王學儒

一、 引言

在英語教學中，我們時常發(fā)現一些學生對記憶英語短語的多個含義和辨析近似短語感到困難。我們還注意到，一些學生或不能準確識記某些語法項目，或未能理解和運用某些學習策略，以至于在做同一類型題目時屢屢失分。少數學生甚至因此對自己能否學好英語產生了懷疑，從而影響了他們英語學習的自信心。

卡耐基在他的著作《語言的突破》中指出，“人的記憶是有限的”，并且在書中引用了詹姆斯的論點“一般性或基本的記憶力是無法增強的，我們只能加強對有特別意義可以聯結在一起的事的記憶力”［1］。如此看來，在記憶力相對恒定的情況下，只有改變識記材料，使其“有意義”“聯結在一起”，才能增強記憶效果?，F實的情況是，中學生的學業(yè)繁重，他們一般沒有時間和精力對所要識記的內容進行大幅度的，乃至升華層次的總結與改編。因而大多數學生只能消極地、機械地識記材料，自然不會有好的效果。

因此，筆者認為，我們應該一方面發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵他們不斷嘗試，找到適合自己的增強識記和應用策略的方法；另一方面，教師要以生為本，積極地為學生探索有效的識記方法，給他們切實的幫助。近年來，筆者嘗試使用編寫口訣的方法，化解識記難點。這一方法明顯改善了學生對英語語言知識的記憶效果，也促進了他們正確理解與運用學習策略，取得了良好的教學效果。

二、 對口訣的認識

口訣實際上就是口訣記憶法，也就是把記憶材料編成口訣或者押韻的句子來提高記憶效果的方法。［2］它以心理學研究的信息組塊理論為基礎，認為記憶是以組塊為單位，字母、單詞、詞組、句子都可以成為組塊，甚至段落、篇章也可看做組塊。把需要記憶的材料拆成既有完整意義又有代表性的組塊，然后去冗取精，濃縮成幾句口訣，顯然可以大幅度地提高記憶效率。

1. 口訣的特征

口訣一般具備以下幾個特征：（1）變凌亂為有序，化繁為簡，濃縮信息，趣味性強；（2）語言精練，句式較為整齊；（3）頓挫有致，節(jié)奏鮮明，有一定的韻律。因此，具備以上特征的口訣能激發(fā)學生的興趣，減輕大腦負擔，達到良好的識記效果，甚至終身不忘。

2. 口訣的形式

本文探討的口訣屬于一個較寬泛的范疇，在形式上可以由一句、兩句或更多語句構成。在教學實踐中，筆者把口訣歸納為以下四種形式。

（1） 絕句式

如同中國傳統(tǒng)詩歌一樣，絕句式口訣要求每句字數相同，講究平仄押韻，能對仗者更佳。此類口訣的特點是韻律感強，有一定美感，而且可以承載較大的信息量。

（2） 順口溜式

此類口訣通常以一句話概括所要表達的內容，使用擬人、對比、韻腳、計數等方法襯托需要強調的內容。

（3） 歌謠式

該類口訣大多句式短小，節(jié)奏明快，朗朗上口；深入淺出，易于理解，給人印象深刻。

（4） 成語式

顧名思義，此類口訣形似漢語成語，短小精練，概括性強，適合信息量少而又易混易忘的內容。

在實際運用中，我們要堅持形式服務于內容的原則，靈活地選擇口訣的表現形式，力求達到內容與形式的統(tǒng)一。在下文中，筆者將結合以上幾種表現形式，討論口訣的編寫策略。

三、 口訣的編寫策略

根據口訣的特點，筆者把它主要應用在短語、語法等語言知識教學之中，也可以在學習策略指導方面發(fā)揮其作用。

1. 提煉資源信息，突出核心內容

我們可以從以下兩個方面來對此進行解讀。

（1） 編者要熟悉課程標準，了解教材，編寫的口訣要能夠化解學生遇到的主要困擾，破解重點難點，有較強的典型性、代表性。

（2） 編寫口訣的過程，是一個對資源信息進行創(chuàng)造性再加工的過程，也就是把待處理內容進行分析、拆解、篩選、提煉、組合、潤色等。而這一切編寫活動必須圍繞資源的核心內容來進行，要能夠突顯待處理內容的常用、常考或典型信息，舍去不太常用的信息，否則編寫的口訣可能會舍本求末，甚至誤人子弟。

例如，學生在應用break down的時候，頻繁出錯，原因之一是難以記住它的九個釋義（《牛津高階英漢雙解詞典》第七版）（以下簡稱《牛津詞典》），另一原因是經常與break up、break away等混淆。筆者分析后發(fā)現，學生只需要記得break down 的六個常用釋義，就能較容易地把它與其他含break 的短語區(qū)分開來。于是筆者編寫了如下口訣：

解析倒塌身心衰，

談判失敗車子壞。

【說明】這是一個絕句式口訣。其包含了break down的以下六個常用釋義。①解：（化學）分解；②析：劃分成部分供分析；③倒塌：（使）倒下；④身心衰：（體力、精神）垮掉；⑤談判失敗：（會談等）失敗、破裂；⑥車子壞：（機器、汽車等）出故障，停止運轉。

這個口訣包括了break down在中學階段典型的常見?？坚屃x。筆者再結合例句講解break down在不同含義中的用法，并配以針對性練習，學生對break down的基本用法就基本掌握了。

又如，take in在《牛津詞典》中的釋義有八個，且相互間幾乎沒有關聯，多數學生感到識記困難。這種情況下，口訣就能恰到好處地派上用場，發(fā)揮其獨到的作用。筆者就take in的六個常見?？坚屃x編寫了如下口訣，使學生能夠背而不忘：

理解吸收不欺騙，

訂閱改小要全面。

【說明】這也是一個絕句式口訣。其中“不”和“要”兩個字是為了對仗的需要，也是兼顧意義的完整性，即“要全面”的意思為“包括”?！袄斫狻薄捌垓_”“訂閱”是字面意義，其余三個含義為：①吸收（接收）；②改?。ㄒ路?；③包括（要全面）。

2. 講究韻律節(jié)奏，巧妙建構激趣

人們之所以能較容易地記住口訣，是因為口訣押韻，有節(jié)奏感，文字精練，有趣味性。一個優(yōu)秀口訣的誕生，無不經過反復推敲文字和搭配韻腳。即便口訣只有一句話，甚至幾個字，也要細心斟酌，至少體現出節(jié)奏感。

口訣的趣味性主要體現在它似乎是說某一人、某一事，但相互間不一定有明確的、必然的聯系，甚至是風馬牛不相及，但它使人耳目一新，且樂于接受。這就需要我們巧妙地重組各個信息塊，使新構建的組合體具有某種意義，使人覺得趣味盎然。

例如，筆者編了如下關于come out的口訣，很受學生喜愛：

初次登場，顯現花開發(fā)新芽。

書籍出版，問題解出獲第二。

【說明】這還是一個絕句式口訣。①初次登場：初入社交場合、登臺演出等；②顯現：出現、顯影、顯像，（日月）出現；③花開發(fā)新芽：開花，發(fā)芽；④書籍出版：書籍、刊物等出版；⑤問題解出：（數學等）問題被解決；⑥獲第二：（考試、比賽）獲得名次。

這個口訣行內用逗號分開，上下兩行動詞、名詞對照較工整，有明顯的平仄頓挫。顯然，“獲第二”與“獲第一、獲第三”沒有任何區(qū)別，純粹是為了與“發(fā)新芽”押韻。整個口訣似乎在說某一個人，但又似是而非，反而能激起學生興趣，引發(fā)思考，進而領會口訣中每個詞語的準確含義。

3. 依據信息多寡，力求長短相宜

對于較為復雜、信息量大的識記內容，需要較長的口訣才能概括主要內容，這樣才能避免遺漏重要信息。而較短的口訣適用于信息量相對較少卻又易混易忘的重要內容。

例如，筆者發(fā)現部分學生不能很好地理解與運用閱讀策略，原因是“習慣了原來的閱讀方法”，“腦子里沒有閱讀策略那根弦”。后來筆者注意到有學生在座位上貼座右銘，或鞭策自己實現夢想，或提醒自己改掉不良習慣。受此啟發(fā)，筆者把做閱讀理解題的部分常用策略編進了如下“閱讀解題三字經”，受到學生的一致好評。

先覽題，再閱文。

首末段，主旨定。

知話題，速度升。

長難句，劃成分。

讀末段，猜下文。

細比較，得高分。

【說明】這是一個歌謠式口訣，全文較長。它以學生熟悉的、喜聞樂見的“三字經”形式，幫助學生進一步理解、記憶和運用閱讀策略。口訣言簡意賅，切中要害，針對性強，節(jié)奏明快，朗朗上口?！白x末段，猜下文”是指讓學生根據閱讀材料判斷選文的發(fā)展趨勢?！凹毐容^”是指要細心地比較幾個選項，找出它們各自的側重點、異同點。

再如take off 的釋義主要有“起飛”“脫去（衣服）”“開始成功、走紅”“解除（工作），拆除（機器）”“休假”等。筆者編寫的口訣是：

兩“脫”兩“飛”

【說明】這是一個成語式口訣。它短小精悍，概括性強。①兩“脫”：脫衣、脫崗（請假、解除工作）；②兩“飛”：起飛、騰飛（開始成功、走紅）。

4. 發(fā)揮集體智慧，鼓勵學生參與

在可能的情況下，鼓勵學生參與編寫口訣，可以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，往往會收到意想不到的良好效果。

幾年前，筆者發(fā)現學生容易混淆幾組短語量詞，于是鼓勵學生把它們編成口訣或順口溜，并評出優(yōu)勝者予以獎勵。下文是幾個學生編的rap，他們還在課堂上表演，引得同學們爭相模仿，取得了良好的教學效果。

這里是量詞的國度，以下是這里的制度：

a series of, a range of,

修飾的名詞應該是復數，

后接謂語全都用單數。

a deal of, an amount of,

要數他們是最專注，

一生都只跟不可數。

a quantity of, plenty of,

不料它們還會變魔術，

遇見褲子變復數，

遇見布匹變單數。

【說明】這是一個歌謠式口訣。它說明了這些量詞如何與名詞搭配，以及怎樣與謂語保持一致。其中“褲子”指代復數名詞，“布匹”指代不可數名詞。學生掌握了這幾個短語量詞，再去記諸如a variety of, a species of, quantities of等量詞就容易多了。

下面這個關于多個形容詞的詞序口訣也是學生們集思廣益，發(fā)揮集體智慧編寫出來的：

限序基描大長高，新老溫度顏國料。

【說明】這是一個順口溜式口訣。該口訣參考了章振邦關于多個形容詞作前置修飾語的論述［3］，即：限定詞（冠詞、形容詞性物主代詞等）＋數量形容詞（序數詞＋基數詞）＋描繪性形容詞＋大小、長短、高低等形體＋新舊、老幼、溫度＋顏色＋國籍＋材料（類別、用途）＋被修飾詞。

四、 結語

我們應該多維度地開發(fā)和利用課程資源。編寫口訣是我們創(chuàng)造性地利用課程資源的途徑之一。實踐證明，口訣以其概括性、趣味性和韻律感在英語教學中發(fā)揮了獨特的不可替代的作用，顯著提高了學生在某些語言知識方面的識記效果，促進了學生對一些學習策略的認識與應用，改善了他們的學習效果，增強了他們英語學習的自信心。可以毫不夸張地說，小口訣解決了大問題。

口訣的編寫既要分析資源材料的學科特點以及所承載的主要信息，做到主次分明，取舍有據，又要遵循口訣的一般特點，兼顧韻律感、趣味性等，選擇適合的口訣表現形式，這樣才能編出精彩的、經得起時間考驗的優(yōu)秀口訣。

筆者相信，口訣在英語教學中會有更加廣泛的應用。

參考文獻：

［1］ 卡耐基. 語言的突破［M］. 哈爾濱：哈爾濱出版社，2002：263.

［2］ 劉暢. 中學生要知道的10種記憶方法［M］. 北京：海潮出版社，2005：163.

［3］ 章振邦. 新編英語語法［M］. 上海：上海譯文出版社，1989：653.