孟亭含

(開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000)

英語(yǔ)教育的低齡化促使越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)展了英語(yǔ)教育，目前，幼兒園英語(yǔ)教師主要以幼師為主，英語(yǔ)專業(yè)的教師較少。專業(yè)的幼兒英語(yǔ)師資既要通曉英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、熟練掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，又要精通幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，具有較強(qiáng)的理論素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)，目前，幼兒英語(yǔ)教育的專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏。本研究主要探求在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)的幼兒英語(yǔ)課程，尋求“幼兒教師英教化”的實(shí)施策略，達(dá)到英語(yǔ)教育和幼兒教學(xué)一體化，以培養(yǎng)出合格的幼兒英語(yǔ)教育師資。

一、研究對(duì)象與方法

本研究以某高校學(xué)前教育專業(yè)中四個(gè)教學(xué)班全體學(xué)生為研究對(duì)象。

本研究主要采用行動(dòng)研究的方法，獨(dú)立模式的行動(dòng)研究類型。在這種研究類型中，研究者即為實(shí)踐者，在實(shí)踐的持續(xù)過(guò)程中對(duì)幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行反思，在行動(dòng)中推進(jìn)對(duì)幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)實(shí)踐的探究。

二、研究方案實(shí)施

1．研究目的

本研究對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教育課程提出設(shè)想，并擬探討課程的開(kāi)設(shè)方法和途徑，以期得到學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)合格幼兒英語(yǔ)教育師資的模式。

2．研究?jī)?nèi)容

幼兒英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括通曉英語(yǔ)專業(yè)、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，具有較高的幼兒英語(yǔ)教育技能，熟練掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法，熱愛(ài)幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)等。于是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，幼兒英語(yǔ)師資的培養(yǎng)從三個(gè)方面展開(kāi)：英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法。

3．研究程序

本研究自2011年2月始至2012年1月止，共進(jìn)行了1學(xué)年，2學(xué)期。教學(xué)周為34周，每周2課時(shí)，50分鐘/課時(shí)。本研究經(jīng)歷兩個(gè)階段：第一階段自2011年2月始至2011年7月止，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的行動(dòng)研究;第二階段自2011年9月始至2012年1月止，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的行動(dòng)研究。

4．研究的具體步驟和方法

行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。所有的過(guò)程進(jìn)行完之后，又進(jìn)入到新的一輪循環(huán)。

計(jì)劃是以對(duì)幼兒英語(yǔ)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究為前提，從解決問(wèn)題的需要和設(shè)想出發(fā)，設(shè)想各種幼兒英語(yǔ)教育的相關(guān)知識(shí)、理論、方法、技術(shù)及條件，以加深對(duì)本研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，掌握解決問(wèn)題的策略。

行動(dòng)是按照目的實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程。行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐漸明確，以及行動(dòng)過(guò)程中各種信息及時(shí)的反饋，不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中修改和調(diào)整。行動(dòng)是不斷調(diào)整的。

考察是指對(duì)行動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果、背景和行動(dòng)者的特點(diǎn)進(jìn)行考察?？疾靸?nèi)容：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過(guò)程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化，如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。

反思是對(duì)觀察到的和感受到的制定和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納，描述出本循環(huán)的過(guò)程和結(jié)果，對(duì)過(guò)程和結(jié)果做出判斷，對(duì)現(xiàn)象和原理作出分析解釋，指出計(jì)劃與結(jié)果之間的一致性，形成基本設(shè)想、總體計(jì)劃的下一步行動(dòng)的計(jì)劃，如圖1。

圖1 研究架構(gòu)

對(duì)每一內(nèi)容板塊教授的行動(dòng)研究，我們都按照計(jì)劃——行動(dòng)前的知識(shí)準(zhǔn)備;行動(dòng)——研究模式和策略;考察——分析和評(píng)價(jià)過(guò)程;反思——行動(dòng)后的評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)來(lái)推進(jìn)。

5．評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)一學(xué)年之后，研究者對(duì)此行動(dòng)研究作全方位的評(píng)價(jià)，分析此次幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)行動(dòng)研究所取得的成績(jī)與不足，并提出進(jìn)一步實(shí)施在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)的建議。

三、研究結(jié)果與分析

1．取得的成果

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的針對(duì)性培養(yǎng)，學(xué)生已基本具備了如下能力與素質(zhì)：較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào);基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō);幼兒英語(yǔ)教育基本理論;較常用的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法;幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)技能，包括組織英語(yǔ)游戲、教唱幼兒英語(yǔ)歌謠、講演幼兒英語(yǔ)小故事及幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)編等。

2．存在的不足

研究時(shí)間較短。雖經(jīng)過(guò)一學(xué)年的研究，但作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是應(yīng)該經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和“浸泡(Immersion)”才能初有成效的。

個(gè)案研究的缺陷。行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(教育情境)的參與者為提高所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！彼孕袆?dòng)研究中的研究者不是依靠現(xiàn)存的理論或技巧來(lái)處理問(wèn)題，而是針對(duì)一個(gè)獨(dú)特的個(gè)案來(lái)建構(gòu)一個(gè)理論。所以本行動(dòng)研究的結(jié)果是否具有強(qiáng)烈的可推廣性，還有待于思考。因?yàn)殡m然同是學(xué)前教育專業(yè)，但不同來(lái)源地的學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)是千差萬(wàn)別的。

結(jié)合幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際較少。事實(shí)上，學(xué)生們將來(lái)的教育對(duì)象是幼兒園的學(xué)前兒童，但囿于客觀情況，沒(méi)能開(kāi)展幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩及幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際演練，實(shí)屬遺憾。

四、討論與建議

1．業(yè)內(nèi)專家的理論指導(dǎo)

人們對(duì)學(xué)前教育的輕視，使很多研究人員沒(méi)有足夠的熱情和興趣投入相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作，相應(yīng)的理論研究還比較薄弱，實(shí)踐研究更是少之又少。

2．專業(yè)設(shè)置的調(diào)整

幼兒園英語(yǔ)教育的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)。我們可以嘗試在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教育方向。

3．教師團(tuán)隊(duì)的整合

合格的幼兒園英語(yǔ)教師首先應(yīng)該是一名合格的幼兒園教師;其次應(yīng)該具備英語(yǔ)知識(shí)和能力。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該兼具兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)背景或工作經(jīng)驗(yàn)。

［1］黃淵柏．對(duì)我國(guó)目前幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考［J］．幼兒園教育教學(xué)，2005(4)：55－56．

［2］虞旻泓，劉愛(ài)倫．內(nèi)隱學(xué)習(xí)在第二語(yǔ)言語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的作用［J］．心理科學(xué)，2006，29(3)：631 －634．

［3］楊文．學(xué)前兒童英語(yǔ)教育［M］．北京：科學(xué)出版社，2008．

［4］張志遠(yuǎn)．兒童英語(yǔ)教學(xué)法［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．