劉 濤 ，胡 濤

近年來，隨著社會(huì)各界對(duì)高校教師在言談舉止中表現(xiàn)出來的不道德行為的質(zhì)疑，師德問題不僅引起了社會(huì)的關(guān)注，也促使高校管理部門開始嘗試對(duì)師德進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，以加強(qiáng)教師師德的管理和監(jiān)督?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確強(qiáng)調(diào)，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用)和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容[1]。古人云：“無德無以成師”。師德是科學(xué)研究的基本倫理規(guī)范,是提高教師學(xué)術(shù)水平和研究能力的重要保證,對(duì)增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮發(fā)展具有不可忽視的重要作用[2]。而師德評(píng)價(jià)在我國(guó)高校中并不完善，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法也不夠全面與深入?；诖?，本研究根據(jù)高校對(duì)體育教師師德評(píng)價(jià)的全面要求，通過專家訪談與問卷調(diào)查，探索性地構(gòu)建出普通高校體育教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)模型，并運(yùn)用層次分析法得出各指標(biāo)體系的相對(duì)權(quán)重，最后建立師德評(píng)價(jià)模型，希望客觀準(zhǔn)確地對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

普通高校體育教師師德評(píng)價(jià)各項(xiàng)因素。采用分層抽樣的方法選取中國(guó)科技大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)等13所普通高校的體育與教務(wù)部門的專家，對(duì)他們師德評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，構(gòu)建出普通高校體育教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使其能夠真實(shí)反映體育教師的師德狀況。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法在中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)搜索有關(guān)師德評(píng)價(jià)方面的研究成果與研究報(bào)告，分析當(dāng)前體育教師師德評(píng)價(jià)的前沿動(dòng)態(tài)，為本文提供理論依據(jù)。

1.2.2問卷調(diào)查法采用分層抽樣的方法向13所普通高校的教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)及體育部門專家發(fā)放問卷調(diào)查表，通過兩輪次調(diào)查，制定出普通高校體育教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法問卷回收后，用常規(guī)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、篩選，運(yùn)用層次分析法(AHP)確定各指標(biāo)權(quán)重，通過“和積法”進(jìn)行歸一化處理, 最后運(yùn)用YAAHP0.5.2軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取原則

高校體育教師師德評(píng)價(jià)首先要建立師德評(píng)價(jià)體系，形成師德目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制。師德評(píng)價(jià)體系是師德建設(shè)目標(biāo)和師德建設(shè)內(nèi)容的具體化[3]。為了客觀準(zhǔn)確地對(duì)教師師德作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

(1)系統(tǒng)性和時(shí)代性原則。系統(tǒng)性是指評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)既能如實(shí)反映高校體育教師師德的目標(biāo)與內(nèi)容，還能體現(xiàn)出體育教師師德在教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)及大學(xué)生培養(yǎng)中的作用。時(shí)代性是指評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇上要與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)代特征，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育思想。

(2)代表性和可比性原則。衡量高校體育教師師德的指標(biāo)比較復(fù)雜，如果全部展現(xiàn)出來作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)顯然不切實(shí)際。在選擇指標(biāo)時(shí)應(yīng)選擇一些最具代表性、最能客觀反映評(píng)價(jià)要求的指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)師德影響較大、較重要的要素在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中給予適當(dāng)?shù)膬A斜[4]；同時(shí)，根據(jù)指標(biāo)在整個(gè)體系中的地位進(jìn)行排列，并注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的兼容性?？杀刃允侵冈u(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；所選擇的指標(biāo)既能夠如實(shí)反映師德建設(shè)發(fā)展的方向性，還能夠去除人為因素的差異，有利于進(jìn)行比較。

(3)可操作性原則。所選指標(biāo)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的度量上要精確,不能模棱兩可，且指標(biāo)確定要具有可操作性。難以量化的指標(biāo)要明確表達(dá)其所指,或找相近可量化的指標(biāo)代替，并且所需資料易于獲得。盡可能利用高校人事、教務(wù)等部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù), 保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的權(quán)威性和一致性[5]。全面性原則和可操作性原則兩者并不矛盾,在遵循全面性原則的基礎(chǔ)上盡量做到精而準(zhǔn),不特別追求理論上的完美,盡可能地做到便于運(yùn)行操作。

2.2 普通高校體育教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成

圖1普通高校體育教師師德綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型

2.3 普通高校體育教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配

用AHP法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。通過上面的論述，我們對(duì)教務(wù)部門及體育部門專家進(jìn)行體育教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行對(duì)比，并且給出對(duì)比矩陣。同時(shí), 對(duì)于兩兩相比較重要性的判斷采用1—9的等級(jí)[7](見表1), 當(dāng)出現(xiàn)后者比前者重要時(shí), 則用以上對(duì)應(yīng)數(shù)值的倒數(shù)表達(dá)。 使用YAAHP0.5.2軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,此時(shí)應(yīng)注意，各層次對(duì)比矩陣須通過一致性檢驗(yàn), 然后就可得出普通高校體育教師師德評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)權(quán)重 (見表2)。

表1 1—9數(shù)量標(biāo)度

表2 普通高校體育教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

注：歸一化處理為一級(jí)指標(biāo)權(quán)重與二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的乘積。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果:

一級(jí)指標(biāo)A層單排序及一致性檢驗(yàn)結(jié)果:

WA=(A1，A2，A3，A4)

=(0.200、0.267、0.333、0.200)，

CR=0.063<0.1, 通過一致性檢驗(yàn)。

二級(jí)指標(biāo)B層單排序及一致性檢驗(yàn)結(jié)果:

WA1=(B1，B2，B3)

=(0.444，0.214，0.342),

CR=0.0043<0.1；

WA2=(B4，B5，B6，B7)

=(0.283，0.295，0.240,0.182),

CR=0.02<0.1；

WA3=(B8，B9，B10，B11)

=(0.316，0.316，0.118，0.250),

CR=0.017<0.1；

WA4=(B12，B13，B14，B15)

=(0.232,0.241,0.253,0.274),

CR=0.02<0.1；

歸一化后層次總排序結(jié)果為:

WB=(0.089,0.043,0.068,0.076,0.078,0.064,0.049,0.105,0.105,0.039,0.083,0.046,0.048,0.051,0.055)，CR=0.0073<0.1,因此, 可以認(rèn)為層次總排序結(jié)構(gòu)具有滿意的一致性(見圖2)。

圖2二級(jí)指標(biāo)權(quán)重排列順序

由圖2可以看出，對(duì)普通高校體育教師師德影響較大的是遵紀(jì)守法、依法執(zhí)教、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、政治言論正確、有人格魅力、無學(xué)術(shù)不端行為和無教學(xué)事故，這與教育部師范教育司負(fù)責(zé)人就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定答記者問時(shí)強(qiáng)調(diào)的相一致[8]：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求突出師德要求，教師要履行職業(yè)道德規(guī)范；同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2.4 普通高校體育教師師德評(píng)價(jià)模型的建立

首先建立起備擇集。根據(jù)普通高校教師素質(zhì)評(píng)價(jià)常用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將每一個(gè)指標(biāo)評(píng)估等級(jí)分成五級(jí)：即：(優(yōu)秀，良好，一般，較差，差)=(95，85，75，65，55)。成立師德評(píng)價(jià)專家小組，評(píng)價(jià)專家小組根據(jù)每位教師的具體情況，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的每一項(xiàng)指標(biāo)給出評(píng)價(jià)，最后以專家百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的平均值作為標(biāo)準(zhǔn)化值。

根據(jù)專家給出的各單項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化值和各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重, 采用多目標(biāo)線性加權(quán)重的綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型, 得出一級(jí)指標(biāo)與綜合評(píng)價(jià)值。計(jì)算公式如下:

(1)

(2)

Ai為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)得分值，Cij為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分值，Dij為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，Wi為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，I為普通高校某體育教師師德的個(gè)人綜合評(píng)價(jià)值。

3 結(jié)論與建議

(1)普通高校體育教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的選取應(yīng)遵循系統(tǒng)性和時(shí)代性原則、代表性和可比性原則、可操作性原則。

(2)對(duì)普通高校體育教師師德影響因素依次為遵紀(jì)守法、依法執(zhí)教、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、政治言論正確、有人格魅力、無學(xué)術(shù)不端行為和無教學(xué)事故。

(3)在高校體育教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程中，本研究以教育部相關(guān)政策法規(guī)為參考，結(jié)合高校體育工作實(shí)際情況，建立起普通高校體育教師師德評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型。該評(píng)價(jià)體系的建立和應(yīng)用，可以清晰地看出高校體育教師的師德情況，也可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的與要求進(jìn)行。對(duì)體育教師的師德評(píng)價(jià)，它既有鑒定、甄別的作用，又具有對(duì)體育教師師德的激勵(lì)發(fā)展與提高功能的作用。

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