徐麗娟 曲 芳 倪曉昌 李 莉

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電子工程學(xué)院 天津 300222）

談專業(yè)英語(yǔ)課程中教與學(xué)的博弈

徐麗娟 曲 芳 倪曉昌 李 莉

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電子工程學(xué)院 天津 300222）

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)效果并不是很理想，原因來(lái)自各個(gè)方面，在教學(xué)中會(huì)有各種教和學(xué)的矛盾，解決好這些矛盾，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義。本文就教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾，從博弈論的角度進(jìn)行分析，力求找到解決問(wèn)題的方法，使教師和學(xué)生之間達(dá)到合作共贏。

專業(yè)英語(yǔ)；教與學(xué)；博弈

專業(yè)英語(yǔ)課程中教與學(xué)的矛盾

作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)查閱、翻譯英文文獻(xiàn)，寫(xiě)出地道的英文摘要和論文，與國(guó)外學(xué)者進(jìn)行直接科技交流的能力。很多學(xué)生學(xué)完專業(yè)英語(yǔ)并沒(méi)有達(dá)到這樣的要求，原因在于多數(shù)學(xué)校要求學(xué)生英語(yǔ)通過(guò)四級(jí)或六級(jí)考試，而對(duì)專業(yè)英語(yǔ)方面沒(méi)有什么要求，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠高，學(xué)習(xí)積極性也不夠高。但當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅需要懂專業(yè)的人，更需要既懂專業(yè)，又懂專業(yè)英語(yǔ)的國(guó)際型復(fù)合人才。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的重要性，并把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，這就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮積極主動(dòng)性，讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)。很多學(xué)校的專業(yè)英語(yǔ)課程性質(zhì)是考查課，這就會(huì)讓一部分學(xué)生對(duì)此課程不夠重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。教與學(xué)的矛盾在專業(yè)英語(yǔ)課程中有很多突出的表現(xiàn)，如學(xué)生抄襲作業(yè)、教師教材選取不夠好、學(xué)生出勤率低、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等。解決這些問(wèn)題有很多的方式和方法，而筆者擬從另一個(gè)角度來(lái)詮釋這些矛盾，尋求解決之道，這就是博弈論。

博弈論的基本內(nèi)涵

博弈論是由匈牙利數(shù)學(xué)天才約翰·馮·紐曼（JohnvonNeumann，1903～1957）提出的用來(lái)分析兩個(gè)或兩個(gè)以上的比賽者或參與者選擇能夠共同影響每一個(gè)參加者的行為或戰(zhàn)略的決策方式。所謂博弈是指策略性的互動(dòng)，博弈論就是一套研究互動(dòng)策略行為的理論。博弈論也可以看作是一種思維方式，謀略性思考問(wèn)題的方式。博弈論的指導(dǎo)思想是，人在做決定時(shí)，必須考慮到其他與自己有關(guān)系的人所作的決定或可能作的決定。假設(shè)你的對(duì)手在研究你的策略并追求自己利益最大化的行動(dòng)時(shí)，你如何選擇最有效的策略，并開(kāi)始考慮他人又會(huì)如何對(duì)你的策略做出反應(yīng)，你便進(jìn)入了博弈論的領(lǐng)域。博弈論研究的主要問(wèn)題是人們?cè)诨?dòng)行為中的推理問(wèn)題，就是在人們的利益和行為有直接的相互影響和作用的情況下個(gè)體的理性選擇與策略。在博弈論中，理性人的假設(shè)是其存在的前提。所謂的“理性人”是指具有推理、決策能力并通過(guò)選擇策略使自己的得益最大的人，也就是 “完全理性”或“充分理性”的人。什么樣的人屬于完全理性的人呢?通俗地講，完全理性就是指博弈主體事事、時(shí)時(shí)都理性，永不犯錯(cuò)的人。而理性就是指人能夠在給定的約束條件下使自身利益最大化。任何一個(gè)博弈都至少包括三個(gè)要素：一組局中人；局中人可以采取的行動(dòng)；局中人可能得到的盈利。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生是一組局中人，教師講課和學(xué)生聽(tīng)課是局中人采取的行動(dòng)，教師完成任務(wù)和學(xué)生獲得知識(shí)是局中人的盈利。

專業(yè)英語(yǔ)課程中教與學(xué)矛盾的博弈

抄襲作業(yè)現(xiàn)象 在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師布置的作業(yè)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥?、不?huì)、偷懶等種種原因沒(méi)有獨(dú)立完成而抄襲他人已經(jīng)做好的作業(yè)。這種現(xiàn)象在博弈論中是典型的“智豬博弈”模型或稱為“搭便車”，“智豬博弈”模型的整個(gè)故事是這樣的：籠子里面有兩只豬，一只大，一只小?；\子很長(zhǎng)，一頭有一個(gè)踏板，另一頭是飼料的出口和食槽。每踩一下踏板，在遠(yuǎn)離踏板另一邊的投食口就會(huì)落下少量的食物。如果有一只豬去踩踏板，另一只豬就有機(jī)會(huì)搶先吃到另一邊落下的食物。當(dāng)小豬踩動(dòng)踏板時(shí)，大豬會(huì)在小豬跑到食槽之前剛好吃光所有的食物；若是大豬踩動(dòng)了踏板，則還有機(jī)會(huì)在小豬吃完落下的食物之前跑到食槽，爭(zhēng)吃到另一半殘羹。對(duì)于小豬而言，它的優(yōu)勢(shì)選擇是等待大豬去踩踏板。小豬的行為就是 “搭便車”。勤奮自覺(jué)的學(xué)生（相當(dāng)于大豬）如果選擇不完成作業(yè)，那么他的成績(jī)會(huì)受到影響，也會(huì)給教師留下不好的印象，所以他會(huì)選擇獨(dú)立完成作業(yè)。理性的懶惰學(xué)生（相當(dāng)于小豬）自身不愿意獨(dú)立完成作業(yè)，他會(huì)推斷勤奮的學(xué)生一定會(huì)完成作業(yè)，那么懶惰的學(xué)生就輕而易舉地進(jìn)行抄襲。這樣的現(xiàn)象對(duì)于勤奮的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)成果被竊??；對(duì)于懶惰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然暫時(shí)完成了作業(yè)，但并沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)，對(duì)自己沒(méi)有任何益處。如何杜絕這樣的行為，教師可以在布置作業(yè)時(shí)選擇思路多變或步驟多變的題目，這樣，如果出現(xiàn)一模一樣的作業(yè)一律按零分處理，勤奮的學(xué)生就不會(huì)讓?xiě)卸鑼W(xué)生抄襲，避免了抄襲作業(yè)的行為。或者可以采取給學(xué)生分組讓他們完成不同作業(yè)的方法來(lái)杜絕這種行為。還可以采取課堂隨機(jī)布置作業(yè)的方式，迫使懶惰學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，完成課堂小測(cè)試。

教材泛濫現(xiàn)象 目前，專業(yè)英語(yǔ)教材有很多，質(zhì)量參差不齊。學(xué)生上課用哪本教材一般都是由教師決定，學(xué)校教材科統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，學(xué)生在教材選擇上沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)。但學(xué)生不了解即將學(xué)習(xí)的課程，也就不可能懂得如何選擇教材，把選擇教材的權(quán)利下放是不現(xiàn)實(shí)的。那么，要保證教師在選擇教材的時(shí)候，負(fù)責(zé)任地選好教材，更好地為學(xué)生服務(wù)，可以采取的一種方法，即在學(xué)期末讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由學(xué)校主管部門(mén)來(lái)監(jiān)督。這樣，教師在選擇教材時(shí)會(huì)選用質(zhì)量好并且價(jià)格合適的教材，如果是自己編寫(xiě)的教材也會(huì)在撰寫(xiě)時(shí)努力提高質(zhì)量，這種做法可以在一定程度上限制教師隨意選擇教材。

如何提高學(xué)生的上課積極性 現(xiàn)實(shí)中很多博弈是動(dòng)態(tài)的、依序行動(dòng)的，分析序貫行動(dòng)博弈的一個(gè)重要思路是：向前展望，向后推理，即面向未來(lái)，思考現(xiàn)在，站在未來(lái)的立場(chǎng)來(lái)確定現(xiàn)在的最優(yōu)行動(dòng)。大學(xué)內(nèi)的課程設(shè)置有考試課和考查課之分，學(xué)生很清楚課程性質(zhì)不同考核方式不同，所以，學(xué)生對(duì)待兩類課程的態(tài)度是不一樣的。他們會(huì)認(rèn)為考查課不重要，教師的考核方式也較簡(jiǎn)單，只要上課來(lái)了聽(tīng)與不聽(tīng)基本都能過(guò)，不用太費(fèi)心思去學(xué)習(xí)。這是學(xué)生的向前展望，預(yù)見(jiàn)將來(lái)的結(jié)果，只要拿到學(xué)分即可。作為教師應(yīng)該向前展望來(lái)預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)有這樣的心態(tài)，采取軟硬結(jié)合的方式讓更多的學(xué)生來(lái)上課。教師可以增強(qiáng)課程的趣味性，把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，可以采取上課隨機(jī)提問(wèn)互動(dòng)的方式讓學(xué)生掌握課程的重要知識(shí)，也可以采取小測(cè)試的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容的掌握情況。

如何解決學(xué)生逃課現(xiàn)象 考查課學(xué)生的出勤狀況也是讓教師頭疼的問(wèn)題，在課堂上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生遲到或者曠課。對(duì)這種現(xiàn)象雖可以處罰。但是如果這樣的學(xué)生過(guò)多，相應(yīng)的懲罰是不可信的，因?yàn)閷W(xué)校不可能給太多的學(xué)生處分，博弈論中有個(gè)“以一挾百”的思想可以借鑒。規(guī)定那些遲到或者曠課的學(xué)生中只有學(xué)號(hào)最小（或最大）的學(xué)生會(huì)受到嚴(yán)厲的處罰，這個(gè)規(guī)定會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果？假設(shè)大家都遲到，那么，被處罰的是1號(hào)，但1號(hào)會(huì)前瞻性地想我不能遲到，如果我遲到了一定受處分（1號(hào)是最小的），所以，1號(hào)不會(huì)遲到。當(dāng)然，理性的2號(hào)會(huì)很清楚1號(hào)的推理，他知道1號(hào)不會(huì)遲到或者曠課，于是他會(huì)前瞻性地預(yù)計(jì)：假定1號(hào)準(zhǔn)時(shí)上課，如果我遲到或者曠課受處分的一定是我 （排除1號(hào)后2號(hào)是最小的），所以，2號(hào)一定準(zhǔn)時(shí)上課。依此類推3號(hào)也會(huì)準(zhǔn)時(shí)上課……最后，理性的學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)時(shí)上課。這個(gè)機(jī)制通過(guò)挾制一人而成功挾制了所有的學(xué)生。這個(gè)機(jī)制之所以有效就是利用了理性的人們會(huì)基于未發(fā)生的未來(lái)之事來(lái)選擇現(xiàn)在的行動(dòng)。

如何避免學(xué)生利用教師的同情心 學(xué)生未交作業(yè)或者考試之前總會(huì)找到教師，希望能夠通融一下，把作業(yè)補(bǔ)上或讓教師再給輔導(dǎo)一下課程。面對(duì)這樣的問(wèn)題，如果教師原諒了一個(gè)遲交作業(yè)的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生下一次還可能遲交作業(yè)，而其他學(xué)生有可能效仿這個(gè)學(xué)生，編造借口獲得原諒而補(bǔ)交作業(yè)。教師無(wú)法區(qū)分哪些理由是事實(shí)，哪些是借口，所以，采用“概不留情”就是教師避免麻煩的一個(gè)最好的策略。要打消學(xué)生這樣的心理期望，需要教師在開(kāi)始上課時(shí)給予學(xué)生“可置信的承諾”，也就是說(shuō)，在開(kāi)學(xué)初教師就應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生介紹這門(mén)課程的規(guī)定，如規(guī)定的作業(yè)期限之后補(bǔ)交的作業(yè)一律不收，這樣的做法可以杜絕學(xué)生向教師求情尋找各種理由補(bǔ)交作業(yè)。這樣做，雖然顯得有些不留情面，可是免除了后期可能帶來(lái)的種種麻煩。一旦教師“借口免談”的策略持續(xù)實(shí)施，樹(shù)立起概不留情的形象，那么，所有學(xué)生不會(huì)心存僥幸，轉(zhuǎn)而靠自己把問(wèn)題解決。

如何將教師和學(xué)生利益最大化

在博弈論中，參與博弈的雙方最終的目的是最大化自己的利益。對(duì)于教師來(lái)講，最終的目的是完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則是希望收獲更多的知識(shí)。僅僅從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，教師只要完成任務(wù)拿到工資即可，這樣的態(tài)度很可能使得教師在教學(xué)中備課不積極，講課不認(rèn)真，會(huì)使得學(xué)生一方收獲不到應(yīng)該得到的知識(shí)。這就需要建立監(jiān)督機(jī)制來(lái)促使教師更好地完成教學(xué)工作，學(xué)生評(píng)教是一個(gè)直接又比較有效的方式。在教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)比較低的教師采取一定的懲罰，這樣就會(huì)促使教師努力做好教學(xué)工作，不僅教學(xué)態(tài)度積極，而且會(huì)使用一定的教學(xué)方法教學(xué)手段來(lái)提高自己的教學(xué)效果。博弈的另一方學(xué)生的目的是獲得更多的知識(shí)，可是不是所有的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)積極地努力學(xué)習(xí)，這就需要設(shè)置一定的制度去督促學(xué)生。一種方法就是教師的評(píng)學(xué)機(jī)制，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的結(jié)果可以采取通報(bào)批評(píng)或者取消個(gè)人評(píng)優(yōu)資格等方式提高學(xué)生對(duì)評(píng)學(xué)的重視，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上表現(xiàn)得比較積極主動(dòng)。最終，教師和學(xué)生相互合作，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地為學(xué)生上課，學(xué)生學(xué)到知識(shí)，雙方達(dá)到合作共贏。

在教學(xué)中學(xué)生和教師之間會(huì)有各種形式的沖突，矛盾的激化對(duì)任何一方都是不利的，應(yīng)該尋求彼此合作的方式方法，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中都獲得利益。博弈論的參與人都假設(shè)成理性人，都是以最大化自己的利益為目的，而現(xiàn)實(shí)中博弈參與者的情況更復(fù)雜，參與者都受道德和已有知識(shí)的影響，這樣的因素使得分析更加復(fù)雜。然而，利用博弈理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是有好處的，可以使問(wèn)題更清晰，并利用已有的策略來(lái)分析問(wèn)題，使教與學(xué)矛盾能更好地得到解決。

[1]李伏生.專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)及其教學(xué)方法[J].高教論壇，2004（4）.

[2]董志強(qiáng).身邊的博弈（第2版）[M].北京”機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[3]夏仕武.“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”制度乏力的博弈論分析[J].教育科學(xué)，2010（8）.

G712

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1672-5727（2012）08-0161-02

徐麗娟（1908—），女，山東聊城人，碩士研究生學(xué)歷，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電子工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣怆娮印?/p>

*本文系2010年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《基于CadenceAllegro的PCBLayout培訓(xùn)方案的研究》（課題編號(hào)”GYD8）的成果之一