姜松奎

平度市古峴小學(xué) 山東平度 266700

信息技術(shù)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)

姜松奎

平度市古峴小學(xué) 山東平度 266700

從課堂演示、提供資源、交流工具、課后測(cè)評(píng)等方面談信息技術(shù)如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)。

信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)作為教學(xué)必不可少的一種工具，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，打破了時(shí)間與空間的限制，能夠滿足小學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求；信息技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫于一身，完全符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)地思考、探究，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練了終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

1 信息技術(shù)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，是不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。信息技術(shù)參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教師一味說(shuō)教書本的模式，通過(guò)多媒體課件演示等方式確立了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂模式。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來(lái)，教師對(duì)知識(shí)的傳授也就事半功倍。

比如在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》時(shí)，教師可以在課前備課時(shí)做好多媒體課件，將《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)所描述的意境用動(dòng)畫的形式完整地表現(xiàn)出來(lái)，并添加背景音閱讀古詩(shī)，將要求學(xué)生掌握的幾個(gè)生字設(shè)置在固定位置。學(xué)生對(duì)于這種形象生動(dòng)的表達(dá)方式總是看得津津有味，注意力也會(huì)逐漸集中，與教師的思路保持一致，并通過(guò)細(xì)致的觀察掌握了“碧玉”“妝成”“濱”等生詞。

再比如在教授《荷花》這篇課文時(shí)，教師可以先在投影屏幕上寫下一首謎語(yǔ)導(dǎo)入：“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”（打一植物）然后在多媒體課件中增設(shè)動(dòng)畫演示，把荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)生猶如身臨其境，感受荷花清香撲鼻的意境，幫助他們想象出一池荷花這一大幅活的圖畫，體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。然后，教師趁熱打鐵，跟隨課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢(shì)”這6個(gè)生字，并深入理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂”等詞語(yǔ)。

2 網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供資源，教師助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)上所傳授的知識(shí)比較有限，教師不可能將課文中所涉及的所有要點(diǎn)都解釋清楚，知識(shí)的拓展還需要學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣課后自主學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)是最佳的選擇，龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)包含了學(xué)生想知道的所有事情?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！彼?，教師可以提前整理一些網(wǎng)站幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)或者提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生課后自己尋找答案，而且最好將學(xué)生分為幾個(gè)小組，鼓勵(lì)小組成員之間通力合作，分頭行動(dòng)，尋找答案然后匯總形成一份完整的“作戰(zhàn)計(jì)劃”，進(jìn)行小組之間的比賽。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，首先是學(xué)生的知識(shí)得到豐富，視野變得開(kāi)闊，增加了識(shí)字?jǐn)?shù)量，提高了閱讀能力；其次，學(xué)生之間加深了解，增進(jìn)友誼，增強(qiáng)集體凝聚力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；最后，教師在課堂上讓各小組暢所欲言，介紹自己所查詢到的資料，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人溝通的方式方法。

比如，在教授了《春日》這首古詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后查閱關(guān)于作者的詳細(xì)信息，并要求大家搜集其他描寫春天的古詩(shī)，在之后的語(yǔ)文課上進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠練習(xí)打字水平，還能鍛煉檢索能力。更重要的是，學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，掀起課后自主學(xué)習(xí)的高潮。

3 聊天工具幫助師生交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題

家庭作業(yè)通常是檢驗(yàn)一天學(xué)習(xí)成效最好的方式，有時(shí)候教師也會(huì)布置預(yù)習(xí)新課文的任務(wù)。學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到自己猶豫不決的題目，求助家長(zhǎng)常常也無(wú)法得到解決，甚是苦惱，很可能影響后面題目的完成以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與鞏固。教師可根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)設(shè)一些聊天室、創(chuàng)建群組，把課文的重難點(diǎn)知識(shí)放在群組的共享里面供學(xué)生參考，或者在特定的時(shí)間段內(nèi)提供一對(duì)一的交流，為學(xué)生解難答疑。這樣一來(lái)，學(xué)生首先可以解決桎梏思想的“鎖”，打開(kāi)思路，了解自己的錯(cuò)處，思考為什么選擇這個(gè)錯(cuò)誤答案，從而有更深更清晰的認(rèn)識(shí)；然后通過(guò)詢問(wèn)教師掌握正確的答案，能夠真正把握課文精髓，很好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有助于加深后面所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)用正確的方法思考、探究問(wèn)題，一步一個(gè)腳印地構(gòu)筑知識(shí)的大廈。

4 合理利用測(cè)評(píng)系統(tǒng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”他還認(rèn)為：“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！彼?，小學(xué)生最基本的是要掌握生字、生詞，掌握閱讀的技巧，準(zhǔn)確回答問(wèn)題。而縱觀幾千年中國(guó)的考核制度，考試是永遠(yuǎn)不變的主題，無(wú)論它的形式如何演變，但總是必不可少的，它是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效最好最直接最有效的方式。

網(wǎng)絡(luò)上的測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使教師了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，以便調(diào)整教學(xué)策略；使學(xué)生明確自己存在的問(wèn)題，便于改正。比如，教師在測(cè)評(píng)系統(tǒng)中放入課后小測(cè)驗(yàn)；在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，再放入階段性測(cè)試；在經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的時(shí)候放入期中測(cè)試。學(xué)生課后完成后提交答案便可看到系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)以及錯(cuò)處，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)改正自己的錯(cuò)誤，能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)漏洞，查漏補(bǔ)缺，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，牢牢把握問(wèn)題，以免再犯。教師也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)給出的數(shù)據(jù)，研究分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，幫助他們能夠齊頭并進(jìn)。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展給小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化變革帶來(lái)新的機(jī)遇，并有良好的、廣闊的應(yīng)用前景。信息技術(shù)減輕語(yǔ)文教師教學(xué)的壓力，使其能夠有更多的時(shí)間思考更有效的教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確把握語(yǔ)文教學(xué)的目的、教學(xué)的重難點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限，明確信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，認(rèn)識(shí)到它只是一種教學(xué)手段而并不是教學(xué)的主體，科學(xué)地將其與語(yǔ)文課堂、課后教學(xué)完美整合，不片面地追求信息化，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果，真正讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)。

[1]于鳳香,畢團(tuán)結(jié).信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2011(19):112.

[2]吳宏燕.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):119-121.

G623.2

B

1671-489X(2012)22-0108-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.108