趙自全

快樂體育是指教師正確運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、愉快的環(huán)境中自主參加體育活動(dòng)，并從中享受體育的樂趣，以得到身心全面、主動(dòng)、充分、和諧發(fā)展的體育教學(xué)過程?？鞓敷w育作為一種理論或教育思想，是時(shí)代精神的反映，是與整個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及整個(gè)體育的改革和發(fā)展緊密聯(lián)系，是對(duì)當(dāng)前教學(xué)中某些僵死、被動(dòng)以及缺少樂趣的教學(xué)的反思。其基本核心是，如何通過采取各種措施，啟發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求使體育教學(xué)達(dá)到寓教于樂的境界。

1 “快樂體育”教學(xué)思想的歷史源流

“快樂體育”教學(xué)思想相繼產(chǎn)生于德國和日本。這種具有超時(shí)代精神的教育思想不約而同地在兩個(gè)二戰(zhàn)戰(zhàn)敗國先后出現(xiàn)，其中有其特有的歷史及人文背景[1]197。

就歷史背景而言，戰(zhàn)后的德、日兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面無條件接受戰(zhàn)勝國的援助與幫助，已告別以往的軍國主義教育。這為兩國體育教育吹進(jìn)了一股清新的民主、自由之風(fēng)，在兩國精神上飽受戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘之后，在人的精神面貌上急需有所改變，迫切需要在下一代教育中予以恢復(fù)與振作。而就兩國的人文背景而言，德、日兩國在國民個(gè)性方面一向以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、律己著稱，兩國的文化、習(xí)俗、思維方式等塑造出其各自民族個(gè)性中體現(xiàn)自我奮斗、百折不撓的人文風(fēng)貌，進(jìn)而形成了富于進(jìn)取、樂于向上的民族精神。從快樂體育思想出現(xiàn)的時(shí)間分析，其時(shí)適逢德、日兩國經(jīng)濟(jì)的重新振興時(shí)期，社會(huì)發(fā)展要求學(xué)校體育突破固有的僵化模式，以培養(yǎng)出擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)陰影的、社會(huì)所需要的樂觀向上、積極進(jìn)取、富于創(chuàng)造、勇于探索的一代新人。

而“快樂體育”一詞的最早出現(xiàn)是1979年在東京召開的第24屆“全國體育學(xué)習(xí)研究協(xié)議會(huì)”上。竹之下休藏作為這次會(huì)議的發(fā)起人和領(lǐng)導(dǎo)人，在戰(zhàn)后不久就將美國的小集團(tuán)理論移植到體育教學(xué)當(dāng)中，并成功創(chuàng)造了“小集團(tuán)學(xué)習(xí)方法”。1953年以后，小集團(tuán)理論得以深化，提出了“追求正確而豐富的體育學(xué)習(xí)”的口號(hào)，教育界開始重視調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著20世紀(jì)60年代初期，日本教育出現(xiàn)向管理主義、向“技能”“體力”回潮的傾向，竹之下休藏提出以學(xué)習(xí)對(duì)抗體練式體育，并開始探索從根本上打破“手段論體育”的教材論和方法論，目的是創(chuàng)造出真正能實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)后新教育目標(biāo)的體育[1]201。

受德、日兩國“快樂體育”思想的影響，我國自20世紀(jì)80年代中期，伴隨著經(jīng)濟(jì)的改革和開放，學(xué)校體育教育也不斷學(xué)習(xí)吸收國外的新思想，“快樂體育”的思想開始影響我國[1]211，我國體育教育工作者也充分認(rèn)識(shí)到寓教于樂的重要性。經(jīng)過多年的理論研究與實(shí)踐探索，形成從學(xué)生興趣入手，發(fā)展學(xué)生身體，健全學(xué)生運(yùn)動(dòng)人格，豐富學(xué)生體育情感，固化學(xué)生體育愛好，養(yǎng)成學(xué)生穩(wěn)定的體育行為習(xí)慣的快樂體育教育思想。

這與傳統(tǒng)體育大綱有所不同，教師的教學(xué)方法已經(jīng)由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，而不是一種簡單的給予和被動(dòng)接受的關(guān)系，教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，不是把學(xué)生作為一種對(duì)象去操縱、控制和灌輸，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助的交往關(guān)系和伙伴關(guān)系，師生互相接納、互相理解。學(xué)生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學(xué)生的對(duì)話而教育，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義，獲得整體的精神世界的構(gòu)建。所以把“教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來，才是提高初中體育教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。

但是如何貫徹這種思想是仁者見仁、智者見智，每位體育教師的理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)各不相同。筆者在對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行梳理之后，形成一些拙見，記敘如下以期拋磚引玉之效。

2 如何在實(shí)踐中貫徹

2.1 “教”與“玩”結(jié)合由初中學(xué)生的特點(diǎn)決定

“快樂教育”在初中階段尤為重要，這主要是因?yàn)檫M(jìn)入初中后，學(xué)生的課業(yè)壓力甚至是社會(huì)壓力都在逐漸增大，在這種情形下提倡“快樂體育”有助于這個(gè)年齡段的學(xué)生身心健康全面發(fā)展，緩解壓力，形成一個(gè)“人生壓力”的緩沖區(qū)[2]。

初中學(xué)生愛玩好動(dòng)，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力。體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。初中學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過長，否則非但起不到強(qiáng)身健體的作用，反而會(huì)給身體健康造成影響。因此，把“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有張有弛，無疑是必要的。初中學(xué)生的理解能力、接受能力和應(yīng)用能力都比較差，體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化?？傊?，把“教”與“玩”結(jié)合起來是非常必要的。

2.2 “教”與“玩”結(jié)合的基本方法

1）集分結(jié)合。在體育課堂上，教師集中學(xué)生講授理論知識(shí)和練習(xí)規(guī)范，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組以體育游戲形式進(jìn)行應(yīng)用。如在講授身體平衡技能知識(shí)后將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結(jié)合起來。

2）課間穿插。在體育教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活躍。如在教授體育課時(shí)，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學(xué)生嘗試合著音樂節(jié)拍以舞蹈形式做體操；在隊(duì)列練習(xí)時(shí)穿插一些花樣；等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動(dòng)、輕松，具有吸引力，提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。

3）命題發(fā)揮。在教授某種體育運(yùn)動(dòng)規(guī)范后，由教師統(tǒng)一命題，提出運(yùn)動(dòng)量和鍛煉目的，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，自己組織游戲活動(dòng)，如跳繩、打球、做游戲等。

4）內(nèi)外聯(lián)系。就是把校內(nèi)體育教學(xué)與校外學(xué)生體育活動(dòng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在校外的“玩”按照一定的體育規(guī)范要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校外“玩”為校內(nèi)“教”服務(wù)。

2.3 “教”與“玩”結(jié)合的原則

1）服務(wù)教改中心，即為教學(xué)教改這個(gè)中心服務(wù)，把改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量作為體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2）寓教于“玩”。“玩”通常有兩種情況，一種是無要求、無目的的憑興趣玩，另一種是有要求，要實(shí)現(xiàn)一定目的的“玩”。在體育教學(xué)中，提出“教”與“玩”相結(jié)合，是把“玩”作為“教”的輔導(dǎo)手段，以“玩”助學(xué)，以“玩”促練，也就是在“玩”的過程中要體現(xiàn)教的意圖，實(shí)現(xiàn)教的目的。

3）循環(huán)漸進(jìn)。從引導(dǎo)、誘導(dǎo)的角度，由淺入深，由簡到繁，在漸進(jìn)過程中使“教”與“玩”的形式、內(nèi)容在結(jié)合上日益緊密，使學(xué)生一步一步地按照體育教學(xué)的要求有目的地進(jìn)行各種“玩”的活動(dòng)。如在初一年級(jí)學(xué)生中練習(xí)躲閃能力，可組織開展比較簡單的“老鷹捉小雞”游戲活動(dòng)。到了初三年級(jí)則應(yīng)組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲活動(dòng)。

4）玩而不亂?！巴妗笔侵敖獭钡囊环N手段。體育教學(xué)中應(yīng)用“教”與“玩”結(jié)合的方法必須注意分寸，把握尺度，要按照教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)際需要組織必要的“玩”，防止只玩不學(xué)的發(fā)生。

2.4 “教”與“玩”結(jié)合的實(shí)踐效果

“教”與“玩”的結(jié)合，豐富了體育教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合、情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿、興高采烈，自覺、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。在體育教學(xué)中，穿插一些體育游戲，吸引學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量增加，達(dá)到運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，促進(jìn)體能的增強(qiáng)?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，為體育教學(xué)營造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，賦予了學(xué)生一些獨(dú)立自主的空間，在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性、氣質(zhì)的發(fā)展?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，使學(xué)生在體育教學(xué)中接觸了更廣闊的知識(shí)，促使學(xué)生在速度、力量、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等方面全面發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了思維、判斷、記憶等方面能力的增強(qiáng)，為學(xué)生智力的提高創(chuàng)造了條件。

3 結(jié)語

綜上所述，中學(xué)體育教學(xué)中采用“教”與“玩”結(jié)合的方法，是改善教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量的必然選擇。教師應(yīng)在初中體育教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持運(yùn)用與完善這種教學(xué)方法，使教師教學(xué)更輕松，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有樂趣。

[1]坦納,坦納.學(xué)校課程史[M].崔允郭,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2007.

[2]麥克尼爾.課程導(dǎo)論[M].謝登斌,陳振中,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2007:158.