□文/杜文麗 趙 靜 楊 旺 李紅芹

（河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北·石家莊）

高職實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系初探

□文/杜文麗 趙 靜 楊 旺 李紅芹

（河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北·石家莊）

本文對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)中存在的普遍問題進(jìn)行分析，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成畢業(yè)生信息反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，使高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)形成一套規(guī)范、科學(xué)、制度、現(xiàn)代的評(píng)價(jià)機(jī)制。

實(shí)訓(xùn)考核；實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)；行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)目標(biāo)

收錄日期：2012年6月21日

一、我國高職教學(xué)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)考核形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)主體單一。高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)形成以及職業(yè)能力培養(yǎng)，目前高職院校的實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)均為考察課程和選修課程，在核心專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容方面要求理論授課課時(shí)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例達(dá)到1∶1，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論夠用，技能熟練；但是實(shí)訓(xùn)考核形式通常是指導(dǎo)教師命題和考核，沒有統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)考核技能題庫和實(shí)訓(xùn)技能考核行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和考核評(píng)價(jià)基本是每個(gè)老師自行選擇，沒有統(tǒng)一的考核時(shí)間、考核項(xiàng)目和考核要求，大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)是老師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況自行給出實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)成績。

任課老師在沒有統(tǒng)一要求的評(píng)價(jià)體系中，大多還是以考核理論知識(shí)的積累為慣性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而對(duì)學(xué)生技能和職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體是單一的指導(dǎo)教師。

（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與學(xué)生就業(yè)后職業(yè)崗位的技能要求脫節(jié)，缺乏畢業(yè)生信息反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向更注重就業(yè)崗位技能培養(yǎng)，實(shí)際工作崗位需要的知識(shí)需要指導(dǎo)實(shí)踐行為。技能需要熟練和創(chuàng)新，工具性知識(shí)需要掌握查找方法。而現(xiàn)在高職院校師資的雙師結(jié)構(gòu)和雙師素質(zhì)情況并不十分樂觀，老師在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目布置與訓(xùn)練和最終實(shí)訓(xùn)技能考核上，與實(shí)際工作崗位所需的知識(shí)有嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問題和需要解決的技能難題，很多學(xué)校沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的信息反饋評(píng)價(jià)機(jī)制；其實(shí)高職院校的畢業(yè)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)最有客觀性。而大多高職院校對(duì)畢業(yè)生的回訪沒有形成一種反饋機(jī)制，造成老師的實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容與企業(yè)最需要的崗位技能脫節(jié)，不能及時(shí)更新，學(xué)生在實(shí)際崗位中遇到的問題與老師沒有溝通渠道，教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一成不變，實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制僵硬不靈活。

（三）教考不分、實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)沒有題庫。在教學(xué)過程中，老師進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體單一，只有老師單方給出評(píng)價(jià)成績，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)都沒有統(tǒng)一要求必須依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)每一個(gè)行業(yè)對(duì)技能要求都有初級(jí)、中級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)；高職院校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)中完全可以公布行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程更有針對(duì)性；現(xiàn)在大多數(shù)高職院校缺乏及時(shí)更新的實(shí)訓(xùn)考核題庫和滿足行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)需求的行業(yè)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。即便是已經(jīng)有實(shí)訓(xùn)考核題庫，也存在題庫內(nèi)容更新慢，缺乏科學(xué)性、規(guī)范性、現(xiàn)代化的保證體系。

（四）考核目標(biāo)不明確。學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程是崗位技能訓(xùn)練的過程，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果直接引導(dǎo)學(xué)生去取長補(bǔ)短，訓(xùn)練成為一名符合職業(yè)、崗位需求的合格的高技能人才；而現(xiàn)在的大多實(shí)訓(xùn)考核目標(biāo)沒有和學(xué)生從業(yè)資格證書要求的技能關(guān)聯(lián)，實(shí)訓(xùn)考核后，學(xué)生不明白這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在他的職業(yè)生涯中所起到的作用，老師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，僅僅是為滿足職業(yè)教育文件規(guī)定的要求，理論課和實(shí)訓(xùn)課時(shí)的1∶1比例要求而拼湊設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課。這樣的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位技能要求認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)生僅僅為成績實(shí)訓(xùn)，教師為了給出學(xué)生的評(píng)價(jià)成績而評(píng)價(jià)。

二、構(gòu)建完整的、科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系初探

高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)該在教學(xué)過程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合行業(yè)企業(yè)需求的調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、考核的內(nèi)容、評(píng)價(jià)實(shí)施過程、評(píng)價(jià)效果反饋機(jī)制等方面滿足社會(huì)和個(gè)體需要程度進(jìn)行分析、判斷、歸納形成一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，它是實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，具體包括實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理論、原則、方法和指標(biāo)體系等內(nèi)容。

針對(duì)不同專業(yè)大類培養(yǎng)人才目標(biāo)的不同要求，以及人們根深蒂固的將理論考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)照搬到實(shí)訓(xùn)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端，在對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該把握“量化+模糊”、“過程+結(jié)果”、“知識(shí)+技能”的原則。在考核內(nèi)容上，不能單純以書本知識(shí)作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目的、特點(diǎn)、要求，對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力做出評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生反饋的一整套信息，對(duì)學(xué)生在工作崗位上最需要的能力（比如和同行有效的口頭溝通、對(duì)工作科學(xué)分析、與伙伴的談判技能、對(duì)遇到的難題疑難排解、動(dòng)手設(shè)計(jì)工作流程能力等）進(jìn)行分析設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)放在知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、小組辯論、調(diào)查報(bào)告、論文、各種行業(yè)職業(yè)資格證書等形式。對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的更新、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)流程的設(shè)計(jì)和改進(jìn)等，均可以作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的參考。

1、評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。雖然實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，以培養(yǎng)、提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力為目的，但是對(duì)教師在該課程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生有發(fā)言權(quán)，就是實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)主體加上學(xué)生參與，可以有效促進(jìn)實(shí)訓(xùn)效果，也能提高教師的課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和水平。評(píng)學(xué)，即評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的掌握程度，有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)改進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)方案。評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的方法實(shí)質(zhì)上是一種互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，教師與學(xué)生共同努力有利于不斷完善課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2、量化考核與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合。各個(gè)專業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)有其獨(dú)特性，很多專業(yè)的實(shí)訓(xùn)考核既有量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，也可有模糊的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)小組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目參與度，實(shí)訓(xùn)技能掌握的熟練度，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、流程的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系來說尤其重要，如何量化實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠最大限度地真實(shí)反映出學(xué)生之間實(shí)際操作能力的水平和差異度，這些除了依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外，沒有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的就要依靠老師進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。需要實(shí)訓(xùn)課老師根據(jù)崗位技能的需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要符合職業(yè)崗位需求，又可以相對(duì)準(zhǔn)確、公平地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)中的技能訓(xùn)練表現(xiàn)；當(dāng)然，在課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，僅僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)考核是不夠的，還要同時(shí)結(jié)合教師的模糊評(píng)價(jià)。模糊評(píng)價(jià)是指通過教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、信息交流和溝通、思考質(zhì)疑能力等，而這些不能單依靠量化考核反映出來。因此，要想全面、客觀地對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須采用量化考核與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

3、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合。筆者以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的ERP軟件實(shí)訓(xùn)為例，介紹過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是“金蝶ERP-K/3總賬實(shí)訓(xùn)”，根據(jù)會(huì)計(jì)工作流程和崗位分為11個(gè)子任務(wù)。給學(xué)生提供一個(gè)根據(jù)企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)提煉的典型任務(wù)實(shí)訓(xùn)課時(shí)4課時(shí)。實(shí)訓(xùn)過程中兩人一組組成一個(gè)賬套單位。量化考核標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——“金蝶ERP信息化工程師”的考核標(biāo)準(zhǔn)來量化評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)完成的項(xiàng)目結(jié)果打分：

模糊評(píng)價(jià)，分為以下三部分：

工作態(tài)度：考勤、參與度（制單人簽名、審核簽名、制表簽名）；分為優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，分值為 5、4、3.

工作能力：在實(shí)訓(xùn)資料中，故意設(shè)計(jì)了一個(gè)錯(cuò)誤，沒有告知學(xué)生，學(xué)生不能獨(dú)立解決，考查學(xué)生排疑解難的學(xué)習(xí)能力、小組溝通的能力，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)間、解決錯(cuò)誤的方法，分為優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，分值為 5、4、3。

工作總結(jié)能力：要求每個(gè)學(xué)生寫出實(shí)訓(xùn)總結(jié)，分為優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，分值為5、4、3。

通過量化評(píng)價(jià)和模糊評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)訓(xùn)效果做出了較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。（表1）

表1 金蝶ERP-K/3各模塊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)總賬系統(tǒng)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

三、結(jié)語

對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，建立課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要作用在于通過全面、客觀地考核，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)崗位素養(yǎng)的有意識(shí)培養(yǎng)，明確實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)技能訓(xùn)練興趣，開發(fā)實(shí)訓(xùn)過程中的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力和就業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練進(jìn)度，提出初級(jí)就業(yè)崗位、中級(jí)就業(yè)崗位的訓(xùn)練目標(biāo)，因材施教，以及根據(jù)具體實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，參考從業(yè)資格證書對(duì)崗位技能的要求。改革傳統(tǒng)的單一考核評(píng)價(jià)機(jī)制模式，使高職教育在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考評(píng)價(jià)上越來越符合行業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)人才的需求。

[1]王伯慶.麥可思研究院.2010中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書）.

[2]郭揚(yáng)，王琴.高職院校人才培養(yǎng)模式改革綜述.職教論壇，2008.1.

[3]馬樹超，郭揚(yáng).中國高等職業(yè)教育-歷史的抉擇.高教出版社，2009.

本文為2011年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（課題編號(hào)：201103317）

G719.2

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