梅震宇

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行語文教學(xué)早已成為語文教師一項(xiàng)必備的基本功，但直至今日，將多媒體課件在課堂上“一用到底”的還大有人在，這顯然不是“正規(guī)”的語文教學(xué)。很多教師難免在多媒體教學(xué)上還存在認(rèn)識(shí)上的偏差和操作上的失誤，因此，語文教師如何來糾正偏差，合理地使用多媒體課件來提高教學(xué)效率就顯得很有必要。本文試從3個(gè)方面淺析如何有效運(yùn)用多媒體開展語文教學(xué)。

1 正本清源——輔助教學(xué)

1）教學(xué)是一個(gè)過程，也是由教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握知識(shí)的雙邊活動(dòng)，它只有靠教師和學(xué)生密切配合才能完成。多媒體課件在這個(gè)過程中只是一個(gè)輔助手段。它使教師能夠把教學(xué)中的難點(diǎn)分散開或變得形象和直觀，但它不能是一節(jié)課的全部，它更不能全部代替教師的授課活動(dòng)。當(dāng)一些課文的理解屬于“只可意會(huì)不可言傳”時(shí)，連教師的講解都成了多余的，這時(shí)用多媒體課件來展示內(nèi)容，既違背教育的規(guī)律，又適得其反，與教師自身的初衷也大相徑庭。

2）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)，教師不能忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位。學(xué)生不應(yīng)該成為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，更不應(yīng)該成為教師演示教學(xué)課件時(shí)的觀眾。因此，教師在制作課件的過程中，不必把課件做得面面俱到，更不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問題那么輕易地展示出來。教師所要做的事情是在深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過課件的展示來激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究與思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2 走出誤區(qū)——取長補(bǔ)短

誤區(qū)一：造成學(xué)生注意力分散，與課本脫離

教師運(yùn)用課件時(shí)，課文內(nèi)容大多是用多媒體手段來呈現(xiàn)的，雖說圖文并茂，聲色俱全，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也存在負(fù)面影響，即課件某些環(huán)節(jié)設(shè)置不當(dāng)，容易造成學(xué)生注意力的分散。比如，曾有位教師為了上好一節(jié)公開課，采用多媒體技術(shù)，并在課件的每一細(xì)節(jié)上都滲透新的技巧，連每一對(duì)象的聲音、顏色、進(jìn)出條件都以不同的樣式呈現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生注意到的是這些對(duì)象產(chǎn)生的花樣，而教學(xué)真正要達(dá)到的效果卻不甚理想，可謂“丟了西瓜，撿了芝麻”。

誤區(qū)二：課件代替板書，造成粉筆板書的缺失

這是教師使用多媒體課件教學(xué)時(shí)存在的普遍現(xiàn)象。許多教師往往把板書全部用多媒體課件來演示，教師把多媒體課件作為“粉筆+黑板”的代替品。用多媒體課件來代替教師的板書，雖說是教學(xué)手段的一大進(jìn)步，卻也是對(duì)多媒體課件應(yīng)發(fā)揮的功能的一大浪費(fèi)。同時(shí)，教師也完全被預(yù)先設(shè)計(jì)好的板書所束縛。對(duì)于一些問題，學(xué)生的理解是有差異的，甚至有的學(xué)生的回答是很有創(chuàng)意的，但與教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的板書不一致，教師只好一而再、再而三地引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案里走，不能靈活地改變，板書只能僵化地呈現(xiàn)。

誤區(qū)三：教師單邊操作，缺乏師生間的心與心的交流

由于受到條件所致，目前絕大多數(shù)的學(xué)校教室內(nèi)不可能每生一臺(tái)電腦。因此，課堂教學(xué)實(shí)際上就成了對(duì)課件的演示，教師成了計(jì)算機(jī)的操作員。這樣一來，課件代替了教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥和學(xué)生各異的感悟與反饋，致使學(xué)生從頭到尾見到的是屏幕上的圖像和教師設(shè)計(jì)好了的文字和結(jié)論，聽到的是各種稀奇古怪的聲音，活的教學(xué)變成了死的視聽，一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面不復(fù)存在。

誤區(qū)四：抹殺語言的模糊性，造成學(xué)生思維的單一

有位語文教師用自拍的荷塘月夜景色照片做成多媒體，試圖用具體的畫面來幫助學(xué)生理解朱自清《荷塘月色》的朦朧美。這種做法很待商榷。因?yàn)閳D片是寫實(shí)的藝術(shù)，而多媒體的運(yùn)用正破壞了《荷塘月色》的朦朧美。朱自清在作品中用語言描述的朦朧美，正是運(yùn)用了語言的模糊性特點(diǎn)，并借助比喻、擬人、排比、通感等多種修辭手法，既描寫了荷塘上那種淡淡的“不能朗照”的月色，又借景抒發(fā)了自己淡淡的喜悅中夾雜著淡淡的哀愁的那種“心里頗不寧靜”。這種朦朧寧靜的意境、亦喜亦愁的情感、錯(cuò)落有致的優(yōu)美句式所創(chuàng)造的藝術(shù)美感，是任何藝術(shù)大師的照片都無法表現(xiàn)的，甚至置身于現(xiàn)實(shí)的荷塘的美景中，都是無法感受得到的，只有通過學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟，才能感受到。

3 靈活運(yùn)用——有效運(yùn)用

3.1 應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活地運(yùn)用課件

美國教育家埃根等人在其所著的《教師的教學(xué)策略》一書中談到，教學(xué)中不存在一種可以適應(yīng)所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)，世界不存在一種萬能的教學(xué)模式。因此，在運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)各單元的教學(xué)要求和課文篇目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，然后再制作運(yùn)用相關(guān)的課件。

3.2 應(yīng)該調(diào)用其他媒體手段，更好地為課堂服務(wù)

一個(gè)課件不可能涵蓋教師所要表達(dá)內(nèi)容的全部，更何況如果要做一個(gè)內(nèi)容十分詳盡的課件，教師會(huì)耗費(fèi)大量的人力、物力、精力，甚至?xí)D(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把心思全部放在課件的制作上，從而忽視對(duì)教材重難點(diǎn)的鉆研。所以，有效地運(yùn)用錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀等來補(bǔ)充課件某些方面的不足，將會(huì)是最方便快捷的途徑。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性是不言而喻的，運(yùn)用得當(dāng)則使教學(xué)如虎添翼、錦上添花，運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)南轅北轍、事與愿違。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題，認(rèn)清實(shí)質(zhì)、走出誤區(qū)、靈活運(yùn)用，從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生主體作用出發(fā)，更好地使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與語文教學(xué)的最佳整合。