趙永紅

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

21世紀(jì)的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是人們所討論的熱門(mén)話題。所謂的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是指將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

信息技術(shù)是一門(mén)操作性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，新課程提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)：一是學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也不可能脫離其他的學(xué)科而單純地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課程知識(shí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的課堂融入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)。

拿初中一年級(jí)信息技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，Word模塊與語(yǔ)文課程聯(lián)系是最大的，而Excel模塊又與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系很大；學(xué)習(xí)Photoshop時(shí)，要結(jié)合美術(shù)中的構(gòu)圖、色彩搭配，這個(gè)要求學(xué)生要有一定的美術(shù)素養(yǎng)，當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)方面也有很大的幫助。而在初二階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)數(shù)字化音頻和視頻的處理，這方面需要插入聲音文件，就要求學(xué)生能夠利用內(nèi)容來(lái)確定利用什么樣的情境音樂(lè)。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，任課教師在備課上也要聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)組織教學(xué)。

在寫(xiě)作方面，歷史上有一個(gè)很有名的典故。一天，唐朝年輕的詩(shī)人賈島去長(zhǎng)安參加考試。他騎著驢，在大街上一邊走一邊想著他的詩(shī)句。突然，他想到了兩句好詩(shī)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)?！庇忠幌耄X(jué)得“推”字改為“敲”字會(huì)更好一些。他想得正入神時(shí)，只聽(tīng)得對(duì)面喊了一聲：“干什么的？”賈島還沒(méi)弄清楚是怎么回事，便被拉下驢，帶到韓愈面前，原來(lái)他碰見(jiàn)了大文學(xué)家韓愈和他的隨從。等賈島把事情說(shuō)了一遍后，不但沒(méi)有受罰，反倒引起韓愈對(duì)詩(shī)句的興趣，韓愈想了一會(huì)兒，說(shuō)道：“還是敲字好。靜靜的夜晚，在月光下，一個(gè)僧人‘篤篤’地敲門(mén)，這個(gè)情景是很美的?！庇谑恰巴啤弊指臑椤扒谩弊?。后來(lái)，“推敲”便成為人們反復(fù)考慮的意思。

詩(shī)人為了一個(gè)字而反復(fù)推敲，千錘百煉，這種一絲不茍的寫(xiě)作精神，對(duì)人們的啟示不言而喻。煉字，在今天看來(lái)，不妨把它看做寫(xiě)作后的修改。平時(shí)人們?cè)趯?xiě)文章時(shí)也是一樣，寫(xiě)完草稿以后也會(huì)經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改，經(jīng)過(guò)對(duì)字詞的不斷推敲，才能完成一篇好文章。這種推敲文章的情況，放在紙制的材料上，人們可以很容易地修改，通過(guò)不斷地在草稿上圈圈畫(huà)畫(huà)，最終將文章煉制出來(lái)。人們想完成一部最終定稿的作品，可能要對(duì)文章進(jìn)行無(wú)數(shù)次的修改和抄寫(xiě)。

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)出現(xiàn)空前的繁榮，人們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作、交流已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的事情。在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行文章的撰寫(xiě)、修改也比傳統(tǒng)的在紙制材料上書(shū)寫(xiě)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。使用紙筆寫(xiě)文章，一旦寫(xiě)作完成，再修改那是很麻煩的事。但是利用計(jì)算機(jī)文字處理軟件來(lái)修改文章，卻能做到刪除文字不留痕跡且不破壞版面；整段地移動(dòng)或復(fù)制內(nèi)容而不需要重寫(xiě)；自動(dòng)更換某些詞匯而不必逐字去找；使用自動(dòng)校對(duì)功能能夠輕松地排查錯(cuò)誤。因此，在計(jì)算機(jī)上寫(xiě)作，使文章的修改變得比較輕松，既省時(shí)又省力，大大提高了書(shū)寫(xiě)的效率。

初一下學(xué)期的第一章中的第一節(jié)的內(nèi)容是“編輯文章”，在這一節(jié)中有一塊內(nèi)容是“修訂文章”，是專門(mén)針對(duì)文章的修改而設(shè)計(jì)的。使用修訂標(biāo)記，就是對(duì)文檔進(jìn)行插入、刪除、替換以及移動(dòng)等編輯操作時(shí)，使用一種特殊的標(biāo)記來(lái)記錄所做的修改，以便于其他用戶或者原作者知道文檔所做的修改，這樣作者還可以根據(jù)實(shí)際情況決定是否接受這些修訂。因?yàn)樵谛薷奈恼聲r(shí)，經(jīng)常需要保留修訂的痕跡，這樣有利于原作者理清修訂的思路與意圖。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解通過(guò)使用計(jì)算機(jī)文字處理軟件，不僅可以保留修訂的痕跡，還能通過(guò)“接受修訂”以形成更完美的文章。

修訂標(biāo)記能夠讓作者跟蹤多位審閱者對(duì)文檔所做的修改，這樣作者可以一個(gè)接一個(gè)地復(fù)審這些修改并用約定的原則來(lái)接受或者拒絕所做的修訂。在共享文檔提交審閱時(shí)，Word能跟蹤每個(gè)用戶所作的修訂，并在每個(gè)用戶都保存之后將所有的修訂記錄起來(lái)。如果不止一個(gè)人對(duì)文檔中的同一個(gè)區(qū)域進(jìn)行了操作，Word會(huì)分辨有沖突的修訂，詢問(wèn)用戶是否接受前面用戶所作的修訂。如果作者將文件全部審閱完畢，感覺(jué)對(duì)修改很滿意，則可以直接點(diǎn)擊“全部接受”，則全文格式不變，內(nèi)容是修改過(guò)后的內(nèi)容。當(dāng)然，作者如果感覺(jué)全文修改得不好，想全部保留自己原來(lái)的觀點(diǎn)，可以選擇“全部拒絕”，則全文不做任何修改。

雖然修訂文章的工具很好用，但是對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)卻是比較難的，有很多學(xué)生通過(guò)自學(xué)，根本就不能明白“修訂”功能的具體用法和作用。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)必須要考慮到與語(yǔ)文學(xué)科的整合。語(yǔ)文課上每周都會(huì)有作文課，作文課一般都是連著的兩節(jié)課。作文課的流程一般是：在第一節(jié)課，學(xué)生需要理清思路，打好草稿，通過(guò)不斷地修改，最后定稿；在第二節(jié)課上，繼續(xù)修訂或?qū)⒆约阂呀?jīng)梳理好的作文內(nèi)容謄寫(xiě)在作文本上。那么，“修訂”功能就與學(xué)生在第一節(jié)課上的流程聯(lián)系起來(lái)，需要?jiǎng)h除文字、插入文字和替換文字、段落等。最后的定稿部分就是“修訂”功能中的“接受修訂”和“拒絕修訂”。而“修訂”功能的后面緊跟著就是“批注”功能，“批注”的功能就是教師為作文的部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的注釋或?qū)懴碌脑u(píng)語(yǔ)。

在整個(gè)“修訂文章”部分的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)始終與語(yǔ)文課上的寫(xiě)作文聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生的腦海中就留下很深刻的印象，而且他們能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從而使本來(lái)很難理解的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單而生動(dòng)起來(lái)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏?！睂?duì)于信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科更應(yīng)該如此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件都有其特有和強(qiáng)大的功能，不同的組合有不同的結(jié)果，有時(shí)甚至是不經(jīng)意的一個(gè)操作產(chǎn)生了一些特別的讓人驚喜的效果，教師上課時(shí)不可能一一填鴨式地告訴學(xué)生該軟件有哪些功能，實(shí)現(xiàn)一些什么效果。所以，教師在上課時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有更多的操作時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通，并鼓勵(lì)學(xué)生去做一些新的嘗試。學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，將自己已有的知識(shí)，如文學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等知識(shí)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合。讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論與自己的判斷、體驗(yàn)、創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，才能成為他自己真正掌握的東西。

授之以魚(yú)不如授之以漁。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的發(fā)展也日新月異，新的工具新的軟件層出不窮，新學(xué)生必須掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，才能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)去掌握明天出現(xiàn)的新的知識(shí)。信息技術(shù)課最終要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念。

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，但是單單只有操作是不行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要不斷地聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，那么這樣也就同樣要求教師在備課和上課的環(huán)節(jié)要把信息技術(shù)課的內(nèi)容同其他學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，真正地做到讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”。