姜志明

當(dāng)代中國高校的體育教育仍然實(shí)行必修制,即大學(xué)生必須修滿四個(gè)學(xué)期的體育課程，這也是其畢業(yè)并拿到學(xué)位的必要條件。在這種制度和當(dāng)前中國教育環(huán)境下，高校存在相當(dāng)一部分身體素質(zhì)較差、過度肥胖、患有疾病或殘疾，甚至厭學(xué)的大學(xué)生，他們因各類原因而無法正常參加或討厭參加體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生的比例在近幾年還呈上升趨勢(shì)，境況不容樂觀。面對(duì)這部分學(xué)生，高校如何去解決他們的身體教育問題，如何幫助他們走出困境，體育教師在體育教學(xué)中采取怎樣的手段、方法、態(tài)度和理念對(duì)其進(jìn)行授課，是當(dāng)前高校體育教育的難點(diǎn)之一。本文將從‘理解教育’的視野進(jìn)行深入研究，以期為高校體育教育提供有價(jià)值的理論參考。

1 理解教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

理解教育是各國教育普遍的需求，理解教育的目的在于增進(jìn)不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同國家、地區(qū)之間的人們相互了解與相互寬容，以“理解”為基石開展相互交流與合作，逐漸匯成國際教育潮流，“意味著作為意識(shí)的理解和作為實(shí)踐行動(dòng)的理解的結(jié)合是當(dāng)代人文明的重要標(biāo)志?！?反觀我國教育現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教育亟待增強(qiáng)師生之間的相互理解，從“理解”入手提高教育質(zhì)量，這對(duì)于高校體育教育現(xiàn)實(shí)更顯得極為迫切。理解教育的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)師生同益。這是理解教育不同于其他教育的根本點(diǎn)之一，它表明了理解教育就是讓師生獲得同樣幸福的教育。因?yàn)槔斫饨逃械膸熒仨氁煌I劃并實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的可能性。(2)感情先行。意指師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)包括內(nèi)容等有興趣，師生間熱情、關(guān)心、體貼，這些要在教學(xué)活動(dòng)開始之前就有較充分的表現(xiàn)，同時(shí)要貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。理解教育非常強(qiáng)調(diào)感情在教育中的作用，這是因?yàn)楦星槭且龑?dǎo)行動(dòng)的力量，是任何教育行為中不可缺少的因素。(3)強(qiáng)德富智。因?yàn)榻逃臼悄X力勞動(dòng)，不斷創(chuàng)造性地減少現(xiàn)實(shí)教育中相對(duì)笨拙的教育方法，有利于教育質(zhì)量的提高。(4)篤行不懈。在理解教育的世界里，無論教師還是學(xué)生，都要有鍥而不舍、持之以恒的意志品質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)中高校大學(xué)生在體育教育方面體現(xiàn)出的弱勢(shì)大多是由個(gè)人身體原因和脆弱心態(tài)造成；同樣，有些教師不是因能力不濟(jì)而是因意志不堅(jiān)使得本應(yīng)達(dá)到的教育效果卻相去甚遠(yuǎn)，所以高校教師、學(xué)生如何在自由、創(chuàng)新、發(fā)展的環(huán)境下不懈地追求大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求是高校體育教育的根本。

在理解教育看來，“理解與誤解是理解教育的基本矛盾。這一矛盾不僅體現(xiàn)在理解教育的認(rèn)知過程中，而且體現(xiàn)在感情調(diào)節(jié)與行為引導(dǎo)上……這一矛盾決定著理解教育中的其他矛盾。”這是理解教育的基本立場(chǎng)，是開展教育理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)。因此，本文提出，把在體育教育中因身體素質(zhì)差、肥胖、疾病以及厭學(xué)等原因困擾或遭受誤解而陷入不利發(fā)展處境的學(xué)生稱為理解教育視野下的弱勢(shì)群體學(xué)生，他們?cè)诨A(chǔ)教育和高等教育中均占有一定的比例。由于教育特點(diǎn)、規(guī)模、校情等差異，不同教育階段和不同學(xué)校的弱勢(shì)群體學(xué)生所接受的體育教育具有較大的差異。這種差異在當(dāng)前教育的背景下，集中體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育和高等教育的階段性差異上。本文研討的重點(diǎn)是高等教育環(huán)境下弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教育問題。

高校體育教育的環(huán)境較基礎(chǔ)教育有較大的區(qū)別。高校體育實(shí)行必修課和“三自主”教學(xué)制度，大學(xué)生不僅要完成必修課學(xué)分與學(xué)時(shí)，達(dá)到體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)，而且要堅(jiān)持“每天鍛煉一小時(shí)”，完成課外鍛煉考勤要求。同時(shí)大學(xué)生也具有較強(qiáng)的自主權(quán)，教師充分尊重學(xué)生，實(shí)行“以人為本”的教學(xué)理念，這與基礎(chǔ)教育階段以“應(yīng)試”為目的，學(xué)校體育漸趨邊緣化的現(xiàn)象截然不同，因此以理解教育視野研究高校弱體生發(fā)展問題具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

高校弱勢(shì)群體學(xué)生主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)較差、過度肥胖、身體患有急慢性疾病和殘疾以及厭學(xué)等。身體素質(zhì)差集中體現(xiàn)在由于基礎(chǔ)教育階段體育鍛煉的缺失導(dǎo)致身體的力量、耐力、協(xié)調(diào)性、靈敏性、柔韌性等素質(zhì)發(fā)展較弱，當(dāng)然也包括由于遺傳等原因?qū)е碌膮f(xié)調(diào)性、靈敏性和節(jié)奏感較差等現(xiàn)象。過度肥胖是高校弱勢(shì)群體學(xué)生的重要組成部分，比例呈逐年上升趨勢(shì)，由于過度肥胖導(dǎo)致大學(xué)生在身體活動(dòng)和身體教育方面存在較大的劣勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生在體育考核中成績較差，學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的自卑感和較差的體育認(rèn)知。身體患有急慢性疾病和殘疾的大學(xué)生由于體育必修原因不得不參與體育教育，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕∩泶龠M(jìn)身體康復(fù)的目標(biāo)，當(dāng)前高校采取的教育手段是單獨(dú)編班，集中上課，多數(shù)取名為保健體育。最后，部分高校弱勢(shì)群體學(xué)生體現(xiàn)出較強(qiáng)的厭學(xué)情緒，原因在于對(duì)體育課不感興趣、討厭任課教師、反感身體活動(dòng)、認(rèn)識(shí)模糊而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 高校弱勢(shì)群體學(xué)生的特征與發(fā)展現(xiàn)狀

不同層面的高校弱體生在高校體育教育中的發(fā)展現(xiàn)狀也具有較大差異。

(1)身體素質(zhì)較差的大學(xué)生在體育教育中處于不利的發(fā)展境況。他們?cè)隗w育課以及體育競(jìng)賽活動(dòng)中難以獲取尊嚴(yán)、快樂、進(jìn)步和自我實(shí)現(xiàn)，自身才能獨(dú)特性在體育教育中得不到展現(xiàn)，人格得不到積極發(fā)展，甚至導(dǎo)致他們對(duì)體育鍛煉持有錯(cuò)誤甚至扭曲的認(rèn)知度。個(gè)別高校中的此類弱勢(shì)群體學(xué)生處于或被貶損或被忽視或被壓抑的地位，沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，沒有適合的教育措施，沒有充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自信心被打擊，尊嚴(yán)被侵犯等等，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)體育課、對(duì)體育教師甚至對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了極大地厭惡感。

(2)身體肥胖的大學(xué)生的數(shù)量近些年來由于生活方式、生活質(zhì)量的提高等原因而呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，此類大學(xué)生在體育教育中成為名副其實(shí)的困難戶。這部分學(xué)生由于肥胖原因?qū)е律眢w靈敏性較差，體能狀況普遍較弱，他們?cè)隗w育素質(zhì)考核中一般無法達(dá)到學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)。他們對(duì)體育表現(xiàn)出既愛又恨的情感，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的身體具有較為客觀的認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的體格焦慮和較差的身體自尊，他們希望通過體育鍛煉來提高體質(zhì)健康狀況和身體形態(tài)，然而由于飲食和遺傳等原因，很多身體肥胖的大學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)取得較好的減肥效果，他們?cè)隗w育教育中較多地受到體育教師的關(guān)注、幫助和理解。然而仍然由于個(gè)別教師素質(zhì)原因和學(xué)生的體格焦慮、身體自尊等心理因素導(dǎo)致部分肥胖生在學(xué)校體育教育中自覺“氣短三分、矮人一等”，對(duì)體育的學(xué)習(xí)逐步喪失信心，再加上部分學(xué)生、教師的自覺或不自覺的“歧視”，致使他們感覺在體育教育中缺乏關(guān)注、理解和應(yīng)有的尊重，進(jìn)而對(duì)體育產(chǎn)生畏懼感、厭惡感甚至逃避。

(3)身體患有急慢性疾病和殘疾的大學(xué)生數(shù)量較之前有較大的增長。殘疾學(xué)生在之前的招生中受到限制無法進(jìn)入高校，但是隨著招生政策的調(diào)整，身患?xì)埣驳膶W(xué)生允許進(jìn)入高校學(xué)習(xí)深造。患有急慢性疾病和殘疾的學(xué)生體質(zhì)狀況不允許參加劇烈的體育活動(dòng)，以致正常體育課堂教學(xué)中對(duì)身體素質(zhì)的練習(xí)以及較大強(qiáng)度的專項(xiàng)技術(shù)技能練習(xí)也無法參與。但是為了能夠完成高校體育必修學(xué)分，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)康復(fù)的目的，他們?nèi)匀恍枰獙W(xué)習(xí)適宜其參與的體育健身活動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能，并進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)度的身體練習(xí)。當(dāng)前很多學(xué)校針對(duì)這部分學(xué)生專門設(shè)置班級(jí)、課程以及考核標(biāo)準(zhǔn)，課程名稱多為“保健體育”或“康復(fù)體育”，課程內(nèi)容以養(yǎng)生類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，包括太極拳、八段錦、導(dǎo)引養(yǎng)生功、氣功、太極劍、瑜伽等，考核標(biāo)準(zhǔn)以專項(xiàng)技術(shù)評(píng)定、進(jìn)步幅度、課堂表現(xiàn)為主。保健體育以小班授課為主，便于加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通交流和“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，使學(xué)生感受到關(guān)懷、理解和支持，進(jìn)而克服自卑、苦惱、甚至厭世的心理。

(4)部分大學(xué)生因厭學(xué)而成為弱勢(shì)群體學(xué)生，這是高校體育教學(xué)中不能忽視的一個(gè)特殊群體。他們或因?qū)w育運(yùn)動(dòng)不感興趣、或因而不喜歡體育教師、或因不喜歡運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的出汗、勞累、酸痛等而不喜歡身體活動(dòng)，或因?qū)w育認(rèn)識(shí)模糊而缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)等等原因致使他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。這部分大學(xué)生在體育課堂教學(xué)中領(lǐng)悟、體驗(yàn)不到體育教育的樂趣和喜悅，表現(xiàn)為懶散、煩躁、意志力較弱，因此時(shí)常遲到、曠課、偷懶、不守紀(jì)律，對(duì)體育教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒，且對(duì)布置的教學(xué)內(nèi)容完成不徹底，經(jīng)常知難而退。很多體育教師在教育初期還能夠較有耐心地對(duì)之進(jìn)行教育，但是反復(fù)幾次仍不見效果后，便對(duì)這部分學(xué)生表現(xiàn)出冷淡、漠視、回避、甚至放棄的態(tài)度，認(rèn)定這部分學(xué)生為行為規(guī)范不良的“差生”或“問題學(xué)生”，對(duì)其課堂上的不良表現(xiàn)也就能回避就回避，“得過且過”，不理睬，不關(guān)注。導(dǎo)致這部分學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面，但是當(dāng)與他們深入接觸、溝通之后可以發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心也隱藏著不為人知的情感：不自信、處世消極、孤獨(dú)自卑等，他們?nèi)匀幌Ｍ@得老師的贊許、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們?nèi)匀痪哂休^強(qiáng)的提高、發(fā)展的潛力。對(duì)于這部分學(xué)生的教育需要耐心，不可能一蹴而就，否則就會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。

3 理解教育視野下弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教育

3.1 深化素質(zhì)教育,提高國民素質(zhì)

二十世紀(jì)后期，為了適應(yīng)國際教育發(fā)展的趨勢(shì)，滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，素質(zhì)教育成為了我國教育的基本方針。實(shí)施素質(zhì)教育的目的除了為國家培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代化建設(shè)人才外，更重要的是要全面提升國民素質(zhì)。德智體全面發(fā)展是素質(zhì)教育的根本，身體教育即體育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是每位受教育者發(fā)展的保障。1999年，中共中央國務(wù)院就頒布《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，指出“健康體魄是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣”。2007年，中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，指出“增強(qiáng)青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事?！薄肮膭?lì)學(xué)生走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽光下，形成青少年體育鍛煉的熱潮?！薄按_保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)?！笨偠灾ㄟ^身體教育、體育鍛煉能夠促進(jìn)大學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)，切實(shí)提高大學(xué)生的生命質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“為祖國健康工作五十年”的目標(biāo)。

3.2 促進(jìn)教育公平,構(gòu)建和諧社會(huì)

面向全體學(xué)生，確保每位受教育者的權(quán)利，使每位學(xué)生獲得與自身?xiàng)l件相適宜的發(fā)展是現(xiàn)代教育、理解教育的目標(biāo)，是新時(shí)期構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。那么，在高校體育教育層面上如何體現(xiàn)教育公平，促進(jìn)社會(huì)和諧，核心在于如何實(shí)現(xiàn)人與人之間的相互尊重與信任，如何顧及到每一位步入高等學(xué)府的大學(xué)生。因此，從這個(gè)意義上講，關(guān)注、關(guān)愛、提高高校弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教育質(zhì)量是高校體育不可推卸的責(zé)任，更是體育教師不能輕言放棄的職守。

3.3 弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教育策略

(1)要加強(qiáng)溝通，感情先行，不離不棄，鞭策鼓勵(lì)。不論是身體素質(zhì)較差、身體肥胖還是患有疾病以及厭學(xué)的學(xué)生，對(duì)于他們而言，在體育課堂上均會(huì)有不同程度的自卑、煩惱、沮喪、無奈、反感，因?yàn)樯眢w教育對(duì)他們而言不僅承受著身體上的磨練，還要承受來自其他同學(xué)、老師的偏見以及自我內(nèi)心的矛盾。因此，對(duì)于弱體生而言，高校體育教師要堅(jiān)持感情先行的教育策略，加強(qiáng)與學(xué)生面對(duì)面的溝通交流，鼓勵(lì)、支持他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)與鍛煉，叮囑他們不能輕言放棄；對(duì)于他們而言，克服身體教育上的弱點(diǎn)，也是對(duì)人生發(fā)展弱勢(shì)的彌補(bǔ)。在此教育過程中，體育教師可能會(huì)遇到阻礙、失敗而深感“頭痛”，但是這正是考驗(yàn)和驗(yàn)證體育教師職守和能力的關(guān)鍵所在。

(2)對(duì)于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，要幫助他們選擇適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和練習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。身體素質(zhì)較差的學(xué)生往往在力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)以及身體的協(xié)調(diào)性、靈敏性、柔韌性等素質(zhì)中的一個(gè)或幾個(gè)方面存在劣勢(shì)，體育教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，安排不同的練習(xí)內(nèi)容、方法，督促他們?cè)谡n內(nèi)外堅(jiān)持進(jìn)行鍛煉，提高相應(yīng)的身體素質(zhì)。另外，當(dāng)前大部分高校實(shí)行專項(xiàng)課教學(xué)，如果任課教師發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生某項(xiàng)身體素質(zhì)較差緣故無法適應(yīng)某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，即可建議他們轉(zhuǎn)到能力相適應(yīng)的其他專項(xiàng)班學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)生而言，具有較好的學(xué)習(xí)期望與動(dòng)力。

(3)幫助身體肥胖學(xué)生制定運(yùn)動(dòng)處方，加強(qiáng)課內(nèi)外一體化身體鍛煉，條件允許情況下可以單獨(dú)編班，研討最佳教育方案。身體過度肥胖是與現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展相伴的一個(gè)典型社會(huì)現(xiàn)象。引起肥胖的原因很多，包括遺傳、飲食、疾病、不良生活方式等。如何科學(xué)減肥，加強(qiáng)體育鍛煉，合理飲食，進(jìn)而提升大學(xué)生的身體健康水平是一個(gè)難點(diǎn)，需要高校體育教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)和施教。如果學(xué)校學(xué)生肥胖的數(shù)量較多，建議單獨(dú)編班，這樣不僅易于學(xué)校對(duì)此類特殊群體實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究與改革，制定最佳教育方案，而且更關(guān)鍵的是便于監(jiān)督和管理。對(duì)于該群體而言，要想有較好的教學(xué)效果，需要針對(duì)個(gè)人情況制定運(yùn)動(dòng)處方。運(yùn)動(dòng)處方涉及到生活方式、課外體育鍛煉、飲食結(jié)構(gòu)等，這需要采取自我約束和監(jiān)督督促相結(jié)合的管理措施。唯有如此才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)以至高等教育的目標(biāo)。

(4)對(duì)于患有急慢性疾病和殘疾的學(xué)生，在現(xiàn)有單獨(dú)編班的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)分層教學(xué)，研究不同學(xué)生的教學(xué)方法與內(nèi)容。在保健體育班里，學(xué)生的病狀各異，有手術(shù)后處于康復(fù)期的，有肢體輕度殘疾的，有肢體傷后恢復(fù)的，有患有心臟、哮喘、肝炎等疾病的，總而言之，他們都無法參加劇烈的體育運(yùn)動(dòng)或正常體育課堂教學(xué)，他們的身體承受不了高強(qiáng)度大負(fù)荷的身體活動(dòng)。在他們的內(nèi)心深處，仍舊渴望與其他同學(xué)一樣獲得教師的關(guān)愛、支持與鼓勵(lì)，獲得與其他同學(xué)一起走進(jìn)操場(chǎng)嬉鬧、玩耍、健身與競(jìng)技的機(jī)會(huì)。所以在課堂教學(xué)中，體育教師要給予他們特別的關(guān)注與輔導(dǎo)，對(duì)于不同疾病的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法、輔導(dǎo)方式、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，對(duì)于患有輕度慢性疾病的學(xué)生(可以參加專項(xiàng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)與練習(xí)，但不能參加素質(zhì)考核)和康復(fù)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入正常專項(xiàng)教學(xué)班?？己藰?biāo)準(zhǔn)依據(jù)身體條件而定，真正貫徹“以人為本、健康第一”的教學(xué)理念。

(5)對(duì)厭學(xué)學(xué)生的教育是考驗(yàn)任課教師的職業(yè)操守。厭學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因不同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是對(duì)體育課或身體活動(dòng)不感興趣，甚至持反感態(tài)度，因此在體育課堂教學(xué)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)過程中始終表現(xiàn)消極、懶散，對(duì)此部分學(xué)生的體育教學(xué)，尤其考驗(yàn)任課教師的教育技巧、能力以及職業(yè)道德。任課教師遇到此類學(xué)生，首先要耐心地與他們進(jìn)行必要的感情溝通，了解他們存在的心理顧慮，使他們理解身體教育的優(yōu)點(diǎn)和教師教育的良苦用心，并真心誠意地關(guān)愛和鼓勵(lì)他們不斷地嘗試和努力。相反，如果一味地采取訓(xùn)斥、打壓的方法，只能會(huì)進(jìn)一步激化矛盾，給體育教育埋下隱患。所以，對(duì)此類學(xué)生，需要體育教師堅(jiān)持不懈地秉持職業(yè)操守，將理解教育的理念滲透到每一個(gè)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中。

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