王 飛

(甘肅政法學院人文學院，甘肅 蘭州 730070)

19世紀末，外語教學已經(jīng)開始強調(diào)課堂中教師目標語使用量的重要性(Cook，2001)。Directmethod中最佳的語言學習環(huán)境就是基于教師可以完全用目標語進行教學，而不需要求助于母語的前提。本論文采用Levine(2003)設計出的目標語使用量的五級量表，通過對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，進而探討大學英語教師課堂中英語使用量現(xiàn)狀的原因及教學意義，以期此研究有助于推動這一方面的研究在國內(nèi)的發(fā)展。

一、相關文獻綜述

Cook(2001)為相關研究提供了理論基礎。他認為教師應該盡可能多地使用目標語，避免使用母語。同年Turnbull堅持認為：“二語或外語教師必須以課堂中完全使用目標語作為教學目標，尤其是他們的學生課外接觸不到目標語的情況下……”(P532)。同時一些研究揭示目標語的使用量對學習過程有所影響。Turnbull(1998，1999a，1999b)通過研究教師課堂中目標語使用量的比例與學生成績的關系，為目標語使用的研究提供了支持。另外相關的研究主要在 1960和 1970s間進行的。Caroll，Clark，Edward，和 Handdrick(1967)通過實驗總結(jié)出教師目標語的使用是提高學生目標語能力的因素之一。盡管這些研究是在不同的語言環(huán)境中進行的，但結(jié)論都說明教師的目標語使用量和學生的目標語水平直接相關。理論和實證性研究都說明了教師課堂中目標語使用量的重要性。在我國大部分大學生課下很少有機會接觸到英語，尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)。因此課堂中目標語使用量重要性更加突出。為了提高目標語的使用量，首先必須了解課堂中英語使用量的現(xiàn)狀。課堂中教師的英語使用量有多少?出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因是什么?而國內(nèi)相關研究較少。這些都需要我們進一步研究。

二、研究方法

1．研究問題

大學英語教師課堂中英語使用量及其原因分析。

2．研究對象

本次研究對象來自于西北師范大學、蘭州交通大學、西北民族大學和蘭州理工大學60位大學英語教師，共收回45份有效問卷。他們教授不同專業(yè)的大學英語，部分教師有著豐富的教學經(jīng)驗。其中9位教授，24位講師，12位助教。教齡從1年到26年不等。

3．研究工具

本文設計的目標語使用量量表是基于Levine(2003)設計的“use of the FL in your current FL classroom”并做了相關修改。由于此研究并非個案分析，而且受試者的人數(shù)較多，不可能逐一聽課并錄音。但是采用問卷調(diào)查在一定程度上缺乏效度，不能真實地反映課堂中目標語使用量。Levine自我設計的問卷是由受試者所做選擇的五級量表(1=0%～20%，2=20% ～40%，3=40% ～60%，4=60% ～80%，5=80% ～100%)。

三、目標語使用量的結(jié)果分析

表1 目標語使用量的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

從表1的統(tǒng)計結(jié)果看，45名受試者目標語使用量的范圍10% －90%，平均數(shù)為54．53%(SD=0．20)．這說明在教師授課中，有54．53%是用英語講解的。然后將受試對象根據(jù)五級量表分成5組。

表2 不同等級目標語使用量描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

從表2可以看出，45名受試者中，2人使用量在0－20%，12人在20% －40%，15人在40－60%，12人在60% －80%，4人在80% －100%。86．7%使用范圍在20%－80%。

但是在不同的交際環(huán)境下有什么不同呢?也就是在講解課文、單詞和課后題中目標語使用量是多少呢?表3給出了不同語境下目標語使用量。

表3 三種語境下目標語使用量的統(tǒng)計分析結(jié)果

從表3看出，盡管三種語境下間距一樣(10% －90%)，但值得一提的是從講解課文到習題，目標語使用量呈遞減的趨勢。

此研究結(jié)果與Duff＆Polie(1990)的研究結(jié)果相似。研究對象來自于13所大學，并且所有受試的課程都被錄音，結(jié)果顯示目標語使用量的范圍10%－100%。但是也有結(jié)果不同的研究，Guthrie(1984)研究了來自6所大學的法語老師，他們的使用量83%－98%。此研究與本研究不同之處在于此研究耳朵受試全部采用交際教學法。這可能是使用量多的原因之一。

四、討論

此研究結(jié)果可能是由以下兩種原因?qū)е碌模菏紫仁怯捎诮處煹念檻]，由于大部分的受試對象的母語不是英語，同時沒有在說英語國家的學習和居住經(jīng)歷，很明顯對于這些大學英語老師來說，他們最主要的問題是缺乏自信，而不能完全用英語組織教學。比如，如何完全用英語討論復雜的問題、處理課堂紀律、管理課堂等。之前有研究也認為缺乏自信是教師使用目標語的障礙之一(Franklin，1990;Blair，2008)。其次是與學生的英語能力有限相關。在此次研究中，所有受試對象學生的英語水平在大學英語四級左右，所以教師很難完全用英語完成教學。Blair(2008)指出學生能力有限也是影響到教師目標語使用量多少的原因之一。這些能力包括語言水平、認知發(fā)展及動機水平。

外語課堂中教師應該在大部分時間中使用目標語。但是在本研究中目標語使用量僅有54．63%。為了提高課堂中目標語使用量，為英語學習提供一個真實的環(huán)境，我們可以采取以下措施：

首先，教師應該認識到課堂中目標語使用量的重要性。課堂應該盡可能多的為他們提供目標語的輸入、輸出、交際和意義協(xié)商的機會。教師的角色已經(jīng)慢慢地從語言練習的教授者、提問者、會話參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢岳斫獾哪繕苏Z的來源。其次，教師應該消除顧慮，盡可能多地使用目標語。不可避免的錯誤也是語言教學的一部分，允許他們在講目標語時不需要盡善盡美，這樣可以幫助他們樹立自信。如果語言教師都不敢冒險說目標語的話他又如何期待學生克服心里障礙，完全放松的使用目標語。如果教師的顧慮是由于學生的能力有限，他們可以跟學生談話，告訴他們用目標語組織教學的原因。學生不用理解每個單詞，只需盡力理解老師所表達出來的意思。

［1］Carroll，J．B．The teaching of French as a FL in 8 countries［M］．Stockholm：Almqvist＆ Wiksell TryckeriAB．1975．

［2］Cook，V．Using the first language in the classroom．Canadian Modern Language Review［J］．2001，57，402 －423．

［3］Duff，P．A．＆ Polio，C．G．Howmuch foreign language is there in foreign language classroom?．The Modern Language Journal［J］．1990，74，154 －166．

［4］Ellis，R．Classroom and Second Language Development［M］．Oxford，UK：Pergamon，1984．

［5］Franklin，C．E．M．Teaching in the target language：Problems and prospects．Language Learning Journal［J］．1990，2，20 －24．

［6］Krashen，S．，＆ Terrell，T．D．．The natural approach：Language acquisition in the classroom［M］．Oxford，UK：Pergamon．1983．

［7］Turnbull，M．Multidimensional project－ based teaching in core French：A case study［P］．Unpublished doctoral dissertation，University of Toronto，Toronto．1998．

［8］Wolf，R．M．Achievement in America：National report of the United States for the international educational achievement project［M］．New York：Teachers College Press．1977．

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