關麗麗

黑龍江職業(yè)學院 哈爾濱 150111

隨著信息時代的到來，計算機應用已深入職場中的各個領域，社會上需求各層次人才除了專業(yè)技能外，還必須具有計算機應用能力。計算機應用能力已成為用人單位衡量學生基本素質(zhì)和基本技能的標志之一。因此，如何使得高職畢業(yè)生能夠盡快占領這一領域，并且成為該領域的中堅力量，對高職院校的計算機教學提出新的要求。

1 計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀和存在的問題

計算機基礎教學旨在培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質(zhì)，這要求教師在教學過程中不斷進行教學優(yōu)化，注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)大批的技術應用型人才。

1.1 教材內(nèi)容缺乏新意

計算機應用基礎課是高職一年級公共基礎課之一，主要內(nèi)容包括計算機基礎知識，Windows XP，Word、Excel、PowerPoint等Office軟件以及Internet應用。大多數(shù)學生在小學或初中已經(jīng)有所接觸，內(nèi)容上缺乏新意，難以調(diào)動學生的學習熱情，同時也難以滿足職業(yè)崗位需求。而且在教材中，對于一些實用的、具體的操作內(nèi)容則講解過于含糊，很難調(diào)動學生學習興趣。

1.2 學生的起點不一，對教學要求各異

來自城市的學生計算機基礎普遍高于來自農(nóng)村的學生。入學前計算機水平較高的學生上課感到內(nèi)容太淺，而入學基礎差的學生又聽不懂、跟不上，課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來很大的困難，如仍按教材按部就班地授課，則有的學生跟不上，有的學生“吃不飽”。

1.3 教學手段落后，學生學習個性無法發(fā)揮

計算機應用基礎是一門實踐性、時效性很強的課程。教學內(nèi)容陳舊固然提不起學生的興趣，教學手段的落后同樣不能調(diào)動學生的積極性。教學中以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，使學生處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。

1.4 計算機水平無法滿足就業(yè)需求

許多生不會用Word制作基礎的表格文件，不會用Excel進行貨物進出數(shù)量的統(tǒng)計匯總，不會演示企劃方案，甚至不會上網(wǎng)查資料，更不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規(guī)定格式的排版，不能勝任應用計算機的最基本工作崗位。

2 以就業(yè)為導向的計算機應用基礎課堂教學優(yōu)化

計算機課堂教學應著重培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)和崗位實際操作能力，當學生進入工作崗位后，能夠根據(jù)其自身的工作特點和專業(yè)性質(zhì)，將已有計算機知識和技能很快地運用到工作中，并且能夠應用計算機創(chuàng)造性地分析、解決實際問題。

2.1 以就業(yè)為導向的教學內(nèi)容優(yōu)化

計算機應用基礎既有理論知識，如二進制及與其他進制轉(zhuǎn)換，又有Office辦公軟件等實踐性比較強的內(nèi)容。教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，例如可以結合Word的文字設置以及圖片設置介紹圖文混排等實用知識，將相關的理論與實際結合起來，通過制作企業(yè)文件、企業(yè)求職表、企業(yè)宣傳冊等實際案例激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，以及學生面對具體問題獨立分析、解決的能力。

在教材的選編上也應該貼近就業(yè)崗位，堅持以訓練學生實操能力為主，貫穿計算機基礎知識為輔的原則，減少教師講的內(nèi)容，增加實訓的內(nèi)容，加強學生的職業(yè)技術、技能培養(yǎng)，加強技能實驗和設計型實驗，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自行設計方案，獨立完成，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.2 以就業(yè)為導向的教學方法優(yōu)化

大部分高職院校在平面設計教學中多采用傳統(tǒng)的“電子課件+講解”的簡單模式，同時結合一些上機操作來鞏固知識點。學生則是處于被動學習的狀態(tài)，整個教學過程體現(xiàn)為學生聽、教師講的單方面交流，學生的認知主要表現(xiàn)為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流，學生學習的積極性與教師教學積極性都會受到嚴重挫傷。學生學了知識后不知道有什么用，更不知道將來如何跟工作、生活實際相結合。這樣教出來的學生如何就業(yè)？如何勝任工作崗位？如何能體現(xiàn)以就業(yè)為導向培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的職業(yè)教育宗旨？

因此，應采取現(xiàn)代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現(xiàn)場模擬、社會調(diào)查、案例分析等多種多樣的教學方式。在項目教學法中可以將課程知識結合企業(yè)工作的實際應用并設計成大小不同的多個項目，再將項目分解成若干個任務，任務盡可能地符合學生的專業(yè)崗位，如企業(yè)文件的排版與制作，職工工資報表的制作，收集和存儲、處理企業(yè)產(chǎn)品信息的數(shù)據(jù)庫軟件使用，進銷存系統(tǒng)的應用，利用網(wǎng)絡搜索引擎搜集相關產(chǎn)品資訊，各種常用外設的使用，操作系統(tǒng)的修復和安裝等。任務由學生分組完成，并以答辯和實踐報告的方式交流匯總，最后將出現(xiàn)問題的重點和難點由教師突出講解，教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握學科的知識。這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，增強教學效果。

2.3 以就業(yè)為導向，優(yōu)化考核評價方式

考核是促進學生掌握實踐技能、提高就業(yè)競爭力的重要手段。對知識性、理論性較強的課程，可采用筆試；對具有一定應用性、實踐性的課程，采用筆試或上機相結合的方式；對應用性、實踐性較強的課程，可嘗試采取完全上機考核的方式；也可以設計專業(yè)崗位計算機操作項目，重點測試學生是否達到課程所確定的職業(yè)能力目標，是否具備企業(yè)所需要的職業(yè)技能，注重對項目總結報告考核、小組合作團隊意識考核。學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)考核除筆試、口試、上機考核外，最好能再通過對崗位模擬操作和計算機課程設計進行考查和評價。

3 結語

教學實踐證明，以就業(yè)為導向的高職計算機應用基礎教學優(yōu)化能使學生的思維能力、動手能力、口頭表達能力、團隊協(xié)作能力、對困難的承受能力等都得到鍛煉和提高，大大提高了學生的就業(yè)能力，深受用人單位的歡迎。

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