陳愛娟

聽過許多年輕教師的散文教學(xué)公開課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)：教師們窺伺各種機(jī)會拓展課堂教學(xué)內(nèi)容！其拓展的，或是作者的其他作品，或是他人對該作品的評論，或是與作品相關(guān)的類似內(nèi)容。其意圖十分明顯：既顯示自己的博學(xué)，又想把這博學(xué)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)他們廣閱博覽。

這是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師們努力踐行葉圣陶先生“課文無非是例子”的觀點(diǎn)的證明，在課堂教學(xué)特別是散文教學(xué)中積極運(yùn)用“拓展”的教學(xué)策略，努力拓寬深挖課程資源——利用前人的思想結(jié)晶、他人的研究成果，取其精華為我用，固然不錯(cuò)。但是，因?yàn)闆]有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方法體系，彼此都是摸著石頭過河，在實(shí)踐過程中未免出現(xiàn)種種不當(dāng)。如《前方》的教學(xué)快接近尾聲時(shí)（離下課還有9分鐘），上課教師忽在多媒體上打出“反彈琵琶的寫作手法”，在理論上稍作闡述之后，馬上拓展出兩首詩：《九月九日憶山東兄弟》和《月夜》，要求齊讀后的學(xué)生說說哪些句子采用了此手法。學(xué)生瞬間沉默！這堂課的教學(xué)目標(biāo)，教師把它落在“人生為什么是一場苦旅”上，本來很圓滿的前期教學(xué)，卻在臨近高潮時(shí)突然急剎車并轉(zhuǎn)向，令聽課者和學(xué)生摸不著頭腦。沒必要的拓展，既導(dǎo)致學(xué)生的莫名，破壞了他們的興致，又煞了順暢的教學(xué)結(jié)構(gòu)之風(fēng)景。這不是純粹浪費(fèi)時(shí)間嗎？

散文教學(xué)需要拓展已經(jīng)成為教學(xué)界共識，不過，當(dāng)教師們一門心思搞開拓發(fā)展時(shí)，往往忽略“拓展”必須適宜的“生長環(huán)境”——適時(shí)適文適生適教學(xué)內(nèi)容，如果不顧客觀實(shí)際胡亂運(yùn)用，易造成“過猶不及”、盲目適用的后果，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)精神而并無實(shí)效。因此散文教學(xué)的拓展，筆者認(rèn)為必須遵循四個(gè)原則。

第一是需要。首先是學(xué)生需要。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們自己的事，憑他們的知識水平、閱歷層次、學(xué)習(xí)期待，以及他們對這篇課文的了解情況，需不需要教師在課堂上據(jù)文加以拓展？如果需要，拓展什么內(nèi)容？拓展多少？拓展到哪種地步？學(xué)生會接受這些內(nèi)容嗎？這是預(yù)設(shè)階段教師應(yīng)該考慮到的。其次是教師的需要。教師認(rèn)為某篇文章的教學(xué)，只有拓展一下，才能給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)谋尘安牧?、基礎(chǔ)性知識，學(xué)生才能以這些陳述性知識為前提，理解作者在文中表達(dá)的思想感情、流露的精神狀態(tài)。某老師在上《人是能思想的葦草》時(shí)，提問：“人是能思想的葦草概括了人什么樣的特點(diǎn)？”在學(xué)生討論得出結(jié)論后，教師自然引出對作者帕斯卡爾的介紹，并引入他人評價(jià)以突出作者在學(xué)者及后人心中的地位。這樣的拓展才是師生雙方都需要的。其三是教學(xué)內(nèi)容的需要。郁達(dá)夫在《江南的冬景》里寫雪是借用詩文，以時(shí)間為序推進(jìn)的，并未直接正面地涉及雪的相關(guān)內(nèi)容。這時(shí)，教師就有必要調(diào)動學(xué)生所學(xué)，利用他們曾經(jīng)學(xué)過的《濟(jì)南的冬天》里寫雪的片段，補(bǔ)充雪景的相關(guān)畫面，以幫助學(xué)生想象，增添美意。

第二要及時(shí)。所謂“語文的外延和生活的外延相等”，具體表現(xiàn)在課堂中，就是教師設(shè)法及時(shí)地將社會生活（包括歷史事件）引入課堂。有教師上《記念劉和珍君》一課，就巧妙地將歷史上的“三一八”事件引入教學(xué)，打通歷史和語文的關(guān)節(jié)，并且播放劉和珍死時(shí)的慘狀照片，引入梁實(shí)秋等人的評論，既彌補(bǔ)了學(xué)生貧乏的歷史知識，又借以引導(dǎo)學(xué)生針對同一事件從不同角度進(jìn)行觀照比較，得出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的結(jié)論?！般氪ù蟮卣稹焙?，許多教師自己制作專題幻燈片，讓學(xué)生看圖片、聽聲音、作討論、寫作文。結(jié)果，所有學(xué)生的作文，感情真摯樸素，語言流暢自然，見解深刻到位，體現(xiàn)出了90后學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任感和同情心，再次證明“生活就是語文”的真理性——學(xué)生不會寫作文，實(shí)在是他們沒素材可寫、無話可說啊。

及時(shí)的第二個(gè)內(nèi)涵針對教師。課堂總是千變?nèi)f化、不斷處于動態(tài)之中的，教師要能根據(jù)這一學(xué)情，及時(shí)穿插課本以外的內(nèi)容?？鬃印叭省钡膬?nèi)涵異常豐富，如何根據(jù)課文《克己復(fù)禮》向?qū)W生有序解釋？從“仁”的造字法開講無疑是最佳角度?！叭收?，親也，從人二”（《說文·人部》）。理解了“仁”的最初意義，再向?qū)W生灌輸理論知識，諸如“儒家講善，強(qiáng)調(diào)‘誠意、正心。儒家講究‘格物致知，就是要求人們?nèi)コ划?dāng)之物欲，抑制對不當(dāng)?shù)拿呢澯⑶摇崛杖∥嵘?，起心動念才會利益大眾、利益社會”。學(xué)生理解起來，就有基礎(chǔ)，有前奏，方便多了。

第三要適度適當(dāng)。在聽各級各類公開課時(shí)，幾乎可以發(fā)現(xiàn)，拓展成了課堂教學(xué)中的濫觴：在某些教師心里，拓展是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，一旦失去它，似乎課堂將不再成為完整的整體，于是，不分地域、不辨文本、不顧學(xué)生、不管內(nèi)容到處隨時(shí)使用。

何為適度？《寶玉挨打》請來家長共同討論子女的教育問題，《斑羚飛渡》討論生態(tài)環(huán)境問題，這是內(nèi)容失當(dāng)；《沙之書》找出許多關(guān)于博爾赫斯的評論資料，《為政以德》從各個(gè)角度搜出孔子及其對他的評論、對其作品的解讀，企圖從外圍讓學(xué)生明白孔子的創(chuàng)作風(fēng)格，這是數(shù)量失控；《拿來主義》讓學(xué)生分組討論：近百年來，我們從外國“拿來”了什么？還有哪些東西可以“拿來”，這是內(nèi)容乏精；初中課文《承天寺夜游》《水調(diào)歌頭·中秋》均要重復(fù)有關(guān)蘇軾的生平、在文學(xué)史上的地位，這是難易失度。過多的視覺沖擊盛宴，擠占了學(xué)生以語言文字為載體的想象、思索與領(lǐng)悟，且對拓展內(nèi)容印象不深。

適當(dāng)是指拓展的內(nèi)容既要符合課文暗示的信息需要，又要切合課堂教學(xué)需要，更能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、說話能力。同樣是《拿來主義》的教學(xué)設(shè)計(jì)，有位教師就提出了如下問題：有報(bào)刊載文《洋節(jié)入侵，圣誕節(jié)將成“第二春節(jié)”？》，那么，我們應(yīng)如何面對洋節(jié)入侵與傳統(tǒng)節(jié)日的不斷淡化？這個(gè)拓展重在運(yùn)用，重在鍛煉學(xué)生的思辨能力和分析能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的策略性知識，學(xué)生的態(tài)度傾向顯示出個(gè)人喜好，自由度大開放性強(qiáng)，個(gè)性體現(xiàn)突出。

第四要求實(shí)效。實(shí)效意味著要明確目的、講究方法、注重形式。

1. 明確三個(gè)目的

（1） 了解常識

除作者、背景、體裁外，教師還須因文制宜，讓學(xué)生了解一些古代文化常識及文章涉及的歷史知識等，特別是歷史知識，一直被人所淡化，誠如趙志偉教授解析目前的語文教學(xué)所說：“相當(dāng)一段時(shí)間以來，語文課堂教學(xué)不重視‘史的概念，文言文講究字詞落實(shí)，現(xiàn)代文則‘咬文嚼字，見小不見大，主觀上怕‘把語文課上成文學(xué)課，客觀上考試及評價(jià)也不需要‘史的知識，結(jié)果讀了文章，不知道作者究竟是哪個(gè)朝代之人，也不了解文章的用意何在。脫離了‘史的概念，文言文會變成一堆毫無生命力的語言材料。”

（2） 印證觀點(diǎn)

有人將這種方式稱為“以彼證此”，即用他人的觀點(diǎn)或素材來印證自己的觀點(diǎn)。有教師為引導(dǎo)學(xué)生品析《秋夜》開頭兩句話的作用，出示了臺灣作家張大春關(guān)于這句話描寫的獨(dú)到分析，以供學(xué)生參考，如果不是有大家的評論在前，僅憑學(xué)生，有誰會想得如此細(xì)致周到？有誰能想到魯迅先生的作品居然可以這樣賞析？通過對語言進(jìn)行細(xì)致入微的體悟，準(zhǔn)確而深層次地體驗(yàn)先生當(dāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞的心情，從而為理解和領(lǐng)會文旨打下厚實(shí)基礎(chǔ)

（3） 比較出新

主要表現(xiàn)為對不同創(chuàng)作風(fēng)格、寫作方法的作品進(jìn)行比較。如表明惜時(shí)的文章，將李大釗的《今》和朱自清的《匆匆》并列閱讀。

2. 講究三種方法

（1） 合縱法

從先賢留下的歷史資料（非純粹意義上的歷史）或前人的研究成果中尋找與教學(xué)相關(guān)的資料——這些資料都現(xiàn)成存在，教師只要會搜尋，善于發(fā)現(xiàn)，即可用于課堂。從心理學(xué)角度看，這種遷移手法可幫助學(xué)生了解作者、創(chuàng)作背景、文體、創(chuàng)作風(fēng)格等知識，確實(shí)可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解課文。上蘇軾的詞或文，介紹蘇軾在文學(xué)史上的地位，被貶的經(jīng)歷，以便學(xué)生知人論世，學(xué)習(xí)時(shí)確實(shí)能夠緊扣文本，而不會脫離文本自成一套。這類介紹，多以教師灌輸、學(xué)生接受為主。當(dāng)然，介紹方法可不拘一格，如李鎮(zhèn)西向?qū)W生介紹朱自清，就是打破常規(guī)出牌：從作者的某篇作品談起，再否定作者自己的說法，吊學(xué)生胃口；得名由來更是學(xué)生感興趣的地方——誰不想知道點(diǎn)別人“隱私”呀？教師對作者的動情解說，自然將學(xué)生對作者的情感引入佩服之中，激發(fā)學(xué)生對他的仰慕！介紹作者一波三折，旁逸斜出，引人入勝，非大家，實(shí)難做到。也有教師將他人對作者的不同評價(jià)告知學(xué)生，以便學(xué)生客觀公正地評價(jià)作者。

（2） 連橫法

主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行寫——仿寫、改寫或擴(kuò)寫；評——點(diǎn)評（眉批、旁批、夾注、總評）、自讀隨筆；議——當(dāng)堂討論等。這樣的寫一般要根據(jù)課文內(nèi)容，雖然自由發(fā)揮，但脫不了課文既定的思路，學(xué)生務(wù)必遵循作者原來的意圖進(jìn)行：對文本空白處的擴(kuò)寫，只有順著作者意思進(jìn)行的，才能與原文有機(jī)融合；仿寫則多停留在句式的相似上，對意脈的連貫則不作要求；改寫的發(fā)揮空間相對較大，但也不能“面目全非”，基本底子還是要保留的。一位女教師教學(xué)《聽聽那冷雨》，先自己下水示范，把“回憶江南的雨……”部分改寫成詩歌，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味、比較兩者各自的特色后，問學(xué)生是采用詩還是采用文比較適宜？然后讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：從另外三段文字中任選一段改寫成詩歌，交流評價(jià)。學(xué)生做得興味盎然，尤其是一些喜歡詩歌、頗具才情的學(xué)生，寫得得心應(yīng)手。

（3） 縱橫連結(jié)法

對于學(xué)生比較陌生的東西，教師往往要介紹得詳細(xì)些。例如教學(xué)余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對余華一點(diǎn)不熟悉，因此，讓學(xué)生談初讀感受后，教師立即引入莫言對這篇小說的評價(jià)、余華的自我評價(jià)，再向?qū)W生介紹作者及其作品。學(xué)生已經(jīng)閱讀過作品，對作者又有了一定的了解，讓他們深入文本去發(fā)現(xiàn)主題就變得理所當(dāng)然。又如在教學(xué)中，教師不斷根據(jù)教學(xué)需要引入川端康成的文學(xué)觀、1943年IBM董事長托馬斯的預(yù)言，借以充實(shí)課堂，拓寬學(xué)生視野。

3. 運(yùn)用三種形式

（1） “歷史”重回課堂

較常用的是文體、背景介紹時(shí)的拓展，尤其是在古代散文的教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹一種陌生的文體，往往要引用以前學(xué)過的文章、前人研究的成果或相關(guān)評論。背景介紹則幾乎清一色地將過去的歷史、與作者相關(guān)的事實(shí)擇要依次羅列給學(xué)生看。每每介紹蘇軾的被貶，“烏臺詩案”是一個(gè)繞不過去的坎。

（2） 生活介入語文

“語文的外延和生活的外延相等”，遵循這一規(guī)則，許多語文教師在實(shí)踐中自覺不自覺地履行著這條規(guī)則?，F(xiàn)成引用生活資料開展教學(xué)活動：妙用廣告語、評議網(wǎng)絡(luò)語言、討論熱門時(shí)事（政治上有陳水扁入獄風(fēng)波，社會中有美國次貸金融危機(jī)事件；天災(zāi)中汶川地震余波未消，人禍中三鹿奶粉后果深遠(yuǎn)），收集的材料，只要有專題，有針對性，可有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，而不是只會死啃書本；而且可有機(jī)將閱讀教學(xué)變?yōu)閷懽饔?xùn)練，讀寫只要在教學(xué)中能引入生活之源的，無不孜孜以求、刻意為之。

（3） 設(shè)想走進(jìn)現(xiàn)實(shí)

針對文中的空白處，可發(fā)揮學(xué)生想象力要求學(xué)生填寫文中人物的心理活動、設(shè)想主人公的結(jié)局，想象他們的對話過程等等。