，簡單易懂的比喻。比如飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化，我通過比喻告訴他們，在一定量的溶劑里，溶解度升高的過程就像一個人原來胃小很容易吃飽（溶解度?。?，現(xiàn)在他卻常常吃不飽，說明他的胃變大了（溶解度升高），所以，從飽和溶液轉化為不飽和溶液，原因是溶解度變大。因此，對于絕大多數(shù)隨著溫度的升高溶解度升高的物質，由飽和溶液轉化為不飽和溶液采用的方法是升高溫度，對于少數(shù)物質而言，采用的則是降溫。明白了這個原理之后，通過幾次簡單的題型訓練，再根據(jù)不同物質溶解度受溫度影響的變化趨勢，學生就很容易理解了。
方法三，將枯燥的知識變?yōu)樯鷦拥漠嬅?。重復性的機械記憶，很容易造成學生的反感，而單純地依靠題目去鞏固知識點，也會讓學生失去做題的興趣。在“實驗室制取氧氣”的教學中，我從2010年常州市中考題高錳酸鉀制氧氣的實驗操作中得到啟發(fā)，在實驗室拍攝了一段操作視頻，視頻中拍了一些重點強調卻故意做錯的操作。在復習課中，我使用了這段視頻，讓學生“找茬”，學生的積極性非常高。為爭得個人“找得多、找得全、找得準”，全班出現(xiàn)了爭先恐后的熱烈場面。由于學生自己已動手做過這個實驗，因此感悟度更加地高，甚至聽到有學生說“這個錯，我做實驗的時候也犯過?！庇纱?，一節(jié)本來可能枯燥無趣的復習課，變得靈動許多。
三、讓學生嘗試不斷成功的喜悅——“開始就能成功，其他的好像也沒那么復雜?！?/h2>
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”在教學中，對于學困生而言，采用由易到難的方法，讓學生在基本練習中先享受到成功的樂趣，建立學習的信心，再逐層遞加難度，使其感覺到“難題也可以不難”。如講解依據(jù)化學式計算時，以往的經驗告訴我，很多學困生在這里會產生困惑，在和學生的交談中得知，一節(jié)課下來，聽懂的學生很少。于是，在今年的教學中，我嘗試創(chuàng)設成功的機會，先從簡單而且學生熟悉的二氧化碳（CO2）著手，講解相對分子質量、元素質量比、元素質量分數(shù)等相關知識點，然后帶著學生練習水（H2O）、五氧化二磷（P2O5）的相關計算，在確認學生已經掌握之后，最終再練習乙醇（C2H5OH）、氫氧化鈣［Ca（OH）2］、尿素［CO（NH2）2］等原子個數(shù)較多或有原子團的物質的相關計算。課后，我特意做了一個調查，兩個平行班級同時進行課堂反饋，結果如下：
分值 滿分 ≥90 ≥80 ≥70 ≥60 <60百分比（試驗班級） 40.9% 18.2% 9.1% 9.1% 9.1% 13.6%百分比（平行班級） 21.4% 10.7% 17.9% 21.4% 14.3% 14.3%
通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)，這種低起點、小坡度、多重復、多形式的教學，既能加強學生的記憶與理解，也能有效地幫助學生從中享受成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習積極性。
四、理清尋找真理的途徑——“老師，我找到了解題的關鍵！ ”，“老師，這些知識有相通的地方！ ”
通過對教材、課程標準的學習和對各種考試試卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)，如今的化學命題，已經不僅僅滿足于對基礎知識的考核，更多的趨向于對學生的能力要求，且有逐步提升的趨勢。這對我校學生，尤其是學困生，是非常困難的。這就要求我們在日常的課堂教學中，從小處著手，通過點滴的講解、分析、歸納、總結，讓學生從無意識地模仿，到有意識地通過科學的方法和途徑去尋求并獲得知識。
在教學中，最常用的能力培養(yǎng)方法來自于尋找某些知識點的相通之處。從學習物質與氧氣的反應開始，我就引導學生尋找這些反應的共通之處，氧化反應、化合反應的定義很容易便被總結出來；等到學習分解反應的時候，只需通過簡單的提示，學生立刻就可以用準確的語言表述出其定義；以至于學習置換反應時，無需提示，當在黑板上出現(xiàn)了鎂鋅鐵分別與硫酸、鹽酸反應的方程式時，學生一眼就可以看出這些反應的共通之處，最終推斷定義，且語言的歸納已相當成熟。
當然，除了找相通之處，還需通過逆向思維，通過找不同之處對學生進行能力訓練。如講解實驗室制氧氣的三個基本原理，讓學生以小組為單位，討論三個反應各自的特殊之處。在進行成果交流展示時，學生找出的特殊之處涵蓋了物質狀態(tài)、裝置特點、操作注意事項、有無催化劑等等，最讓我驚喜的是有兩組學生給出了“高錳酸鉀是有特殊顏色的物質”以及“過氧化氫中氧元素的化合價特殊”這兩個觀點。課上，我極力肯定了這兩組學生。這一教學體驗，更加堅定了我的教學信念——即使是學困生，通過教師有意識地引導和訓練，也可以在能力上逐步地提升。
五、提供展示自我、互幫互助的機會——“老師，我要上黑板寫！ ”，“老師，今天我來講解題目?！?/h2>
對于學困生，我力求做到基本知識點的人人過關，這就需要多角度地訓練。由于形式過于單一的練習會引起學生厭倦和反感，于是，我利用學生表現(xiàn)欲強的特點，每節(jié)課都會有基本知識點的問答或者板演，很多的基礎題，我都會讓學生到講臺上來做“老師”，講解給其他學生聽。當“老師”的學生，可以課前“預約”，提前“備課”，也可以臨時抽任，下面的“學生”，有不懂要立刻提問，看看到底是“學生”把老師“問倒”，還是“老師”把學生“教懂”。一段時間的課堂實踐表明，學生間適當?shù)亟涣?，效果遠好于教師的單純講解，因為學生間的語言表達方式更為接近，另一方面，在情感上，相互間平等的學生個體，也更容易親近和溝通。通過“師生間”熱烈的互動，每個學生都參與到教學中來，不管是講解題目的“老師”，還是提出問題的“學生”，都在思考，都需要動腦。
以上創(chuàng)設化學教學情境的對策，對城郊結合部的學生來說，既能讓學生進入義務教育的環(huán)境之中，又能實實在在地讓學生掌握知識、獲得能力，并能造福于社會、學校和學生家庭。
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