朱永舉

初中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)非?；钴S的思維過程，學(xué)生自始至終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不停地對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理。教師需設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，增加學(xué)生與文章親近的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其對(duì)文章信息的深入加工和處理，提升其綜合語言運(yùn)用能力，以達(dá)到閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、在閱讀過程中獲取和處理信息的能力的基本目標(biāo)。

一、 初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的基本類型

依據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，筆者將初中英語閱讀教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的課堂提問分為展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題。此三類問題的思維層次大體與布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)復(fù)雜性六個(gè)層次兩兩相配，提問者對(duì)三類問題答案的預(yù)知程度和作答者回答三類問題時(shí)對(duì)文章的依賴程度是不一樣的。（見表1）

1. 展示型問題

展示型問題是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章信息的識(shí)記和理解而設(shè)計(jì)的問題。教師預(yù)先知道學(xué)生作答的內(nèi)容，學(xué)生作答時(shí)會(huì)在很大程度上依賴文章信息。在文章閱讀的初始階段，教師通常就文章中的詞句、細(xì)節(jié)信息或篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的識(shí)記或理解程度。這些問題主要是展示型問題，其答案一般是唯一的，學(xué)生憑借表層理解、短時(shí)記憶或快速查找文章便能找出答案。如，在教學(xué)《牛津初中英語》（以下所提到的教材都為江蘇譯林版《牛津初中英語》，故下文不再標(biāo)注）8A Unit 5 Birdwatchers中的“Zhalong A special place”一課時(shí)，設(shè)計(jì)的問題“Where is Zhalong Nature Reserve? What kinds of animals live there?”便是展示型問題，學(xué)生可直接在文章中找到答案。

2. 參閱型問題

參閱型問題是在學(xué)生理解并獲取文章的事實(shí)性信息之后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章，教師圍繞文章中有價(jià)值的、可以生發(fā)進(jìn)一步思考的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問。這類問題在文章中一般沒有現(xiàn)成答案，教師也沒有標(biāo)準(zhǔn)參考，學(xué)生作答時(shí)需在一定程度上參閱文章內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自己的認(rèn)知和經(jīng)歷，對(duì)文章信息進(jìn)行提取、分析和應(yīng)用。如，在教學(xué)“Zhalong A special place”一課時(shí)，設(shè)計(jì)問題“What do you think will happen if people change the wetlands to make space for farms and buildings? Why?”學(xué)生需要基于文章信息，并從個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出合理解答。

3. 評(píng)估型問題

在文章處理的最后階段，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章話題的熟悉程度，幫助學(xué)生形成正確解決問題的方法和態(tài)度，教師通常需要通過向?qū)W生提出問題對(duì)文章話題進(jìn)行拓展。這類問題基本上在文章中找不到答案，學(xué)生通常需要從不同的角度和層面，結(jié)合邏輯和情感得出綜合性的評(píng)價(jià)和結(jié)論，因此筆者稱之為評(píng)估型問題。如，在教學(xué)“Zhalong A special place”一課時(shí)，設(shè)計(jì)問題“What do you think of the Birdwatching Club?”這類問題一般可以為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)，因此對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)其深層思維能力有著重要作用。

設(shè)計(jì)不同類型的問題，探尋不同問題之間的合適比例，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。問題的類型應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的語言水平、教學(xué)進(jìn)程等多種因素來確定。就教學(xué)目的和內(nèi)容而言，對(duì)于要求掌握事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的內(nèi)容，宜多使用偏重于識(shí)記和理解層次的展示型問題；對(duì)于要求掌握概念、模式和抽象理論的內(nèi)容，宜多使用偏重于應(yīng)用和分析層次的參閱型問題。就學(xué)生的語言水平來說，對(duì)于初一學(xué)生，使用認(rèn)知復(fù)雜性較低的展示型問題更能促進(jìn)學(xué)生的參與和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。就教學(xué)進(jìn)程來說，能力提升比基礎(chǔ)訓(xùn)練需要更高級(jí)的思維活動(dòng)，所以綜合和評(píng)價(jià)等認(rèn)知復(fù)雜性較高的評(píng)估型問題在能力提升階段，尤其是在初三中考專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該設(shè)計(jì)得相對(duì)多一些。因此，在設(shè)問之前，教師首先要明確提問的目的和問題的認(rèn)知復(fù)雜程度，然后設(shè)計(jì)適切的問題，并選擇最佳的序列組合來達(dá)到提問的目的。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的有效設(shè)計(jì)策略

在完整的初中英語閱讀教學(xué)中，展示型問題是學(xué)生理解文章的必需環(huán)節(jié)，在三類問題中通常占有較大的比重；參閱型問題能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章信息進(jìn)一步處理、吸收和內(nèi)化，應(yīng)該占有一定的比例；評(píng)估型問題是圍繞文章話題的拓展延伸，對(duì)語言和思維要求較高，在數(shù)量上應(yīng)該適當(dāng)控制。

1. 展示型問題的設(shè)計(jì)要“精”而“活”

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，教師需要根據(jù)“基于文字的語言因素和與文字相關(guān)的圖片、表格以及通過圖片所展現(xiàn)的人物特征、行為、動(dòng)作、表情等非語言因素”［1］設(shè)計(jì)展示型問題，對(duì)文章進(jìn)行多形式、多角度的分析和梳理。

所謂“精”，即提綱挈領(lǐng)，切中要害，能較容易地勾勒出一個(gè)框架來。例如，針對(duì)9A Unit 2 Colour 中的“Colours and moods”一文，教師可以設(shè)計(jì)“How many kinds of colours are mentioned in the text? What are they?”這一問題，梳理出“Calm colours / Warm colours / Energetic colours / Strong colours”，從而使文章框架清晰可辨。

所謂“活”，即要拓寬文章信息轉(zhuǎn)換的角度，增加文章信息轉(zhuǎn)換的維度，提高思維含量。教師需有效挖掘文章中的主干線索并設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，而不是“肢解課文，零敲碎打”，使學(xué)生“見木不見林”。要幫助學(xué)生有效梳理文章信息、把握文章的框架結(jié)構(gòu)、概括主旨等，使學(xué)生較高層次的閱讀微技能得到有效滲透和訓(xùn)練。

2. 參閱型問題的設(shè)計(jì)要“足”而“真”

在充分展示文章內(nèi)容之后，教師需設(shè)計(jì)足量的基于文章又高于文章的參閱型問題，供學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練。在英語課堂教學(xué)中，要增加參閱型問題的數(shù)量，促使學(xué)生提供句子更長、句法更復(fù)雜的答案，從而促進(jìn)其語言習(xí)得。

Nunan的研究表明，當(dāng)教師使用參閱型問題時(shí)，學(xué)生使用的語言會(huì)更復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語。［2］因而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要以學(xué)生的真情實(shí)感為基點(diǎn)，將文章內(nèi)容和學(xué)生的已有認(rèn)知相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文章信息的吸收和內(nèi)化。

在回答參閱型問題的過程中，學(xué)生基于已獲取的文章信息，通過參與、體驗(yàn)、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)積極地進(jìn)行較高層次的語言實(shí)踐活動(dòng)。如，教學(xué)“Colours and moods”，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理并理解“what colours can do and what characteristics they represent”之后，可以設(shè)計(jì)：（1）How do you feel when you see orange? （2）What are your characteristics? （3）What is the best colour for you? Why? 此類問題將文章內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能夠促使學(xué)生不斷地回歸文章，參閱文章，經(jīng)過分析、比較、歸納、推理和反思，在積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)文章的理解，提高綜合語言運(yùn)用能力。

3. 評(píng)估型問題的設(shè)計(jì)要“實(shí)”而“準(zhǔn)”

評(píng)估型問題大都是與文章主題相關(guān)的拓展性問題，要求學(xué)生就文章的某個(gè)事件或主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生通過對(duì)主題的感悟和思考，獲得思想啟迪，形成正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)積極情感，因此評(píng)估型問題是培養(yǎng)學(xué)生深層思維能力和正確情感態(tài)度的有效途徑。

評(píng)估型問題的設(shè)計(jì)要避免大而空，如“What have you learned from the passage?”“What comments do you have on the topic?”等，而是要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，小而實(shí)在，使學(xué)生在參與討論時(shí)的思維更加嚴(yán)密，語言表達(dá)更加精準(zhǔn)。此外，評(píng)估型問題的設(shè)計(jì)不能偏離文章作者的真實(shí)意圖，否則就失去了主題拓展的意義。

評(píng)估型問題一般須圍繞文章話題展開討論，增加學(xué)生對(duì)話題的熟悉程度，教師不作語言輸出形式和內(nèi)容上的明確限定和要求，學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，言之有理即可。如，教學(xué)“Colours and moods”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容之后設(shè)計(jì)：“What are the colours of our school? How do you feel?”組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，則較為適宜。此類問題設(shè)計(jì)不宜過多，否則，課堂中基于文章的閱讀活動(dòng)就會(huì)減少，從而使閱讀重心偏移、本末倒置。

4. 三類問題的設(shè)計(jì)比例呈“金字塔”結(jié)構(gòu)

課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的語言水平、教學(xué)進(jìn)程等多種因素都會(huì)影響問題設(shè)計(jì)，使其在類型和數(shù)量上表現(xiàn)出一定的差異性，但就總體而言，文章處理階段設(shè)計(jì)的三類問題的理想比例應(yīng)呈金字塔形結(jié)構(gòu)。

基于信息獲取和一般理解的展示型問題是文章處理的基礎(chǔ)，置于金字塔形結(jié)構(gòu)的底部，構(gòu)成金字塔形結(jié)構(gòu)的堅(jiān)實(shí)根基；基于信息篩選和分析判斷的參閱型問題是文章處理的深化，置于金字塔形結(jié)構(gòu)的中部，起著承上啟下、不可或缺的作用；基于綜合推理和評(píng)價(jià)判斷的評(píng)估型問題是文章主題的拓展升華，構(gòu)成金字塔形結(jié)構(gòu)的頂端。三類問題對(duì)促進(jìn)學(xué)生的文章理解、提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)連續(xù)遞進(jìn)的完整過程，三者呈序列發(fā)展，缺一不可。三類問題所固有的復(fù)雜程度對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力逐漸提出更高的要求，學(xué)生在回答問題時(shí)需要投入更多的時(shí)間和精力，經(jīng)過更加復(fù)雜的思維和語言加工過程，才能保證語言輸出的質(zhì)量，因此在問題的數(shù)量上是逐漸減少的，其大致的比例為6∶3∶1。

參考文獻(xiàn)：

［1］ GRELLET F. Developing reading skills ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.

［2］ NUNAN D. Language teaching methodology ［M］. London: Prentice Hall, 1991.