楊萬(wàn)瑩

天祝華藏寺鎮(zhèn)新華小學(xué) 甘肅天祝733200

自由輕松愉快地閱讀
——學(xué)生個(gè)性化閱讀芻議

楊萬(wàn)瑩

天祝華藏寺鎮(zhèn)新華小學(xué) 甘肅天祝733200

張揚(yáng)個(gè)性已成為時(shí)代的需要。沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)是呆板的，沒(méi)有個(gè)性化的閱讀同樣是僵硬的。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)性格迥異的學(xué)生，鼓勵(lì)其從不同角度、不同側(cè)面解讀和賞析，求同存異，從而體驗(yàn)閱讀的輕松、愉悅，無(wú)疑是閱讀個(gè)性化探求的一個(gè)課題。讓學(xué)生自由、輕松、愉快地閱讀，應(yīng)該從5個(gè)方面把握并予以深化。

1 讓興趣主宰學(xué)生

影響學(xué)生一生的一個(gè)關(guān)鍵因素，就是看他們愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)，而興趣則是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的一把金鑰匙。只有積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考和解決問(wèn)題，才能使他們的學(xué)習(xí)充滿活力。

在人教版《小獅子愛(ài)爾莎》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選讀：“最初，愛(ài)爾莎還能跟它們和睦相處?？墒怯幸惶煲估?，愛(ài)爾莎忽然闖進(jìn)驢群里，驢子嚇得四散奔逃，有一只被愛(ài)爾莎抓傷了。這時(shí)，我才想到，獸類(lèi)在夜里容易發(fā)獸性?！边@里，教師故意漏了“在夜里”三個(gè)字，一下子全班幾十只小手立即舉了起來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)了教師的錯(cuò)誤，并及時(shí)幫助教師糾正了過(guò)來(lái)。這時(shí)教師乘勢(shì)出示“夜里”這個(gè)關(guān)鍵詞：“為什么‘夜里’不能丟？”“因?yàn)楂F類(lèi)夜里肚子餓了，所以容易發(fā)獸性。如果漏掉了‘夜里’，句子的意思就變了?！睂W(xué)生的回答多好??！他們從中嘗到成功的喜悅，從而充滿自信，更有興趣去學(xué)習(xí)了。

“興趣”應(yīng)是潛移默化的。給學(xué)生講童話、寓言、民間故事，講些古典文學(xué)的精彩片段，都不必提出什么額外的要求，只求在一點(diǎn)一滴上培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。如果教師在學(xué)生初涉課外閱讀時(shí)，就給他們規(guī)定讀什么書(shū)，讀多少書(shū)，甚至是每天背多少古詩(shī)、兒歌，這樣做只能挫傷他們的求趣心，加重心理負(fù)擔(dān)。久而久之，只能使學(xué)生幼小的心靈產(chǎn)生厭煩課外讀物的逆反心理。

2 把自由留給學(xué)生

過(guò)去，過(guò)多的條條框框、規(guī)矩法則以及不合適的指導(dǎo)都是情感傾泄的障礙，其結(jié)果反而堵住了學(xué)生傾吐之口，使學(xué)生有話不說(shuō)，淡化了學(xué)生的情感，阻斷了學(xué)生的想象，久而久之使學(xué)生為此變得無(wú)話可說(shuō)。面對(duì)這樣的弊病，教師在平時(shí)的授課中應(yīng)堅(jiān)持少限制、多引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)，放膽設(shè)想。在人教版《秋天的懷念》一課教學(xué)中，學(xué)生在自選的朗讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從母親對(duì)孩子的細(xì)微的動(dòng)作中，體味母親的細(xì)心、耐心和小心，感受母親對(duì)于這個(gè)突然遭遇癱瘓的孩子的苦口婆心和良苦用心。這時(shí)，教師追問(wèn)：“母親告訴兒子要‘好好兒活’，她究竟是要告訴兒子什么？”學(xué)生有了先前充分的讀做鋪墊，情感一下子被催發(fā)了。他們自由表述，把文本所要傾訴的“好好兒活”的意味咀嚼得齒頰留香，意味深長(zhǎng)。只有學(xué)生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現(xiàn)，且與其自身的閱讀能力相一致。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，形成富有個(gè)性的、輕松的、快樂(lè)的閱讀觀。

3 用創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生

順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維發(fā)散，在閱讀中實(shí)現(xiàn)再“創(chuàng)造”。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文、深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象能力。如講授《田忌賽馬》一文時(shí)，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，教師特別設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：假如齊威王和田忌再進(jìn)行一次比賽，你覺(jué)得齊威王能贏嗎？一石激起千層浪，課堂上立即呈現(xiàn)出議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，看法各有千秋。這時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的目的再來(lái)專(zhuān)心致志地讀一遍，邊讀邊議，比較異同，釋難解疑，力求創(chuàng)新，就能逐步提高學(xué)生的閱讀能力，形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

4 以情感陶冶學(xué)生

“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！币龑?dǎo)學(xué)生用心去讀書(shū)，用情去讀書(shū)，把自己溶入文章之中，與作者、與主人公、與景物對(duì)話，產(chǎn)生與眾不同的情感共鳴；啟發(fā)學(xué)生揣摩、感悟作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)所見(jiàn)所聞、所思所感，產(chǎn)生具有個(gè)性的思考；品析、欣賞課文中學(xué)生自認(rèn)為的佳句佳詞、精彩片斷，在頭腦中逐步形成唯我獨(dú)有的見(jiàn)解，個(gè)性的風(fēng)采就會(huì)在不知不覺(jué)中飛揚(yáng)了。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，以鞏固他們對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，讓他們?cè)跐撘颇懈形蛘嫔泼溃鲪杭賽撼?，達(dá)到陶冶情操的目的。

5 創(chuàng)環(huán)境感染學(xué)生

環(huán)境育人是古今中外人們的共識(shí)，“孟母三遷”的典型實(shí)例就充分說(shuō)明為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。為此，學(xué)校要為學(xué)生提供課外閱讀的時(shí)空，如創(chuàng)建圖書(shū)館、閱覽室，安排好課外閱讀時(shí)間；家長(zhǎng)要安排好孩子的書(shū)房書(shū)櫥，并根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好訂一些報(bào)紙雜志，買(mǎi)一些課外讀物，并保證孩子的閱讀時(shí)間。同時(shí)，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造團(tuán)結(jié)和睦、充滿快樂(lè)的家庭生活環(huán)境，用家庭成員熱愛(ài)讀書(shū)、孜孜不倦的讀書(shū)習(xí)慣去影響和感染孩子，讓他們?cè)凇白x”的氛圍中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.095