劉玉梅

五常市高級中學(xué)校 黑龍江五常 150200

高中生物課堂提問的技巧

劉玉梅

五常市高級中學(xué)校 黑龍江五常 150200

設(shè)疑是教師在課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，設(shè)疑體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的藝術(shù)，教師若能把握好設(shè)疑的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問題情境，既可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，促進(jìn)教學(xué)多邊活動的順利進(jìn)行，也可以啟迪學(xué)生思維，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生突破難點，掌握重點。

1 課堂提問的作用

1）提問可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)，也可以通過提問來了解學(xué)生的種種錯誤理解。如果不向?qū)W生提出問題，就可能意識不到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。

2）提問能夠使學(xué)生參與教學(xué)，更確切地說，是使學(xué)生“處于思考狀態(tài)”，“集中精神”或“集中注意力”。有效提問可以激發(fā)全班學(xué)生的參與欲望，表達(dá)學(xué)生自己的想法。

3）提問能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)瞬間的問題”，“這些問題要求學(xué)生理解，或真正弄懂，要求學(xué)生運(yùn)用他們的批判思維技能”。課堂提問應(yīng)具有發(fā)展智力的價值，應(yīng)該有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創(chuàng)見，以培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 課堂提問中存在的問題及原因

1）教師提問類型。①識記型，學(xué)生回答的是事實型知識，要求具體地、正確地回答。②理解型，學(xué)生回答的是對生物學(xué)原理或概念的理解，要求用自己的語言表述。③評價型，學(xué)生回答問題帶有自己的價值取向和自己的想法，答案是開放型的，是多樣的。

2）學(xué)生回答類型。①思考型，要求學(xué)生必須推理得出結(jié)論或運(yùn)用某些生物學(xué)原理定律進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論。②記憶型，要求學(xué)生從記憶中或從閱讀材料中搜尋事實性答案。③選擇型，只要求學(xué)生作出“是”與“否”的回答，或者從兩個或兩個以上的答案中選擇一個。

3）回答者答問前所處狀態(tài)：提問后點名讓舉手的學(xué)生回答；提問后點名讓不舉手的學(xué)生回答；提問前點名要回答的學(xué)生。

4）提問后有無停頓的時間：學(xué)生回答問題前有停頓，留出了學(xué)生思考的時間；學(xué)生回答問題前幾乎沒有停頓時間；不采用提問后停頓的辦法，而是提問前點名要回答的學(xué)生。

目前高中生物教學(xué)中課堂提問中普遍存在一些問題。

1）從課堂設(shè)疑的問題看，重視識記型的問題，輕視理解與評價型的問題。

2）從學(xué)生回答問題的思維來看，絕大多數(shù)問題學(xué)生僅憑記憶或照教材讀就可以回答，還有一些問題僅僅是讓學(xué)生回答“是”與“否”、“有”與“無”的問題。

3）提問時，教師很難做到關(guān)注所有的學(xué)生，要么讓舉手的學(xué)生回答，要么故意讓不舉手或者是讓那些沒有遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生回答，還有一些問題是教師先叫起一個學(xué)生后再提出問題，讓該學(xué)生回答。

4）教師提出問題后，給學(xué)生思考、討論的時間和空間普遍不足。有些教師能夠提出一些學(xué)生感興趣的、能引發(fā)學(xué)生積極思考的問題，但是由于師生地位不平等、教學(xué)時間分配不合理等原因，學(xué)生無法完成思考或無法充分討論。

5）教師所提問題具有高思維含量的較少，相反，帶有簡單測試目的的多。

6）教師大多是依據(jù)人教版教材中“本節(jié)聚集”所列的問題和教材中帶討論性質(zhì)的問題進(jìn)行提問，根據(jù)教學(xué)目的有層次地將問題細(xì)化，啟發(fā)學(xué)生思考的問題較少。

針對以上問題的發(fā)生，筆者認(rèn)為原因是多方面的。

1）有的教師對課堂教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程認(rèn)識不夠。

2）教師對新課程的課堂提問功能認(rèn)識不足，僅停留在測試基礎(chǔ)知識的層面上，或用來維持課堂紀(jì)律等其他方面。

3）教學(xué)過程中問題的設(shè)置程度不高，課堂提問流于形式。

4）教師的提問方式過于單調(diào)，課堂提問的反饋評價單一，很難達(dá)到新課標(biāo)要求的訓(xùn)練學(xué)生主動思維的力度。

3 課堂有效提問的方法

教師如何提問才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是值得關(guān)注的問題。提問的教師并不一定就是啟發(fā)的教師，也不一定是民主的教師。教師應(yīng)該很少提那些答案是顯而易見的問題，更注重聽取學(xué)生看法和批判性思考的問題。真正有價值的問題是教師和學(xué)生都想探討的問題。用真實的問題來建構(gòu)知識的質(zhì)量，還要善于運(yùn)用問題來溝通不同主體之間的知識建構(gòu)。

4 課堂提問應(yīng)注意的問題

好的課堂提問應(yīng)該具有以下幾個特點。

1）實效性。教師的問題不僅是對所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，也不局限于對教材的分析，而是要求學(xué)生圍繞現(xiàn)實生活展開分析或批判性思考。問題的設(shè)置應(yīng)以知識的建構(gòu)與應(yīng)用為出

作者：劉玉梅，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)高級教師，五常市高級中學(xué)校教務(wù)處主任兼任生物教師，致力于高中課程改革的研究，曾獲黑龍江省教學(xué)能手、黑龍江省普通高中課程改革先進(jìn)個人、哈爾濱市首批“教育家式名師”、哈爾濱市模范教師、哈爾濱市“巾幗建功標(biāo)兵”、哈爾濱市骨干教師、哈爾濱市優(yōu)秀教師、哈爾濱市師德先進(jìn)個人標(biāo)兵、黑龍江省奧林匹克生物競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎等榮譽(yù)。發(fā)點，立足于更為廣闊的思維領(lǐng)域，如對于社會問題的思考，對于人生的思考。因此，教師要注意問題的相關(guān)情境的設(shè)置，要求學(xué)生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與課外生活聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，而不是僅僅局限于教材。局限于教材的問題會限制學(xué)生的思維，同時也不利于對問題的遷移。

2）開放性。根據(jù)學(xué)生回答問題時的思維方向，教育家把問題分為封閉型問題和開放型問題?！胺忾]型問題”是指要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案式的問題；“開放型問題”是指沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問題或者說有多個正確答案的問題。

3）邏輯性。提問應(yīng)該有連貫性，問題與問題之間能夠相互轉(zhuǎn)換或具有邏輯性，而不是分散、孤立的知識識別與再現(xiàn)。富有邏輯性的提問，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)一個網(wǎng)狀的知識系統(tǒng)。有邏輯性的提問，要求教師考慮如何以有效知識為核心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，從深度上探討理解知識。

4）主體性。教師可以通過尊重學(xué)生的興趣來達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的鑰匙正是他們自己提出問題。學(xué)生在自己提問的過程中逐步意識到并不是“成人”提出的問題才有價值，他們自己也可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程，而且在提問的過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考他人提出的問題，使他們學(xué)會認(rèn)真聽取同學(xué)相互之間提出的問題及教師的問題，并積極地進(jìn)行思考。

5 課堂提問應(yīng)遵循的原則

5.1 提問應(yīng)有很強(qiáng)的針對性

提問應(yīng)針對本節(jié)課的內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點和難點展開。設(shè)置問題必須指向明確，如果模棱兩可，往往會導(dǎo)致學(xué)生無所適從，出現(xiàn)啟而不發(fā)、答非所問的現(xiàn)象。例如在講授“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時，設(shè)疑：“線粒體有哪些結(jié)構(gòu)特點是與其功能相適應(yīng)的？”該問題的提出是經(jīng)過了一番思考的：線粒體是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的重點，線粒體的結(jié)構(gòu)和功能又是本節(jié)課教學(xué)的難點，如果能針對線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，提出一個帶總結(jié)性的核心問題，學(xué)生弄懂了，教學(xué)目的就達(dá)到了。

5.2 提問應(yīng)根據(jù)學(xué)情，提出適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題

在課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實際情況分層次設(shè)疑，分別由優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生來回答，使他們都能“跳一跳”摘到自己的果實，分享成功的快樂。例如在講授運(yùn)用孟德爾遺傳規(guī)律解綜合題時，一般將綜合題分解為基礎(chǔ)部分、中等難度部分和較難部分，分別讓不同程度的學(xué)生來分析回答。這樣課堂秩序井然，課堂氣氛活躍。

5.3 提問須把握問題難度，遵循由易到難的規(guī)律

課堂提問，應(yīng)在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)疑太容易，達(dá)不到突破難點、把握重點的目的；設(shè)疑太難，學(xué)生害怕表達(dá)，從而產(chǎn)生緊張感、壓抑感和焦慮感，久而久之，渙散課堂中的注意力。因此，課堂提問要選擇合適的問題及問題難度，消除學(xué)生的心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生能大膽回答、勇于質(zhì)疑，真正讓學(xué)生從“怕問”到“敢問”再向“樂問”發(fā)展，學(xué)生在課堂上的主體作用便得到充分的發(fā)揮。

5.4 提問必須具有思維含量

提問是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)起于思，思源于疑，教師在課堂中要善于引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑，吸引學(xué)生主動探索，積極參與。如果課堂中提問一些學(xué)生不經(jīng)思考就能回答的問題，那就失去了課堂設(shè)疑的價值。例如，在課堂中，教師的問題剛一提出，學(xué)生就能對答如流，甚至齊答出來，課堂里看上去熱熱鬧鬧，其實是流于形式，這樣的提問沒有思維含量，因而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如在講授“種群密度的計算”時，提問學(xué)生：如何設(shè)計一個實驗，估測某個生態(tài)系統(tǒng)中某種動物的最大數(shù)量？針對這個問題，學(xué)生往往只能答出基本方法，即標(biāo)志重捕法，但很難想到測出最大數(shù)量的辦法。這時教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系種群的基本特征、“S”型增長曲線中K值的生物學(xué)意義等，逐層分析，問題最終得到有效的解決。

6 課堂提問的策略

6.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提問重在教學(xué)的重點、難點處

為完成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點，化解知識難點。因此，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其思維凝聚在教學(xué)的重難點上，才能收到事半功倍的效果。巧妙設(shè)疑就能幫助學(xué)生抓住重點、理解難點。例如，在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗”的教學(xué)中，通過閱讀教材、小組討論后進(jìn)行回答：1）為什么在根尖長到5 cm時取材？2）解離試劑是什么？解離有何作用？3）為何要進(jìn)行漂洗？4）染色劑有何特點？為什么能使材料著色？5）壓片的目的是什么？整個過程是在教師的步步設(shè)疑、循循善誘下，通過學(xué)生閱讀思考、相互討論進(jìn)行的，獲得較好的教學(xué)效果。因此，在重點、難點處設(shè)疑，可以對學(xué)生主體作用的發(fā)揮起到推波助瀾的作用。

6.2 提問應(yīng)多在“準(zhǔn)”“精”“活”字上下工夫

1）提問貴在“準(zhǔn)”。提問要準(zhǔn)，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。因此，這就要求教師在備課的過程中充分鉆研教材，吃透教材，把教學(xué)重點揣摩透徹，深入分析發(fā)掘問題，找到解決問題的關(guān)鍵。找到了關(guān)鍵，適時設(shè)疑，就可讓學(xué)生開展積極的思維。例如，在講“光合作用”一節(jié)時，這樣設(shè)疑：光合作用為什么能夠在葉綠體中進(jìn)行，葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)適于光反應(yīng)和暗反應(yīng)？這比葉綠體能夠進(jìn)行光合作用需要哪些條件這一問題深刻得多、準(zhǔn)得多。學(xué)生經(jīng)過細(xì)心揣摩，教師順勢啟發(fā)，步步深入，這樣就能比較深刻地從葉綠體的結(jié)構(gòu)方面去理解葉綠體是一個進(jìn)行光合作用的完整細(xì)胞器。如果在教學(xué)中設(shè)疑不準(zhǔn)，費時費力，還不能解決問題。

2）提問重在“精”。課堂提問，不在于多，重在精，要恰到好處。在教學(xué)過程中，如果教師處處設(shè)疑，一問接一問，沒有啟發(fā)性，學(xué)生思維的琴弦就會繃得十分緊張，無法激活學(xué)生的思維，更難引發(fā)學(xué)生思想的火花。因此，不能促使學(xué)生展開積極思維的地方不必設(shè)疑。如在講授“光合作用的暗反應(yīng)階段CO2的固定”時，可以這樣設(shè)疑，CO2的性質(zhì)很不活潑，不能直接被光反應(yīng)產(chǎn)生[H]和ATP還原，那么，怎樣才能讓CO2活潑起來呢？引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，推動學(xué)生去積極參與、去尋求、去獲得。經(jīng)過教師點撥，學(xué)生完全明白了原來CO2必須首先與一種五碳化合物相結(jié)合，經(jīng)過一系列的反應(yīng)形成三碳化合物，三碳化合物就能夠被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP還原。這樣設(shè)疑，就起到一石激起千層浪的功效。

3）提問難在“活”?！盎睢本褪且o學(xué)生留下一定的發(fā)散思維空間，拓寬學(xué)生思維，引發(fā)豐富的聯(lián)想。比如，在講“光合作用光反應(yīng)”時，就可以這樣設(shè)疑：葉綠體中的色素吸收光能后能夠使水光解，為什么池塘、湖泊中的水被光照射后沒有被光解呢？由此引發(fā)學(xué)生再思考，然后通過教師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)“水的分解必須通電”，產(chǎn)生聯(lián)想：在葉綠體中產(chǎn)生了電能，能將水光解，而池塘、湖泊中的水沒有電能產(chǎn)生，因而不被光解。接著繼續(xù)設(shè)疑：水被光解后，產(chǎn)生電子和質(zhì)子，電子和質(zhì)子如何處理？ATP如何形成？H如何帶走？層層深入，環(huán)環(huán)入扣，既加深了學(xué)生對光合作用機(jī)理的認(rèn)識，活躍了學(xué)生的思維，又拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，課堂提問需要教師精心設(shè)計，在備課的過程中充分地考慮到課堂的環(huán)節(jié)與審問的角度、方式、內(nèi)容及找哪些學(xué)生回答等。巧設(shè)問能使課堂教學(xué)收到事倍功半的效果。

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000.

[2]楊佩龍.新課程課堂教學(xué)基本技能[EB/OL].ht tp://wenku.baidu.com/view/d0814126ccbf f121dd36832f.html.

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.022