王亞聲

培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的目的和內容之一。自2000年開始，我們在高中作文教學中一直采用“定點背臨·深度模仿·創(chuàng)意表達”作文教學模式，取得了較好的效果。

一、背臨與模仿

背，就是背誦，就是熟讀文章后，不看原文能把其復述出來。臨，即為臨摹，即以名家書畫為藍本，模仿學習。古代書法家，如王羲之、顏真卿等，他們都勤于臨帖，善于臨帖。由臨摹走向創(chuàng)新，這是書法、繪畫藝術的規(guī)律。寫作是一門語言藝術，也必須遵循這個規(guī)律。寫作上的“背臨”，就是要認真讀范文、抄范文、背范文。讀者待文章爛熟于胸后，離開原文，盡可能再現(xiàn)原文的內容、結構等。這樣，反復揣摩，易于學到名家名作的長處?！氨撑R”是為下一階段的模仿奠定基礎。

作文模仿就是在背臨的基礎上，揣摩、體悟并掌握范文的行文思路、語言風格和寫作方法，再根據自己的積累，發(fā)揮聯(lián)想和想象，借鑒文本的寫法，重新構思自己文章的過程。

二、序列背臨

所謂序列背臨，就是圍繞既定的高中三年（主要是高一和高二，高三側重升格訓練）作文訓練的二十四個目標和任務，在學生動手作文前，教師首先精選三、四篇能夠體現(xiàn)訓練目標要義的精美范文 （范文取自現(xiàn)代當代的名家名作，一般不選學生作文，以達到取法乎上的效果）。范文選出后，教師在范文后圍繞確定的訓練點作簡要點評，幫學生指明背臨的方向。學生反復閱讀這幾篇文章，熟讀成誦。對文章中那些體現(xiàn)訓練點的“亮點”部分，教師指導學生反復揣摩，從而在名家名作的指引下，初步把握寫作知識。

比如圍繞訓練點——記敘文的細節(jié)描寫，我們選了丁立梅《母親的心》、畢淑敏《青蟲之愛》和陳軍的《生活的浪花》三篇文章，針對“記敘文的細節(jié)描寫”，教師做精要的點評，指導學生背臨。限于篇幅，僅舉一例。

【名家走筆一】

母親的心

文/丁立梅

（選文略）

【背臨導航】同學們，讓我們仔細品味作者是怎樣抓住關鍵細節(jié)去渲染情感的吧。文章第二段寫道：“她努力把這些東西搬到郵局柜臺上,小心翼翼地詢問”，這里的“努力”、“小心翼翼”兩個詞語，雖然樸實，表現(xiàn)出來的意義可非同一般，愛子心切、憨厚樸實的農村母親形象，經這么一兩個詞一修飾，就被生動地刻畫出來了。

其實，在你的生活中，像這樣的細節(jié)，我們時時刻刻都會碰到，也許那時顫動了你的心靈，就讓我們記下這些生活中的感動，寫到你的作文中去吧。

通過反復閱讀這些精選范文，圍繞“記敘文的細節(jié)描寫”，學生仔細品味其中的妙處，理解什么是細節(jié)描寫，懂得可以擷取生活中的哪些細節(jié)寫進作文中，在背臨的過程中，初步掌握關于細節(jié)描寫的寫作方法。

葉圣陶先生曾說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。獲得寫作知識，體會寫作方法是序列背臨的主要目的。

三、深度模仿

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文。蓋學之既久，自然純熟。”郭沫若也寫過“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的詩句。他們的話其實是告訴我們，要做出好的文章，首先要博“模”群書，廣集資料，大量積累，廣拓思路。

唐代著名的皎然和尚把模仿的方式歸納成“偷語”“偷意”“偷勢”三種。偷語，就是模仿前人的句子；偷意，是模仿前人的意境；偷勢，是模仿前人的風格氣勢。指導學生模仿作文，可從如下幾個方面入手：

1．仿句子。作家葉文玲回憶初中時寫過一篇題為“一件不愉快的往事”的作文，文中申訴自己的“委屈”，以月亮的美麗皎潔和周圍人的嬉笑，反襯自己的孤獨和寂寞，文章寫道，月亮“像一輪玉盤嵌在藍色的天幕中”。老師用紅筆圈出，說這個“嵌”字用得特別準確。葉文玲說，那是她看了巴金先生的《家》后念念不忘的段落和詞句。毛澤東詞“一唱雄雞天下白”就是模仿了李賀的“雄雞一聲天下白”。仿句，可以移植傳神而富有表現(xiàn)力的詞語，為我所用；可以仿照句式，再造一個段落。仿句子是基礎，平時應引導學生多加訓練。

2．仿結構。所謂結構，實際上是文章思路的外在表現(xiàn)形式，無論什么文體，為了表達主題的需要，都要選取恰當?shù)慕Y構或形式。記敘文的倒敘、插敘，敘述的角度，線索的安排，場面描寫，伏筆照應，巧合誤會，懸念對比等。議論文的總分式、對照式、并列式和層進式等，我們都可以在閱讀范文的基礎上仔細揣摩其中的妙處，并把它們運用到自己的作文中。

一般來說，理清文章的思路，就能窺到作文構思的全貌。如果學生有意識地學習和模仿優(yōu)秀文章的構思，結合教師的指導，必定能提高其謀篇布局的能力。仿結構是構思，但必須注意借他人的創(chuàng)意，說自己的話，表自己的意。

3．仿立意。我們在閱讀的過程中，會體會到作者表達的一種情感，揭示的某種哲理，體會到作者對真、善、美的渴求，對假、丑、惡的厭惡。名家名作中所蘊涵的思想、感悟，自己也有過，但說不出來，或說得不如他人透徹、準確，就可取他人的旨趣，表達自己的心聲。教師引導學生體會了作品中思想內容，再思考自己的生活經歷，以自己的生活、情感體驗為依托，寫自己生活的酸甜苦辣，必定給人以真實、親切、自然之感。學生模仿立意，不僅要深刻探究作品的意是什么，更要探究作者為什么會生成此意，以及此意是怎樣生成的，進而在寫作中更加靈活地遷移。

深度模仿是讓學生從范文中吸取營養(yǎng)，咀嚼、消化，掌握寫作技能，從而激起學生創(chuàng)意表達的愿望。

四、創(chuàng)意表達

茅盾先生說：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式。但我們擁護‘模仿’只能到此為止，過此一步，則本為向上的墊腳石‘模仿’就變?yōu)榱私O腳石了?！雹龠@些話把模仿的意義和局限說得一清二楚。

《普通高中語文課程標準（試驗）》也指出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！雹诨诖?，我們在指導學生模仿時，要從模仿的深度上做文章，以避免作文中因模仿而導致的“千人一面”的現(xiàn)象，最終達到創(chuàng)意表達的效果。在處理深度模仿和創(chuàng)意表達的關系時，我們要注意：

1.把握標準。深度模仿的標準有兩條：一是要取其所長；二是融會變化，做成自家一種手筆。有如“釀花為蜜，蜜成而不見花也，釀稻為酒，酒成而必去糟也?！蹦７虏煌诔u。抄襲是竊取別人的文章成果。文章從立意到構思、到語言均照抄無誤，這是抄襲，是必須反對的，也是容易識別的。模仿也不是套用。套用是不考慮內容適合與否，硬將一個熟背的故事塞進規(guī)定題目的文章中，襲用前人現(xiàn)成的形式和內容。而模仿不同，它是取法乎文，是作文在一定階段的學習手段 ，兩者不能相提并論。

因此，模仿時要基于自己的生活體驗，自己的思想提煉，自己的語言表現(xiàn)。要引導學生從自身生活出發(fā),從自身認識出發(fā),認同范文的思想高度，欣賞范文的表現(xiàn)形式，從而自覺地吸收范文的成功經驗,擴大自己的體驗，作為進一步發(fā)揮創(chuàng)造的條件。模仿不能失去“自我”，模仿僅是一定意義上的借鑒，這是一個“標尺”，也是一個“底線”。

2.打牢根基。寫作的實質，就是對自身儲備的一種綜合調動，是自己的思想、情感、智慧的釋放，它的前提是積累，如果沒有豐富的生活積累和人生體驗，就不可能寫出令人心動的佳作。為深度模仿奠基，首先要注重課外閱讀，充實語言庫存；其次要體驗生活，充實情感庫存；還要放眼世界，充實材料庫存。

我們可指導學生多寫隨筆?？梢詫懽约荷钪杏|動心靈的人和事；可以指點江山，激揚文字，對新聞事件進行點評。在形式上不作硬性規(guī)定，讓學生馳騁自由的創(chuàng)作天空，體驗習作的輕松和快樂?？傊I學生體驗生活，認識世界，認識自我。

3.注重思維。有了生活的積累，有了寫作知識，但寫作是一個立意和立意的語言秩序化(形式化)的過程，要達到最終目標，把隱性的、抽象的、隨意的寫作活動顯性化，具體化、模式化，還必須借助寫作最重要的心理活動形式，那就是思維。正如語文教育家顧振彪所言：啟動思維操作，是牽住了作文訓練的牛鼻子。思維訓練，這是深度模仿的原動力。

因此，在指導學生深度模仿時，切不可忽視思維訓練，要注重學生的觀察力、想象力、形象思維、發(fā)散思維、逆向思維、求異思維等能力的培養(yǎng)。力求在模仿的過程中使自己的習作在內容上見解深刻，在形式上“脫胎換骨”，最終由模仿走向創(chuàng)新。

4.創(chuàng)新為本。任何事物只有不斷推陳出新才能擁有旺盛的生命力。作文教學“始于模仿”，只是引領學生步入作文圣殿的先導，而模仿的最終目的還是為了創(chuàng)新。清代學者袁枚在《隨園詩話》中曾說“后人未有不學古人而能為詩者也。然而善學者，得魚忘筌；不善學者刻舟求劍?！蓖ㄟ^語言、結構的模仿練習，提高了語言表達的能力和布局謀篇的能力，其創(chuàng)新思維的潛力也會得到挖掘。在進行新的創(chuàng)作時，就要鼓勵他們丟掉“拐杖”，展示自己的創(chuàng)作個性。

當代大畫家齊白石說：“學我者生，似我者死?！薄皩W我者”自然免不了模仿，從模仿中悟出門道，掌握技法而后生。如一味模仿，始終只是在“嚼人家嚼過的饃”，就會完全喪失了自我，只能走“似我者”的死路了。無論怎樣模仿，我們都要求學生結合自己的實際情況，寫出自己的真實感受，在模仿的量變中產生質變，誕生一個個新的“這一個”。

近十年的實踐證明，我們采用“定點背臨，深度模仿，創(chuàng)意表達”方法，指導學生的作文訓練，使學生學有榜樣，讓老師教有依據，逐步引導學生將別人的寫作技巧內化為自己的寫作本領，來表達自己的思想和情感，取得了較好的效果。

注釋：

①茅盾：《大題小解》，《茅盾文集》第 10卷，人民文學出版社1961年版。

②中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社,2003版。