王慧榮

信息技術(shù)進(jìn)入課堂，引起人們極大的興趣和師生的歡迎，經(jīng)過多年的探索，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了質(zhì)的飛躍。由于多媒體教室的教師機(jī)上連有網(wǎng)絡(luò)終端，教師計(jì)算機(jī)連接到互聯(lián)網(wǎng)，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)中可以直接調(diào)用存儲(chǔ)在校園網(wǎng)的美術(shù)教案及課件，或與其他教師分享教案課件，從而實(shí)現(xiàn)信息化備課和信息共享。

1 定義

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

華南師范大學(xué)的謝幼如教授認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用互聯(lián)網(wǎng)的功能和資源建立有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中通常被視為教學(xué)媒體和認(rèn)知工具。事實(shí)上，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境能對(duì)教學(xué)活動(dòng)提供強(qiáng)有力的支持。在教學(xué)中，教師應(yīng)正確把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

1.2 教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化，又是教學(xué)具體經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因?yàn)樗唧w、簡明而又比較概括，是它結(jié)合了很多基礎(chǔ)理論，與基礎(chǔ)理論相比，具有更大的可操作性，它是教學(xué)的基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。應(yīng)該特別指出的是，教學(xué)模式分析是一種有效的方式，幫助教師理解和把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造新的模式。不同大小和規(guī)模的模式是相對(duì)的，不同學(xué)科的受試者在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步劃分不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 利用網(wǎng)絡(luò)輔助傳統(tǒng)美術(shù)課堂的教學(xué)模式特點(diǎn)

2.1 與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)

教學(xué)中的環(huán)境仍然是在同一時(shí)間的整個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，可以理解為繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和方式的升級(jí)的多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)點(diǎn)是教師利用更加豐富、更加生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)彼此和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.2 重視創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)要求教師應(yīng)對(duì)注重視覺經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生考慮創(chuàng)設(shè)情境，符合要求的教學(xué)內(nèi)容中的情境。網(wǎng)絡(luò)輔助傳統(tǒng)藝術(shù)的課堂教學(xué)模式，建立它自己的集聲音、文字、圖形、圖像于一體的功能，改變乏味的、沉悶的氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以變得簡便，有利于生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。

2.3 視聽結(jié)合，事半功倍

視聽結(jié)合、圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課件和信息，可以不受時(shí)間、空間的限制，變抽象為形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺的協(xié)調(diào)作用，除了時(shí)間、空間的限制外，抽象形象、聽覺、視覺、觸覺的調(diào)整的作用會(huì)更加協(xié)調(diào)。通過感官刺激，使學(xué)生學(xué)得更快，留下了深刻的印象，學(xué)生能快樂和放松地掌握知識(shí)，使教學(xué)效果事半功倍。

3 利用網(wǎng)絡(luò)輔助傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)案例分析

“盧舍那佛”是一節(jié)專題欣賞課，主要通過欣賞龍門石窟的盧舍那佛造像，了解雕塑藝術(shù)的特點(diǎn)，感受我國唐代石雕藝術(shù)的獨(dú)特魅力。這節(jié)課筆者利用網(wǎng)絡(luò)提供的共享課件，課件導(dǎo)入到各地旅游風(fēng)景圖片，自然會(huì)導(dǎo)出課題“龍門石窟”，然后介紹其重點(diǎn)之一的盧舍那佛。然后課件展示大量多角度的盧舍那照片，構(gòu)建佛教環(huán)境，學(xué)生喜歡直觀的感覺，加深學(xué)生的記憶。

爭做小導(dǎo)游是下半部分的課程設(shè)計(jì)，筆者打開收藏頁，點(diǎn)擊龍門石窟，在線播放盧舍那佛全景視頻，配以優(yōu)美的音樂。學(xué)生嘗試使用新獲得的知識(shí)，以更多的方式為每個(gè)人開始一個(gè)小型旅游指南。整個(gè)班級(jí)更輕松愉快地旅行，促使學(xué)生運(yùn)用他們掌握的知識(shí)、技能經(jīng)營自己的知識(shí)。要求所有的人的計(jì)劃使用新的知識(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出積極參與的精神，提高自我認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色。

4 利用網(wǎng)絡(luò)輔助傳統(tǒng)美術(shù)課堂帶來的思考

信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)模式的研究已取得一定成效，有效地解決了美術(shù)課堂教學(xué)中的一些問題，作為成功的教學(xué)藝術(shù)提供了一個(gè)新的方向，但同時(shí)也帶來了一系列新的問題，使人進(jìn)一步思考。

1）合理有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)代教育媒體是非常優(yōu)越的，但它是為教學(xué)服務(wù)的，在用它的過程中是為突破教學(xué)難點(diǎn)，它并不能完全取代教師的現(xiàn)場演示。教師言行示范的作用不可忽視，表達(dá)傳統(tǒng)繪畫工具的現(xiàn)代媒體無法替代。電腦繪畫并不能替代傳統(tǒng)繪畫。

2）為了防止學(xué)生在教學(xué)過程中，由于好奇，沉迷在電腦操作，忽略了教師的引導(dǎo)語言和解釋，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織和引導(dǎo)。教學(xué)是一門藝術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生間的情感交流容易被忽視，教師不能過分依賴它的手段，還要以自身的魅力，教師和學(xué)生相互感染，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不能簡單地以其他信息媒體代替。

3）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的過程中，筆者感覺到學(xué)生的探究能力比較欠缺，而且個(gè)體之間的差異極大，課堂分組教學(xué)中出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生大包大攬，而有些學(xué)生無所事事的現(xiàn)象。因此，最好是在基礎(chǔ)年級(jí)(如剛?cè)雽W(xué)時(shí))，對(duì)全年級(jí)學(xué)生的探究能力進(jìn)行調(diào)查和研究，建立一個(gè)集體開發(fā)目標(biāo)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生遵守紀(jì)律的行為與團(tuán)結(jié)的力量，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)還注重加強(qiáng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)是有效的，彌補(bǔ)了存有缺陷的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)和能力有積極的影響。教師應(yīng)突破自身水平的限制，在更多的方面開展深入的研究與探討，如在線教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并做好教學(xué)網(wǎng)站的更新和維護(hù)，使其繼續(xù)為今后的教學(xué)服務(wù)。