周 蓓

(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量日益提高，因此，基于心理學(xué)研究人們生活中的積極因素，如幸福感是有著其必然性的。學(xué)校是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、形成健康人格的重要場(chǎng)所，教師是學(xué)校教育的主要實(shí)施者，是學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要源頭之一，因此，關(guān)注高校教師的心理狀況，對(duì)高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及營(yíng)造健康良好的教育環(huán)境，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)主觀幸福感的理解

主觀幸福感作為心理學(xué)的一個(gè)專門(mén)術(shù)語(yǔ)，是指評(píng)估者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)。每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)自己的生活質(zhì)量都有滿意與否或滿意程度高低的不同評(píng)價(jià)，這些不同的評(píng)價(jià)與個(gè)人對(duì)自己生活質(zhì)量的期望值有關(guān)，因此，它是由需要(包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣)、認(rèn)識(shí)、情感等心理因素與外部誘因交互作用而形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。

主觀幸福感有多項(xiàng)衡量指標(biāo)，概括起來(lái)主要包括以下三個(gè)方面：(1)認(rèn)知評(píng)價(jià)，指對(duì)生活質(zhì)量的整體評(píng)估，即生活滿意度;(2)積極情感，包括諸如愉快、精神飽滿、感覺(jué)生活有意義等情感體驗(yàn);(3)消極情感，包括憂慮、抑郁、悲傷、孤獨(dú)、厭煩等情感體驗(yàn)。其中，認(rèn)知評(píng)價(jià)是主觀幸福感的關(guān)鍵指標(biāo)。

二、研究意義、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與對(duì)象選擇

本項(xiàng)調(diào)查將主觀幸福感研究的已有理論運(yùn)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)與分析，能為主觀幸福感的深入研究提供現(xiàn)實(shí)資料;在女性研究方面，為從各個(gè)角度探詢女性的心理提供新的研究視野，以彌補(bǔ)女性研究只注重理論探討的不足。希望能為大眾更深入了解高等院校女教師的生活狀況提供現(xiàn)實(shí)資料，讓社會(huì)關(guān)注高校女教師這一群體，關(guān)注她們的生命質(zhì)量，正如葉瀾老師說(shuō)的：“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展［1］?！?/p>

1．問(wèn)卷的選擇與設(shè)計(jì)

根據(jù)《心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)》中的整套“生活滿意度量表”，從中截取兩個(gè)生活滿意度自評(píng)分量表，即“生活滿意度指數(shù)”A(Life Satisfaction Index A)、B(Life Satisfaction Index B)，簡(jiǎn)稱 LSIA 和LSIB，以及“情感量表”等三個(gè)量表組成一份問(wèn)卷［2］。

LSIA由20項(xiàng)同意－不同意式條目組成;LSIB是由12項(xiàng)開(kāi)放式、清單式條目組成;情感量表也稱情感平衡量表，包含的內(nèi)容為正性情感、負(fù)性情感、情感平衡。

研究結(jié)果采用SPSS11．5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2．研究對(duì)象的選擇

采取隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法，分別在中南民族大學(xué)、湖北大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢科技學(xué)院、湖北省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等六所高等院校一共發(fā)放問(wèn)卷450份，總共回收369份，回收率為82%，有效問(wèn)卷315份，回收有效率為85%。將回收的問(wèn)卷分別按照性別、年齡、學(xué)歷、職稱、從業(yè)學(xué)科、健康、婚姻狀況、是否專任教師等方面進(jìn)行整理。

調(diào)查所得總體樣本的分布情況：從性別看，在所有的調(diào)查對(duì)象315人中，女性171人，男性144人;年齡上分組，35歲以下的有123人，35～45歲的119人，45歲以上的有73人;從婚姻狀況看，已婚269人，未婚46人;職稱分組上，中級(jí)及以下的有212人，高級(jí)職稱的有103人。

三、研究結(jié)果與分析

1．高校女教師的生活滿意度明顯高于男教師

從表1看，女教師在生活滿意度上高于男教師，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異;在正性情感的體驗(yàn)上女教師略高于男教師;在負(fù)性情感的體驗(yàn)上二者差異甚微。

表1 女教師與男教師主觀幸福感T檢驗(yàn)

2．已婚女教師的主觀幸福感略高于未婚女教師

從表2可見(jiàn)，已婚女教師的生活滿意度高于未婚女教師;在正性情感體驗(yàn)上，已婚女教師較未婚女教師體驗(yàn)更多的正性情感;在負(fù)性情感的體驗(yàn)上，已婚女教師比未婚女教師也體驗(yàn)到更多的負(fù)性情感。但經(jīng)T檢驗(yàn)都沒(méi)有顯著性差異。

表2 已婚女教師與未婚女教師主觀幸福感T檢驗(yàn)

3．年長(zhǎng)女教師的主觀幸福感高于年輕者，但負(fù)性情感也明顯高于后者

在表3中，經(jīng)F檢驗(yàn)，我們可以看到不同年齡組的女教師在主觀幸福感三個(gè)維度上是有差異的。在生活滿意度上，45歲以上女教師高于35－45歲女教師，后者高于35歲以下女教師;正性情感體驗(yàn)上相差不大;但在負(fù)性情感體驗(yàn)上，45歲以上女教師依次大于35－45歲以及35歲以下女教師，且具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

表3 不同年齡組女教師主觀幸福感F檢驗(yàn)

4．高級(jí)職稱女教師的生活滿意度顯著高于中級(jí)及以下職稱女教師

表4 不同職稱高校女教師主觀幸福感F檢驗(yàn)

從表4可見(jiàn)，高級(jí)職稱女教師的生活滿意度明顯高于中級(jí)及以下女教師，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;在正性情感的體驗(yàn)和負(fù)性情感的體驗(yàn)上二者差異不大。

四、幸福感評(píng)價(jià)要素分析

1．性別差異的主觀幸福感

Lee seccombe和Shehan(1991)發(fā)現(xiàn)女性比男性更愿意承認(rèn)自己幸福。在女教師與男教師主觀幸福感的T檢驗(yàn)中，女性的生活滿意度顯著高于男性，且在正性情感的體驗(yàn)上，女性比男性體驗(yàn)到更多的正性情感，有人發(fā)現(xiàn)女性報(bào)告具有更多的積極情感和主觀幸福感水平［3］。

一般認(rèn)為，女性由于承擔(dān)更多的是家庭照料之類(lèi)的義務(wù)，使得女性更愿意體驗(yàn)和表達(dá)情感，因此比男性在情感體驗(yàn)上更為敏感。Fujiatetal(1991)認(rèn)為當(dāng)感覺(jué)生活美好時(shí)，女性比男性更容易體驗(yàn)到幸福，也體驗(yàn)到較多的正性情感。高校女教師相對(duì)來(lái)說(shuō)生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境比較單純，受外界影響較少，高校相對(duì)靈活的工作時(shí)間與生活方式讓女教師有更多的時(shí)間來(lái)平衡家庭與事業(yè)二者的關(guān)系，生活相對(duì)是安定的。同時(shí)，她們作為女性具有的一般特質(zhì)，如情感體驗(yàn)比較敏銳、深刻，也讓女教師在生活中更易體驗(yàn)豐富而滿足的情緒。

2．婚姻與否的主觀幸福感

從已婚女教師與未婚女教師的主觀幸福感T檢驗(yàn)中得知，在生活滿意度上，已婚者高于未婚者，且在正性情感體驗(yàn)上，已婚女教師比未婚女教師體驗(yàn)到更多的正性情感。

一些大范圍的觀察顯示，結(jié)婚的人比未婚、離婚、分居、獨(dú)居的人幸福感要大一些［4］。Brown等人的研究表明，由于配偶所提供的社會(huì)支持，婚姻因素會(huì)有助于提高主觀幸福感水平。同時(shí)，婚姻能減緩生活的困境和得到情感與經(jīng)濟(jì)支持，因而婚姻能產(chǎn)生積極的幸福感。在訪談中，離異、分居的女教師談及了個(gè)人生活上面臨著方方面面的困難，未婚的女教師談到她們?cè)谑聵I(yè)上處于剛起步的階段，事業(yè)與婚戀、生育焦慮的雙重沖擊讓她們的生活滿意度低于已婚的女教師。

3．年齡差異的主觀幸福感

在本研究中發(fā)現(xiàn)，年齡對(duì)主觀幸福感以及負(fù)性情緒上存在著差異，同時(shí)具有一定的矛盾性。

在表3中我們也看到，45歲以上女教師生活滿意度雖然高于其他年齡組的女教師，但其負(fù)性情感也顯著高于其他年齡段的女教師，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這可能是因?yàn)檫@一年齡組的女教師一方面正處于生理上的轉(zhuǎn)換期，心理常常處在起伏不定的狀態(tài)之中，因而會(huì)時(shí)常產(chǎn)生沮喪、失落等情緒;另一方面，由于即將面臨工作上的退休期，她們?cè)谑聵I(yè)的追求上漸趨平緩，這個(gè)年齡階段的女教師開(kāi)始在為退休后的生活做準(zhǔn)備，因而可能會(huì)出現(xiàn)一些心理上的不安定因素。

4．職稱差異上的主觀幸福感

在描述性統(tǒng)計(jì)表中，我們發(fā)現(xiàn)不同職稱的高校女教師在生活滿意度、正性情感體驗(yàn)、負(fù)性情感體驗(yàn)上有差異，但經(jīng)F檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有在生活滿意度上有顯著性差異，高級(jí)職稱的女教師的生活滿意度明顯高于中級(jí)及以下職稱的女教師，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在本項(xiàng)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高級(jí)職稱女教師對(duì)事業(yè)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成滿意度最高。需求理論認(rèn)為，目標(biāo)和價(jià)值取向決定人的幸福感，幸福感產(chǎn)生于需要的滿足及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)人們趨近于達(dá)到目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生快樂(lè)，而目標(biāo)偏離或失敗時(shí)則導(dǎo)致痛苦，因此，目標(biāo)是人們獲得與維持幸福感的重要來(lái)源，個(gè)人目標(biāo)與價(jià)值的差異導(dǎo)致了人們幸福感的不同。研究發(fā)現(xiàn)，高校生活預(yù)期目標(biāo)達(dá)成程度與主觀幸福感有十分顯著的相關(guān)，女性對(duì)生活預(yù)期目標(biāo)達(dá)成程度的自評(píng)滿意度高［5］，因此高級(jí)職稱女教師會(huì)體驗(yàn)到更多的對(duì)生活的滿意。

五、結(jié)論與建議

本研究以高等院校女教師為研究對(duì)象，對(duì)其主觀幸福感進(jìn)行較大樣本的探索性研究。在對(duì)其主觀幸福感及其相關(guān)因素的研究中，得出以下結(jié)論：

第一，高校女教師在生活滿意度上顯著高于男教師，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異。

第二，高校女教師已婚者在生活滿意度上高于未婚者，但不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

第三，在年齡方面，高校女教師的生活滿意度45歲以上﹥35－45歲﹥35歲以下，但不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;45歲以上女教師在負(fù)性情感體驗(yàn)上顯著高于其他年齡段女教師，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

第四，高級(jí)職稱女教師生活滿意度顯著高于中級(jí)及以下職稱的女教師，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異。

高等院校女教師主觀幸福感的調(diào)查與研究具有長(zhǎng)期性，相關(guān)的調(diào)查方法需要進(jìn)一步深化與細(xì)化。比如，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，可以細(xì)化到幸福感的具體方面，如自評(píng)幸福感等;在問(wèn)卷對(duì)象的選擇上可以更加有的放矢。通過(guò)科學(xué)地評(píng)價(jià)高校女老師的幸福感，更好地指導(dǎo)與促進(jìn)高校女教師生活幸福與職業(yè)提升的雙重發(fā)展。

［1］葉瀾等．教師角色與教師發(fā)展新探［M］．北京，教育科學(xué)出版社，2001，3．

［2］汪向東等．心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)［J］．北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999，12：77－80．

［3］李成儒等．影響主觀幸福感的相關(guān)因素理論［J］．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2003，11：783．

［4］Wood J V．What is social comparison and how should we study it?［J］．Journal of Personality and Social Psychology，1996，22：520 －537．

［5］張向葵等．我國(guó)高校知識(shí)女性心理素質(zhì)現(xiàn)狀的研究［J］．東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2001，4：114．