殷軍保

秦皇島市海港區(qū)教育局 河北秦皇島 066000

初中語文多媒體輔助教學中存在的問題與對策

殷軍保

秦皇島市海港區(qū)教育局 河北秦皇島 066000

多媒體對學生興趣的激發(fā)與課堂教學效益的提高具有非常重要的作用，但不可避免地也存在一些問題，應對多媒體的運用理性對待、科學運用，以最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢。

語文教學；多媒體；課件

21世紀是科技迅速發(fā)展的時代，計算機技術日益廣泛應用于社會各個領域。計算機在教育教學領域同樣具有重要的作用。初中語文新課程標準明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)各種教學資源，拓寬學生學習渠道，改進教師的教學方式與學生的學習方式，增強教學效果。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，以文字、圖像、視頻、音效等來傳遞信息，可以同時調動學生的視覺與聽覺，這與傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學模式相比具有后者不可比擬的優(yōu)勢。因此，在教學中掀起一股多媒體熱，尤其是一些教師看到優(yōu)質課是運用了多媒體，片面夸大了多媒體輔助教學的優(yōu)勢，而大用特用，不管什么內容、什么場合都用多媒體，出現(xiàn)了沒有多媒體不知道如何上課的情況。

對多媒體輔助教學的運用要理性對待，要根據(jù)初中生的特點和語文學科的特點，科學合理地選用多媒體，以最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，這是運用多媒體教學的宗旨，也是廣大教師不斷追求的目標。筆者結合自己的教學實踐與探索，對初中語文教學中多媒體輔助教學存在的問題與對策談幾點體會。

1 初中語文多媒體輔助教學存在的問題

1.1 對運用多媒體教學認識不足

許多的優(yōu)質課、公開課都用到了多媒體，這給不斷尋求改革與創(chuàng)新的教師帶來了希望，教師便認為只要運用多媒體就是優(yōu)質課，多媒體成了評判優(yōu)質課的標準。許多教師抱著“不怕亂用，就怕不用”的心理，尤其是現(xiàn)在網上的課件有許多，不管教學內容是否需要，也不管是否適合本班學生的具體學情，亂用現(xiàn)象非常嚴重，缺乏對多媒體教學運用的理性認識。尤其是一些教師從網上直接下載課件，完全沒有認識到課件凝聚著制作者的教學思想與風格，是基于學生實際而設計的，不同的地區(qū)、不同的學情課件的內容有一定的區(qū)別，課件是不可復制的。這就造成許多教師每節(jié)課都是在用多媒體進行教學，但一節(jié)課下來，教師教得辛苦，學生學得也是云里霧里的。有不少教師曾感嘆，用了一段時間的多媒體之后怎么感覺教學更累，教學效果也沒有太大的改善呢？

1.2 課件本身實用性不強

多媒體圖文并茂，聲像俱全，需要借助一定的藝術手段來表現(xiàn)，然而某些教師片面追求課件的精美，做得花里胡哨，知識的傳授只處于表面層次，徒有虛表，而沒有內在的東西。華美的形式過多地吸引了學生的注意力，反而不利于學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，不利于學生學習的開展。還有一種情況就是課件形式呆板單調，內容枯燥無味，只是把傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學搬到了屏幕上，外在與內在都沒有，給學生的感覺除了枯燥就是呆板。這對于活潑好動、喜歡新鮮事物的初中生來說沒有一點兒吸引力，反而會使學生滋生厭煩情緒。如有的教師在教學時又是音樂又是圖片的，確實音樂夠動聽，圖片夠優(yōu)美，也確實吸引了學生的注意力，但與教學內容一點兒關系也沒有，學生的注意力完全被音樂與圖像所吸引，教師也顯得手無足措，不知道如何把學生的注意力轉移到課文的講授上來，最后只能是強行轉移。這樣的課件是無效的。

1.3 忽視教師與學生的地位，人機交互取代師生交流，語文課成了多媒體展示課

尤其是一些閱讀課，本應屬于學生閱讀的課文變成多媒體的展示，屬于學生的思考時間被多媒體占用，沒有突出學生的主體地位與教師的主導地位，師生間與文本對話的過程、溝通情感的過程全部用多媒體代替了，使得原來的閱讀課成了多媒體展示課，教師成了放映員，而學生成了欣賞者。把師生間的情感溝通與心靈交流、學生間與師生間的對話變成了人機交互，使實踐性很強的語言課喪失了交流的機會。

2 初中語文教學中如何科學合理地運用多媒體

2.1 課件外在美與內在美的結合

有效的課件既要以外在美吸引學生，激發(fā)學習熱情，促進主動參與，又要有內在美，要符合初中生的認知規(guī)律與接受知識的水平，讓學生學到更多的知識，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。所謂外在美就是要收集與教學內容有關的音樂與圖片，制作成課件，使學生在無形中順利地進入學習狀態(tài)。內在美就是課件中的內容切合學生學情、貼近教學實際，具有教師個性特點。只有外在形式美與內在本質美有機結合的課件才是一個成功的課件，才能激起學生學習興趣，使學生帶著輕松愉悅的心情參與到學習中來，才能使初中生身心得到愉悅發(fā)展。

2.2 教師主導與學生主體地位的結合

無論采用哪種教學手段，教師永遠是教學的主導，學生永遠是學習的主體。多媒體將教學內容以動畫和聲音的形式展現(xiàn)給學生，調動學生的視覺與聽覺，強化學生的視聽效果，便于學生理解教學內容。但是多媒體所展示的只是將教材化為可感的情景與有聲的語言，無法代替教師的積極引導、情感與語言的表達，無法代替學生的實際訓練與積極思考。不管采用怎樣的教學模式，都要堅持教師的主導地位與學生的主體地位，運用多媒體是為了更好地進行教學，而不是取代教師的教與學生的學。教師要善于引導學生思考與思維，使學生在教師的引導下，在多媒體的配合下進行語言訓練，使其學習主體地位得以充分顯現(xiàn)，調動學習的積極性，培養(yǎng)學習的創(chuàng)造性。

2.3 現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段的結合

多媒體輔助教學的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學媒體所不能代替的，但多媒體輔助教學只是一種輔助教學手段，而不是唯一的教學手段，多媒體并不能代替所有的教學媒體，它與傳統(tǒng)媒體并不是相互排斥的，而是互相促進的統(tǒng)一體。只有多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，才能最大限度地發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力，增強教學效果。在多媒體教學中要穿插使用板書、教師的語言（包括肢體語言和有聲語言等），要根據(jù)教學需要科學合理地選用現(xiàn)代媒體與常規(guī)媒體，充分發(fā)揮各自的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)二者的完美結合。

3 總結

總之，在教學中運用多媒體是現(xiàn)代教學的必然趨勢，但對多媒體的運用還需要一個不斷實踐與改進的過程，只有不斷實踐，融入新理念、新觀點，才能設計出科學合理而高效的多媒體課件，才能最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

[1]張隆清.初中語文多媒體教學初探[J].新課程,2011(7):135.

[2]廖樂毅.淺談初中語文多媒體教學[J].源流:教育版,2011(5):98.

[3]徐素霞.初中語文與多媒體教學的關系[J].金色年華,2010(10):185.

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