王荷富
多年來,我們常常遇到這樣的情況,學(xué)生進(jìn)入七年級后,學(xué)習(xí)科目增多,課程難度增加,原有的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)語文的興趣銳減,語文成績隨之下降。很多老師苦心孤詣,多方探索提高初中語文教學(xué)成績特別是起始年級語文教學(xué)成績的方法,但很少從中小學(xué)語文教學(xué)銜接的角度思考問題。中小學(xué)在農(nóng)村(指縣城以外的集鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村)絕大多數(shù)是分開辦學(xué)的,九年一貫制學(xué)校極少,中小學(xué)各自為政,不相往來,更談不上教學(xué)研究與交流。初中教師對小學(xué)的語文教學(xué)缺乏了解,對小學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等更缺乏關(guān)注。就像一輛新車沒磨合好會影響正常使用一樣,學(xué)生進(jìn)入初中后缺少必要的銜接和平穩(wěn)的過渡,必將影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
經(jīng)過不斷地實(shí)踐與探索,筆者認(rèn)為須解決好以下三方面問題,綜述如后,以就教于方家。
一、從關(guān)注小學(xué)教學(xué)內(nèi)容開始加強(qiáng)銜接意識
中小學(xué)語文銜接教學(xué)雖然有模式可以探討,但重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)教師的銜接意識上。初中教師大多沒有意識到中小學(xué)語文教學(xué)處于同一系統(tǒng)之中,更沒有深入了解和研究這一系統(tǒng)。系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲強(qiáng)調(diào),任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體,它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡單相加,系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。同樣,語文教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)部分也不可能在孤立的狀態(tài)下存在。通讀人教版五、六年級教材,我們會發(fā)現(xiàn)很多課程資源:七年級課文《爸爸的花兒落了》中聰明而又堅(jiān)強(qiáng)的小英子早已出現(xiàn)在《竊讀記》和《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中;因年代和地域隔閡讓學(xué)生不容易接納的貝多芬早已在《月光曲》中展示了美好的心靈;《三克鐳》則為七年級學(xué)生理解居里夫人《我的信念》一文提供了背景資料;而《貝殼》原文竟出現(xiàn)在第十冊的“積累·運(yùn)用”中(該文與小學(xué)課文相比還有一處訛誤:“貝殼很小,卻非常堅(jiān)硬和精致?;匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。如果仔細(xì)觀察的話,在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣?!毙W(xué)課文中是“自成一圈”,不知初中教師是怎樣解釋“自我一圈”的)。再如七年級語文(上)第三單元,該單元是描繪、表現(xiàn)大自然魅力的詩文,其教學(xué)內(nèi)容有贊美時(shí)令的,有表現(xiàn)獨(dú)特地域之美的,有借物詠懷的,而六年級語文教材《桂林山水》、《第一場雪》、《墨梅》、《卜算子·詠梅》等篇目,在題材、寫法和風(fēng)格上,二者都有很多相似之處。教師教授這些內(nèi)容時(shí),如果指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系五、六年級教材相關(guān)的篇目和內(nèi)容那就方便多了。聯(lián)系舊知啟發(fā)新知,可以達(dá)到“溫故而知新”的效果,用學(xué)到的新知來反芻舊知,又會產(chǎn)生融會貫通之感。文言文已出現(xiàn)在六年級,只是要求不同,比如:“何不試之以足”,六年級要求讀一讀說說句子的意思,七年級則要求知道是如何倒裝的。
前年,本地小學(xué)已改用蘇教版教材,通觀蘇教版小學(xué)教材,不難發(fā)現(xiàn)該教材與人教版初中教材有更多的重疊,可以為初中語文教學(xué)提供更多的課程資源。列舉如下:
除了以上課文,還有很多篇目與初中課文存在千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。雖然說新課程理念提出“用教材教而非教教材”,但教材畢竟是教學(xué)內(nèi)容最重要的載體。在小學(xué)學(xué)過的很多知識內(nèi)容學(xué)生并未深入理解,積累在腦海中,現(xiàn)在老師重新提出來,稍加點(diǎn)化,學(xué)生就能達(dá)到頓悟的效果。新老師在學(xué)生心中高高在上的感覺消失了,師生間的距離也拉近了。《紫藤蘿瀑布》中“這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕籠罩著我”一句運(yùn)用了通感的修辭手法,作者宗璞用紫藤蘿色彩的淡雅形容香氣的淡雅,以紫藤蘿的淡紫色給人的視覺愉悅激發(fā)讀者產(chǎn)生美妙的嗅覺聯(lián)想。但是要讓七年級學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生這種聯(lián)想,理解這一特殊的修辭手法,并非易事。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶蘇教版五年級(下)《月光啟蒙》中的句子:“她用甜甜的嗓音深情的為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芬芳的音韻。”“嗓音”和“音韻”是用來聽的,作者為何要用“甜甜”和“芬芳”這兩個(gè)表現(xiàn)嗅覺的詞語來形容呢?老師稍加點(diǎn)化,學(xué)生就不難產(chǎn)生對媽媽的吟唱那美妙而又幸福感覺的聯(lián)想。進(jìn)而對新課產(chǎn)生頓悟,加深對這一特殊修辭手法的理解。還有,蘇教版小學(xué)教材沒有文言文教學(xué),這也是初中教師不可不了解的信息。
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)是一體的,只是我們常常忽略了小學(xué)段的內(nèi)容。小學(xué)語文教材我們可以找七年級學(xué)生收集,還能順便了解一下小學(xué)生對文本圈點(diǎn)批注的情況。學(xué)校也可組織教師到小學(xué)課堂聽課,切身感受小學(xué)課堂教學(xué)的狀況。還可安排教師轉(zhuǎn)換角色,帶著自己的教學(xué)風(fēng)格到小學(xué)去上課,去體會其中滋味。能否自覺深入地去做這一切,努力提高銜接意識,是能否搞好銜接教學(xué)的前提。
二、從學(xué)業(yè)調(diào)查入手,全面掌握小學(xué)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力方面的差異,研究銜接教學(xué)的方法,制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。
由于目前農(nóng)村中小學(xué)特殊的教學(xué)狀況,小學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)完成情況不容樂觀,學(xué)生成績參差不齊,學(xué)困生所占比例較高。莫為亂花迷人眼,沒蹄淺草總關(guān)情。能否準(zhǔn)確了解并把握農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)完成的真實(shí)狀況,學(xué)生在知識能力、心理等層面的發(fā)展?fàn)顩r,并以此為基點(diǎn)而不是以七至九年級學(xué)段課標(biāo)要求為基點(diǎn)開始初中語文教學(xué),才是能否實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。語文學(xué)科的螺旋形上升的知識體系不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科的線形知識體系。線形體系的知識鏈條一旦斷裂,學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程無法繼續(xù),課堂教學(xué)中可以直觀的察覺到,而語文這種螺旋形知識體系就使教師不易直觀地察覺。七年級教師如不進(jìn)行調(diào)查分析,對小學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平狀況是很難把握的。因此,七年級入學(xué)之初,教師須從學(xué)業(yè)調(diào)查入手,全面掌握小學(xué)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力方面的差異。
調(diào)查可以采取試卷和問卷相結(jié)合的方式。調(diào)查試卷應(yīng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依托,調(diào)查學(xué)生的識字與寫字能力、基礎(chǔ)知識的積累與運(yùn)用能力、閱讀中的分析與表達(dá)能力、口語交際能力和寫作中的表情達(dá)意能力,對小學(xué)畢業(yè)生語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行一次可作量化性操作的調(diào)查研究。對調(diào)查的結(jié)果要作出定量和定性分析,對暴露出來的問題要及時(shí)建立學(xué)生個(gè)人檔案。調(diào)查問卷可從學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣以及課外閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等方面調(diào)查,調(diào)查結(jié)果可以輔助調(diào)查試卷以形成較全面的結(jié)論。
基于調(diào)查的結(jié)論(比如:依賴性強(qiáng),自主性差;情感、心理不穩(wěn)定;課堂學(xué)習(xí)參與積極性高;思維側(cè)重直觀性、形象性,聯(lián)想、想象力豐富,抽象、邏輯思維很差,不善于推理歸納、舉一反三;在綜合性實(shí)踐、文本與生活聯(lián)系的情感體驗(yàn)以及人生觀、價(jià)值觀上存在嚴(yán)重缺失等情況),教師就能制定出符合客觀實(shí)際的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃中應(yīng)包含“教”與“學(xué)”的方法的銜接。其一,教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和規(guī)律出發(fā),有效地改進(jìn)教法,注重與舊知的銜接。在教學(xué)新知時(shí),要抓住新舊知識的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生抓住文本間知識間的關(guān)系,從而揭示新知的本質(zhì);其二,循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。由于到了中學(xué),學(xué)習(xí)科目成倍增加,學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更大,因此,學(xué)生掌握適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。教師從一開始就要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo),加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練,逐漸使學(xué)生過渡到不布置預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生也能自覺預(yù)習(xí)。并引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑,為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。接下來要讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí),溫故知新的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié),及時(shí)鞏固當(dāng)天或本單元所學(xué)的知識,指導(dǎo)學(xué)生采取口誦、默寫、互測、做練習(xí)等方式,弄清所學(xué)知識間的聯(lián)系,引導(dǎo)他們探尋克服遺忘的方法。指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記、積累資料的方法并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。指導(dǎo)他們及時(shí)將平時(shí)作業(yè)、練習(xí)和測試中技巧性強(qiáng)的典型的題目收集起來,便于復(fù)習(xí),從而鞏固所學(xué)的知識,提高解決問題的能力。
三、從關(guān)注學(xué)生心理,特別是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度鞏固教學(xué)銜接的成果。
七年級的教師大多是從九年級回頭的,可能還陶醉在教畢業(yè)班的榮耀中,把七年級學(xué)生當(dāng)高一學(xué)生教也未可知。對學(xué)生缺乏了解,對學(xué)生心理處于過渡期更缺乏了解。語文教師每天與學(xué)生在一起的時(shí)間不過一兩節(jié)課,學(xué)生得不到像小學(xué)教師那樣對自己的關(guān)愛與呵護(hù)。開學(xué)之初,很多學(xué)生仍沉浸在小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及心理特征的差異缺乏了解,更不清楚他們將要遇到的學(xué)習(xí)上的困難。因此對七年級學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)特別是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)尤為迫切。對個(gè)別學(xué)生還要做好“斷奶期”的心理安撫,增加與學(xué)生相處的時(shí)間。語文教師要開設(shè)各種活動(dòng),在活動(dòng)中讓他們了解并逐步喜愛上初中語文課。
同時(shí),教師要尊重學(xué)生的過去,尊重他們過去的老師,尊重他們已經(jīng)認(rèn)知的一切。要經(jīng)常讓他們說說小學(xué)的語文老師,說說背過的詩文,說說寫過的作文。拉近師生間的距離,做孩子真正的朋友,也是鞏固銜接教學(xué)成果不可或缺的。