朱廣輝

（高郵市甘垛鎮(zhèn)初中分校 江蘇 高郵 225636）

初中化學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生感到無(wú)序，知識(shí)點(diǎn)處于散亂、零星狀態(tài)，把握不了要點(diǎn)，不是“摸不著邊”，就是“頭腦發(fā)脹”；復(fù)習(xí)時(shí)，教師又通常把每章的知識(shí)點(diǎn)一一羅列，或者采用“劃書本”的方法，沒(méi)有新奇感，容易感到沉悶、枯燥，不能形成有序的知識(shí)體系，不利于反映知識(shí)之間的聯(lián)系。

構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可幫助學(xué)生理解化學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師習(xí)慣于“一步到位”的教學(xué)方式，特別是近些年來(lái)，開(kāi)展高效課堂教學(xué)模式，由于擔(dān)心影響課堂效率，教師往往越俎代庖，應(yīng)用現(xiàn)成的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)，看起來(lái)高效、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，但收效甚微，學(xué)生不是云里霧里，就是過(guò)目就忘，不能真正在自己的心中構(gòu)建一個(gè)完整有序的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

“授之魚(yú)，不如授之以漁”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程； 是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而形成自己對(duì)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)無(wú)法由他人來(lái)代替。因此，創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生自主活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想全面系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)，需要將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，卻苦于不會(huì)進(jìn)行“分析、對(duì)比、綜合、類歸、聯(lián)想”，難以形成知識(shí)體系，不善于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于筆者所在學(xué)校的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較弱，要讓他們構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就需要教師對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，傳授給學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)組塊與化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的策略和方法。

一、化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的一般過(guò)程

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，理解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化可幫助同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，更需了解化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的一般過(guò)程。

1.準(zhǔn)備階段

選定知識(shí)范圍，羅列知識(shí)點(diǎn)，理清錯(cuò)綜復(fù)雜的縱橫關(guān)系，讓要構(gòu)建的知識(shí)大體在自己心目中有一個(gè)輪廓。學(xué)生還要學(xué)會(huì)使用圖形、符號(hào)等個(gè)性元素，如，“——”表示相互關(guān)系，“→”表示衍變關(guān)系等。

2.構(gòu)建階段

構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將各章節(jié)中一些分散的“點(diǎn)”連成“線”，對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新加工、整理和組織，使之系統(tǒng)化，并進(jìn)一步形成“知識(shí)網(wǎng)”。其實(shí)，要想構(gòu)建有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就需尋求知識(shí)主線，若把知識(shí)比喻成一座房子，主線就是起支撐作用的大梁，每一章節(jié)或單元的知識(shí)主線很明確，只有圍繞知識(shí)主線，通過(guò)聯(lián)想，進(jìn)行歸納，依據(jù)知識(shí)間的邏輯關(guān)系建構(gòu)知識(shí)樹(shù)（或其他形式），將零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.交流階段

建構(gòu)以后，學(xué)生期待自己的成果得到展示交流。為了促進(jìn)學(xué)生交流，繪制時(shí)，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行，以發(fā)揮不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的小組成員的智慧才能；每小組之間還要進(jìn)行交流傳閱，可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。教師適當(dāng)展示優(yōu)秀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖供大家學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比分析，要求學(xué)生能指出自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)存在哪些不足和優(yōu)點(diǎn)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短；老師再進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，更有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的完善，提升學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

4.整合階段

展示交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，理解各單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，修改完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還可將不同單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)“聯(lián)網(wǎng)”，使小網(wǎng)絡(luò)變成大網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)整體。

二、化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建模式

化學(xué)知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)化”，可以按章節(jié)繪網(wǎng)絡(luò)，也可按單元來(lái)設(shè)計(jì)。

構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是對(duì)化學(xué)知識(shí)的一種精細(xì)加工，需要在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間“搭橋”——建立聯(lián)系；構(gòu)建過(guò)程應(yīng)根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)聯(lián)想，對(duì)知識(shí)重新排列組合，達(dá)到知識(shí)精煉化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)中，要幫助學(xué)生依據(jù)邏輯關(guān)系來(lái)把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并通過(guò)聯(lián)想尋找知識(shí)點(diǎn)之間的外在聯(lián)系，但是，限于學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)際，不能過(guò)分苛求學(xué)生一定要厘清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，按照知識(shí)間邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，只需學(xué)生知道化學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的“橋接”方式，即知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系方式，就可以了；為了便于學(xué)生模仿，學(xué)習(xí)繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，教師可直接展示一些化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生了解不同構(gòu)建模式，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。筆者總結(jié)了一些將化學(xué)知識(shí)組塊構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)的方式，而這些“構(gòu)建模式”并沒(méi)有嚴(yán)格按照知識(shí)間邏輯關(guān)系來(lái)運(yùn)作，主要是考慮學(xué)生能否理解接受。以下構(gòu)建模式，僅供大家參考。

1.串聯(lián)式

在教學(xué)中，及時(shí)復(fù)習(xí)、激活原有知識(shí)，注意尋找知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，或通過(guò)進(jìn)行聯(lián)想，或依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)及物質(zhì)之間的衍變關(guān)系等，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線。

水污染→途徑→危害→水體富營(yíng)養(yǎng)化→水華、赤潮→水污染治理

Cu→CuO→Cu（OH）2→CuSO4

2.并聯(lián)式

要善于歸類，將知識(shí)按照自己的學(xué)習(xí)方法重新歸類，也可依據(jù)知識(shí)間并列關(guān)系和隸屬關(guān)系將知識(shí)點(diǎn)分成塊，構(gòu)成網(wǎng)。

3.交叉式

這里并不一定是指邏輯關(guān)系中的交叉關(guān)系，而是知識(shí)點(diǎn)間建構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的一種方式，可以表示交叉關(guān)系，相互關(guān)系等。

4.發(fā)散（會(huì)聚）式

通過(guò)聯(lián)想，注重發(fā)散思維，復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)，可由某類物質(zhì)發(fā)散各物質(zhì)的性質(zhì)而形成面，由物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化進(jìn)而形成網(wǎng)。

5.流程式

通過(guò)聯(lián)想、歸納、演繹、推理，將知識(shí)間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系用近似工業(yè)流程圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，互相連接形成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

1.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，不能拘泥于一定的形式和結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以繪制成中規(guī)中矩式（圖1），也可涂鴉式（圖2），還可藝術(shù)化，添加色彩，具有藝術(shù)效果，醒目，有趣（圖3、4）。

圖1

圖2

圖3

圖4

2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不可“貪大求全”，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)體系構(gòu)建的層次性和漸進(jìn)性，根據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和不同的學(xué)習(xí)階段，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，分層次、循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生不斷充實(shí)和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.要引導(dǎo)學(xué)生明確主線，先粗線條勾勒出知識(shí)主干，逐一回憶每一主線知識(shí)所派生出的分支知識(shí)，并不斷把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、具體化，否則，主次不分，在學(xué)生腦中就不能形成清晰的有條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不能構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，筆者深刻體會(huì)到，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，既讓學(xué)生從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，細(xì)化整合，又提高了課堂效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，促使學(xué)生積極思考，鍛煉了思維，提高科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。

［1］ 竇洪庚.構(gòu)建化學(xué)知識(shí)組塊與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的策略初探［J］.化學(xué)教育，2004，（4）

［2］ 薛春蘭.化學(xué)單元復(fù)習(xí)課概念圖教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（10）