黃文學(xué)

一

我們知道，讀可以分為朗讀、速讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，其實(shí)這是站在不同的角度運(yùn)用不同的標(biāo)準(zhǔn)分出來(lái)的。倘若從有無(wú)聲音、開(kāi)不開(kāi)口這個(gè)角度來(lái)看，讀則可以分為朗讀和默讀。

朗讀和默讀在作用和意義上各有不同。默讀不會(huì)出聲，通過(guò)視覺(jué)接受文字，然后立即由大腦進(jìn)行譯碼、理解。朗讀需要將書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)，用口耳作媒介，再進(jìn)行理解，同為讀，其實(shí)確有很大的區(qū)別。

有聲朗讀確有許許多多的優(yōu)點(diǎn)和好處，朗讀要開(kāi)口發(fā)聲，要一字一句，主要能訓(xùn)練語(yǔ)感。除了可以訓(xùn)練語(yǔ)感外，它還有助于學(xué)生或老師正音校字。什么字讀音有問(wèn)題，一聽(tīng)就知道。在語(yǔ)文老師心中可能更重要的是，書(shū)聲朗朗的朗讀會(huì)讓課堂一下子多了許多活力與生氣。特別是在許多所謂的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、觀摹課等課堂上，朗讀，一定是讀書(shū)的首選，甚至是唯一的選擇。

首先，全班同學(xué)都“開(kāi)口”了，整整齊齊，保證了“全員參與”；其次，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的積極性似乎一下子也起來(lái)了。怪不得，每每在這樣的課堂上，學(xué)生不讀則已，一讀老師則必定是選擇整齊、宏亮的朗讀。

然而，更讓人頗不理解的是，就是在根本沒(méi)有觀眾、評(píng)委，也沒(méi)有其他“功利色彩”的常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)課堂也是這個(gè)情況：有讀必是朗讀。好處也自然是活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生，便于老師正音校字什么的。作用自然有，好處自然多。不過(guò)我還是有一個(gè)大大的疑問(wèn)，語(yǔ)文課堂難道只能有開(kāi)口發(fā)聲的朗讀？

語(yǔ)文課上的朗讀似乎已蛻變?yōu)檠b點(diǎn)門(mén)面的作秀，走走過(guò)場(chǎng)的程序，這樣的朗讀其實(shí)只剩下了“熱鬧”的軀殼，只剩下“表演”的外衣。

二

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)卻擺在我們面前，“默默無(wú)聞”的默讀似乎逐漸被語(yǔ)文課堂遺忘?？赡x與我們的工作、生活、學(xué)習(xí)又簡(jiǎn)直是形影不離。你看書(shū)讀報(bào)讀小說(shuō)，你網(wǎng)上學(xué)習(xí)查資料，你考場(chǎng)做題搞復(fù)習(xí)等等，請(qǐng)問(wèn)，哪一時(shí)，哪一處能離開(kāi)默讀。

我州每年會(huì)有大量農(nóng)村初中畢業(yè)生直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，既降低了勞動(dòng)者素質(zhì)，又影響了經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，我州近幾年專(zhuān)業(yè)技能人才缺口上萬(wàn)人，而職業(yè)教育輸送的人才數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。因此，高素質(zhì)技能型人才短缺依然是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

與朗讀相比，正是因?yàn)槟x由于無(wú)須用口用耳，因此它在速度上具有先天的優(yōu)勢(shì)。因此它自然就成為實(shí)現(xiàn)快速閱讀的理想模式，而且，由于它可以在不理解的地方停留或反復(fù)，因而它有助于“讀者”實(shí)現(xiàn)更透徹、更深刻的理解。

也不是說(shuō)默讀就是“完美的閱讀方式”，但可以肯定地說(shuō)，默讀與朗讀一樣，也是最重要的閱讀方式之一?？稍诮裉煳覀兏咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的課堂上為什么只見(jiàn)到它漸行漸遠(yuǎn)的身影呢？究其原因可能有這幾點(diǎn)：

a.是由于對(duì)課程改革理念的曲解，以為只有發(fā)聲開(kāi)口的閱讀才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

b.是由于急功近利，追求作秀、熱鬧。這是一種缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的形式主義在作怪。

c.是怕高中語(yǔ)文課堂太“安靜”，以高中生不愛(ài)開(kāi)口發(fā)言為借口，而語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文老師安排閱讀就本能且不假思索地只知道選擇默讀。

d.是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到默讀的重要意義，特別是它對(duì)于高中生的重要意義，它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。

再回過(guò)頭來(lái)看看我們的學(xué)生的現(xiàn)狀。其實(shí)學(xué)生的默讀水平并不是都很高，須知閱讀水平很大程度就決定于默讀。他們默讀一篇文章，都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完嗎，讀后都能對(duì)文章大意進(jìn)行概括嗎，根據(jù)需要都能提取、篩選“有用”信息嗎。就拿考試來(lái)說(shuō)，我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)學(xué)生講：我沒(méi)有時(shí)間了，題都沒(méi)做完。稍微深究一下，你難道沒(méi)有意識(shí)到他閱讀——默讀的問(wèn)題嗎？

事實(shí)上，從某種意義說(shuō)，那張語(yǔ)文試卷最終你做得怎樣，還不是取決于學(xué)生閱讀——默讀水平的高低。默讀水平高者，效率高，理解透，效果自然好；水平低者，速度慢慢浪費(fèi)大量時(shí)間不說(shuō)，一篇文章讀后自然無(wú)多少印象，更不要說(shuō)篩選什么有用信息。一道題反復(fù)讀上好幾遍還不知道它是什么要求，浪費(fèi)時(shí)間是一方面，很大程度是閱讀能力低下，默讀水平不高。

課堂上讀書(shū)首先選擇朗讀，甚至唯一選擇朗讀，已成為習(xí)慣，成為自然。這無(wú)疑也在“暗示”學(xué)生讀書(shū)，學(xué)文章都得把聲音讀出來(lái)。無(wú)聲音老師要干涉，無(wú)聲音學(xué)生就顯得不光明正大，甚至被認(rèn)為是偷懶，這難道不是誤導(dǎo)？

我們的學(xué)生，于是有的在晚自習(xí)看書(shū)讀文章必須要發(fā)聲，否則無(wú)法讀下去。有的考場(chǎng)上做題也必須盡力壓低聲音讀出來(lái)方能做下去的。

三

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的默讀除了課堂，課外也有大量的機(jī)會(huì)和時(shí)間可以自由“訓(xùn)練”，用不著課堂，課堂必須訓(xùn)練朗讀。說(shuō)起來(lái)，學(xué)生可以在課外讀小說(shuō)，看報(bào)上網(wǎng)，似乎確有大量的默讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，然而這又有一個(gè)前提，我們的學(xué)生一天從早到晚，他們究竟又有多少可以自由支配且能安排讀書(shū)的時(shí)間。

筆者倒認(rèn)為，學(xué)生們多數(shù)情況是處于一種尷尬的境地。一邊是課堂上一統(tǒng)天下的“朗讀訓(xùn)練”，一邊卻是考場(chǎng)上以默讀為唯一選擇的“檢測(cè)”；一邊是在學(xué)校課堂開(kāi)卷必開(kāi)口的朗讀，一邊卻是邁出校門(mén)必會(huì)面對(duì)的需要高效處理的大量文字信息。

小學(xué)的校園要求書(shū)聲朗朗，初中的校園要求書(shū)聲朗朗，到高中，校園書(shū)聲朗朗自然也是完全正常的好事。是的，沒(méi)有讀書(shū)聲的校園絕對(duì)是可怕的，只是都到了高中，我們是不是可以不要過(guò)分地迷信“書(shū)聲朗朗”。抽點(diǎn)時(shí)間，擠點(diǎn)空間，讓學(xué)生們不光是學(xué)會(huì)口中的書(shū)聲朗朗，也學(xué)會(huì)心中的書(shū)聲朗讀，讓有聲朗讀和無(wú)聲默讀都能在校園，在課堂找到自己的一席之地。

現(xiàn)在，倘若再去花時(shí)間去討論和比較朗讀和默讀孰優(yōu)孰劣，肯定是無(wú)聊，是浪費(fèi)時(shí)間。多一些寬容，更多一些認(rèn)識(shí)，讓默讀成為課堂名正言順的閱讀方式。拿早自習(xí)來(lái)說(shuō)，我們雖然大力提倡有聲朗讀，但學(xué)生雖默無(wú)聲息，卻聚精會(huì)神的默讀也千萬(wàn)別全盤(pán)否定，更不可諷刺打擊。我們有老師有這樣的早自習(xí)“規(guī)定”：聲音越大越好，人人都必須開(kāi)口。倘若他在校園里沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)他的弟子們的讀書(shū)聲他會(huì)不舒服。倘若發(fā)現(xiàn)有人沒(méi)開(kāi)口，或開(kāi)口沒(méi)有聲音，他甚至?xí)环智嗉t皂白地追究責(zé)任。

四

早讀首選朗讀，無(wú)可厚非，但學(xué)生朗讀已經(jīng)滿意了，有點(diǎn)時(shí)間也同時(shí)訓(xùn)練一下默讀，何樂(lè)而不為？學(xué)生所選材料，文章適合默讀，何樂(lè)而不為？看來(lái)，一刀切，一棒子打死，是絕對(duì)不行的。晚自習(xí)可以安排一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)間搞一搞默讀訓(xùn)練。

課堂教學(xué)中，打破朗讀的一統(tǒng)天下，有目的，有計(jì)劃在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容搞默讀訓(xùn)練為什么不行。

剛開(kāi)始接觸一篇陌生的文章，限定時(shí)間，明確任務(wù)讓學(xué)生采用默讀的方式去閱讀。不大適合朗讀的說(shuō)明文、戲劇、小說(shuō)等，在課堂上就不要機(jī)械地安排朗讀，讓學(xué)生安安靜靜地默讀，不求課堂熱熱鬧鬧，但求心中書(shū)聲朗朗。哪怕就是什么公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、觀摹課等，為什么不敢光明正大地安排默讀。只要適合，只要有必要。不言而喻，只有將這兩種閱讀方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因地制宜，科學(xué)合理的運(yùn)用，才會(huì)真正有利于推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的全面有效的提高。

為真正把默讀訓(xùn)練落到實(shí)處，筆者認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.默讀訓(xùn)練應(yīng)納入教學(xué)計(jì)劃，有一個(gè)統(tǒng)籌安排。一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年，高中三年應(yīng)怎樣去訓(xùn)練，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，都應(yīng)有一個(gè)計(jì)劃，有一個(gè)統(tǒng)籌安排。

2.讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到默讀的重要性，并有意識(shí)且積極參與到訓(xùn)練當(dāng)中。先做到心中有數(shù)，要隨時(shí)掌握自己的默讀水平，還應(yīng)有自己的提高計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生要多到學(xué)校圖書(shū)館讀書(shū)看報(bào)。

3.課堂教學(xué)中有目的、有意識(shí)增加默讀訓(xùn)練。首先讓閱讀成為習(xí)慣，讓默讀成為課堂閱讀不可或缺的方式，而不是走過(guò)場(chǎng)，不是嘩眾取寵，也不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴。

4.利用好早晚自習(xí)，顯然早自習(xí)比較適合朗讀，而晚自習(xí)更適合默讀。早自習(xí)在首推有聲朗讀的同時(shí)，也提醒學(xué)生別忘無(wú)聲默讀，至少對(duì)學(xué)生合情合理安排的無(wú)聲默讀要認(rèn)可。其次，晚自習(xí)比較適合無(wú)聲默讀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展默讀訓(xùn)練。而更重要的是語(yǔ)文老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)默讀作一些統(tǒng)籌安排，如讓學(xué)生讀點(diǎn)什么，規(guī)定任務(wù)，明確目標(biāo)，有目的開(kāi)展默讀訓(xùn)練是很有意義的。