李 超

（唐山市開(kāi)灤一中，河北 唐山 063000）

淺談高中序列化作文教學(xué)

李 超

（唐山市開(kāi)灤一中，河北 唐山 063000）

寫(xiě)作教學(xué)中存在著諸多的盲目性和隨意性，舊式的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的規(guī)范，進(jìn)行目標(biāo)化、具體化作文教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地提高學(xué)生的作文能力。

高中；序列化；作文教學(xué)

我國(guó)古代蒙學(xué)中“出口成章，落筆成文”是檢驗(yàn)一個(gè)人學(xué)業(yè)高低的標(biāo)準(zhǔn)，在素質(zhì)教育的今天，作文教學(xué)更是成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但是，以往教材安排的作文訓(xùn)練常常獨(dú)立于課文教學(xué)之外，導(dǎo)致訓(xùn)練的隨意性增大，課文的示范作用很難發(fā)揮。因此，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建寫(xiě)作訓(xùn)練的序列有著極其重要的意義。

1 敢于直面不足，才能掙脫“鐐銬”

回顧過(guò)去，日常教學(xué)中采用的作文教學(xué)方法主要有這樣三種：周記作文教學(xué)法；單元作文教學(xué)法。教師按教材“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”部分中的要求按部就班地安排訓(xùn)練；作文考試教學(xué)法。教學(xué)模式大致都是教師按高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給以評(píng)分，之后選擇幾篇優(yōu)秀作文進(jìn)行全班宣讀這幾種方法，看似讓學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，有了自由發(fā)揮的余地，卻常常變成學(xué)生筆下的流水賬。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師必須進(jìn)行目標(biāo)具體化作文教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地提高學(xué)生的作文能力。

2 讓智慧成為指引寫(xiě)作教學(xué)的明燈

訓(xùn)練學(xué)最根本的原理，是將綜合能力分解為一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力。單項(xiàng)能力強(qiáng)了，綜合起來(lái)就不是1+1=2的能力，而是大于2的能力，并且是富于個(gè)性的能力。教師可根據(jù)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把高中階段寫(xiě)作能力分解為幾個(gè)單項(xiàng)能力：切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言流暢、符合文體要求、字體美觀。結(jié)合高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的具體情況，教師可以把這七種能力按照認(rèn)知、理解的漸進(jìn)規(guī)律，合理地分配到各年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)中去，進(jìn)行目標(biāo)明確的序列化寫(xiě)作教學(xué)模式的推廣。

2.1 寫(xiě)作模式目標(biāo)具體化

學(xué)生在初中階段受到的寫(xiě)作訓(xùn)練功利性很強(qiáng)，所以高一年級(jí)應(yīng)以形象思維訓(xùn)練為中心。先給他們明確的、具體可感的一些優(yōu)秀作文，讓學(xué)生自己從范文中去體味、領(lǐng)悟，自主探究寫(xiě)法。這一階段著力從培養(yǎng)“符合文體要求”、“內(nèi)容充實(shí)”、“字體美觀”三種能力入手。如“內(nèi)容充實(shí)”這項(xiàng)能力的訓(xùn)練，既要培養(yǎng)學(xué)生積累材料的習(xí)慣，又要訓(xùn)練學(xué)生善于從自身的知識(shí)庫(kù)里提取寫(xiě)作題材的能力。因此，先有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注社會(huì)，用心體驗(yàn)生活，讓學(xué)生擁有題材的源泉，再訓(xùn)練其提取的能力，就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。

另外，根據(jù)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的層次和學(xué)習(xí)任務(wù)的差異，教師采取不同的方法指導(dǎo)學(xué)生。高一給學(xué)生推薦書(shū)目，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著；高二結(jié)合思維訓(xùn)練指導(dǎo)素材積累，利用聯(lián)想思維、發(fā)散思維等思維方法讓學(xué)生廣泛地搜集與話題相關(guān)的事例；高三年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師可以幫助學(xué)生收集資料，力求使學(xué)生掌握最鮮活的作文素材，在高考時(shí)占得先機(jī)。

2.2 寫(xiě)作語(yǔ)言目標(biāo)具體化

高二年級(jí)在已占有了大量素材的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行“語(yǔ)言流暢”這一能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)從加強(qiáng)寫(xiě)作語(yǔ)言的指導(dǎo)入手，從模仿開(kāi)始，對(duì)近年來(lái)高考滿分的詞語(yǔ)、句子、片斷和寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何用學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)查出語(yǔ)?。唤虝?huì)學(xué)生怎樣用邏輯知識(shí)檢查語(yǔ)句流向，等等?？傊?，采用各種有針對(duì)性的訓(xùn)練方法，迅速提高學(xué)生文字表達(dá)能力。

針對(duì)“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”這一能力，加強(qiáng)各種問(wèn)題中結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。例如，關(guān)于議論文的結(jié)構(gòu)，可以從并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式以及場(chǎng)景組合式等方面一一展開(kāi)講授，讓學(xué)生在了解掌握了最基本的論證結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再結(jié)合自身寫(xiě)作的需要，安排合理的篇章布局。

2.3 綜合訓(xùn)練目標(biāo)具體化

在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)入高三階段后，可著力進(jìn)行“切合題意”和“中心突出”兩方面的訓(xùn)練。審題是被動(dòng)作文的起點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中大部分實(shí)用性寫(xiě)作和高考作文均屬被動(dòng)作文。因此，弄清楚“要寫(xiě)什么”，是寫(xiě)好作文的必需前提。怎樣進(jìn)行審題訓(xùn)練呢？可從以下的訓(xùn)練著手：怎樣找準(zhǔn)題干關(guān)鍵詞的訓(xùn)練；怎樣借助提示語(yǔ)準(zhǔn)確把握題意的訓(xùn)練；怎樣沿著話題展開(kāi)聯(lián)想訓(xùn)練。

再如“中心突出”這項(xiàng)能力，同樣需要針對(duì)性訓(xùn)練。雖然中學(xué)生對(duì)主題的知識(shí)知之不少，但作文時(shí)真正能用主題統(tǒng)帥全文的卻不多。尤其高考作文時(shí)，考生一想到“寫(xiě)什么”，便匆匆下筆，但全文“表現(xiàn)什么”，卻不曾多想。培養(yǎng)中學(xué)生“中心突出”的能力，可進(jìn)行以下訓(xùn)練：提煉主題句的訓(xùn)練；圍繞主題取舍題材的訓(xùn)練；以主題需要確定詳略的訓(xùn)練；緊扣主題敘事議論的訓(xùn)練，等等。通過(guò)具體的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何用主題統(tǒng)帥構(gòu)思、運(yùn)筆、修改的寫(xiě)作全過(guò)程，強(qiáng)化“意猶帥也”的意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高中作文教學(xué)的序列化，將基本改變高中寫(xiě)作教學(xué)無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)、無(wú)備課和訓(xùn)練量太少的“三無(wú)一少”現(xiàn)象。把教師的知識(shí)資源、能力資源最大限度地發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把新課改的思路真正落到實(shí)處，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)新課改的深入推進(jìn)。

[1] 高新剛.高中序列化寫(xiě)作教程[M].青島:青島出版社, 2010:109.

[2] 薛金星.高中作文分類指導(dǎo)手冊(cè)[J].北京:北京教育出版社,2011,(3):354-358.

[3] 蔡智敏.全國(guó)百所名校獲獎(jiǎng)示范作文(高中卷)[J].湖南人民出版社,2011(8).

（責(zé)任編輯、校對(duì)：任海生）

A Brief Introduction to the Serialization of Composition Teaching in Senior Middle School

LI Chao

(Kailuan No. 1 Middle School, Tangshan 063000, China)

There exists lots of haphazardry and blindness in the writing teaching, where the former teaching method can’t adapt to the teaching requirement of new curriculum reform. As for such teaching situation, we have to make special regulations in the writing teaching. What’s more, we’re supposed to set some goals and make plans for the writing teaching so as to improve students’ writing ability step and step.

senior middle school; serialization; composition-writing teaching

H319.1

A

1009-9115(2012)02-0148-02

2012-02-22

李超（1978- ），女，河北唐山人，講師，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)。