■余孝丹

論初中信息技術(shù)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)

■余孝丹

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.066

心理學(xué)研究表明，在作為思維主體的人的內(nèi)部條件中，“問題情境”占有極其重要的地位，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力，因此在課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)顯得格外重要。

筆者在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，一直思考如何營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，以更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提高課堂效率。通過幾年的學(xué)習(xí)探索，筆者發(fā)現(xiàn)通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，能達(dá)到事半功倍的效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)貴在有效，筆者在此談?wù)勗诮虒W(xué)過程中總結(jié)的關(guān)于有效創(chuàng)設(shè)問題情境的一些原則和應(yīng)該注意的地方。

創(chuàng)設(shè)的情境必須與主題相關(guān)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與問題情境的和諧統(tǒng)一。

1 初中信息技術(shù)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.1 誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要能保證所創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的思考。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，最好能給學(xué)生心理上造成懸念，來激起學(xué)生的求知欲和興趣，帶學(xué)生進(jìn)入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生積極思考的欲望。

1.2 合作性原則

時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享，在欣賞自己的時(shí)候，學(xué)會(huì)欣賞別人。在信息技術(shù)課堂里，是最能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作精神的，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要考慮充分利用小組合作來學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組積極認(rèn)真快樂地交流、協(xié)作，一起去克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

1.3 沖突、和諧統(tǒng)一原則

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不僅注重教師與學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生踴躍發(fā)言提出問題，讓課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要追求教師和學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，讓師生互相啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。

1.4 層次性原則

在信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要明白認(rèn)識(shí)事物的過程是由簡(jiǎn)到難的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境也必須要遵循這個(gè)規(guī)律，盡可能地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次和梯度地讓學(xué)生漸入佳境，激起學(xué)習(xí)的熱情。

2 初中信息技術(shù)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的一些注意點(diǎn)

2.1 問題情境必須針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及各維度教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)

問題情境是為完成課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境必須掌握好相應(yīng)課程的三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的情境必須與主題相關(guān)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與問題情境的和諧統(tǒng)一。

例如在教學(xué)圖片的處理一課時(shí)，筆者用投影的方式把學(xué)生春游時(shí)候的照片展示給大家，學(xué)生看到自己的身影都激動(dòng)不已，也發(fā)表了自己的一些看法：“老師，這個(gè)照片拍斜了。”“這張照片太暗了。”“這張照片很好，就是把陌生人也給拍進(jìn)去了！”等等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的問題。筆者乘機(jī)問：“那么同學(xué)們有沒有什么方法來修改這些圖片，讓它們變得美觀些呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一下子調(diào)動(dòng)起來，說到通過ACDSee、Photoshop等圖片處理軟件來處理。在這個(gè)問題情境中，學(xué)生踴躍參與，上課聽得津津有味，達(dá)到知識(shí)與技能的目標(biāo)；學(xué)生主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，互相討論合作，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，掌握了解決問題的方法，達(dá)到過程與方法的目標(biāo)；學(xué)生形成良好的審美能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)。

2.2 問題情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，使用與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問題情境素材

在教學(xué)上，創(chuàng)設(shè)問題情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，處于接受新知識(shí)的最佳狀態(tài)，為接受新的知識(shí)鋪路搭橋，但是如何使問題情境能達(dá)到這樣的效果呢？這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知狀況，貼近學(xué)生的生活。教師要想把學(xué)生領(lǐng)到要他去的地方，首先要知道他現(xiàn)在在哪里。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，教師應(yīng)該通過家訪、與學(xué)生多交流，以及平時(shí)多觀察學(xué)生，來積累各種有用的素材和信息。比如，通過自己的觀察，了解到現(xiàn)在的中學(xué)生都對(duì)游戲有很大的興趣，這是一個(gè)實(shí)際現(xiàn)象，教師應(yīng)該利用它的積極方面，利用游戲開展教學(xué)，很輕易讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

例如，筆者在講軟件的下載、保存以及安裝的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)問題情境，先進(jìn)行引導(dǎo)：“老師要給大家玩一個(gè)很好玩的游戲‘挖金礦’，你們會(huì)玩嗎？”學(xué)生興趣很高，然后筆者對(duì)學(xué)生說：“不要以為很簡(jiǎn)單哦，玩這個(gè)游戲是要建立在我們掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上才能玩的，老師相信大家都能把這個(gè)游戲玩起來?！惫P者邊講解邊實(shí)踐操作示范了下載和安裝，學(xué)生聽得很認(rèn)真，興趣大增。然后筆者放手讓學(xué)生自己去下載和安裝，很快地，一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生都出現(xiàn)了挖金礦游戲的界面，一些接受能力慢的學(xué)生看到其他學(xué)生都玩上了游戲，不甘示弱，在其他學(xué)生和教師的幫助下，也玩上了游戲。就在這個(gè)玩游戲的過程當(dāng)中，學(xué)生不知不覺地掌握了軟件的下載與安裝的方法。

2.3 問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適宜

過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生覺得無聊枯燥；過于難的問題，學(xué)生聽的一頭霧水。教師要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，讓學(xué)生充分思考，最大程度地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)來積極研究，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移。

比如，筆者剛踏上教師這個(gè)工作崗位，在講數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：“你們知道奧運(yùn)會(huì)嗎？知道上屆的奧運(yùn)會(huì)在哪舉辦的嗎？”學(xué)生無精打采地回答了問題，接下來，筆者說：“請(qǐng)同學(xué)們把各國(guó)獲得的金牌數(shù)求和，并且算出第一名和最后一名?！边@個(gè)時(shí)候筆者隱約聽到很多學(xué)生說：“老師，你直接布置任務(wù)就可以了，干嘛這么兜著圈子啊。”過后，筆者思考了這個(gè)問題，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)的問題情境過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒興趣，筆者忘記了他們已經(jīng)是中學(xué)生了。

還有一次，筆者在講高科技飛速發(fā)展的信息化產(chǎn)品時(shí)說到iPhone4，在筆者看來，iPhone4已經(jīng)是一個(gè)大家都熟悉的產(chǎn)品，學(xué)生也肯定感興趣，也了解，可是當(dāng)提到iPhone4的時(shí)候，學(xué)生感到很茫然。課后筆者進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，根本沒時(shí)間接觸新鮮事物，怎么會(huì)了解iPhone4呢？這超出學(xué)生的知識(shí)水平了。由此看來，創(chuàng)設(shè)的問題情境，必須接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才能收到良好的效果。

創(chuàng)設(shè)的問題情境，必須接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才能收到良好的效果。

2.4 問題情境的創(chuàng)設(shè)必須充分做好出現(xiàn)問題的預(yù)案

在教學(xué)中，教師的教學(xué)方案是建立在對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的估計(jì)上的，但是只有真正地通過教學(xué)活動(dòng)，教師才可以對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)確的判斷。如果在課堂上，學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的情境的反饋活動(dòng)與教師所設(shè)計(jì)的料想的結(jié)果不一樣，那么教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，使教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和引申。所以說，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，教師必須充分做好出現(xiàn)問題的預(yù)案。

比如在講走進(jìn)圖片世界時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境，展示圖片和一段文字描述，讓學(xué)生回答圖片和文字哪個(gè)更能表達(dá)信息？大多數(shù)學(xué)生都回答是圖片更加直觀、形象、生動(dòng)，但是還是會(huì)有一部分學(xué)生會(huì)說是文字簡(jiǎn)潔扼要。這時(shí)候如果教師充分做好出現(xiàn)問題的預(yù)案，這個(gè)問題就迎刃而解了。

在信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)好的問題情境是課堂生活化的基本途徑，它能模擬生活，使課堂教學(xué)更加接近生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。它對(duì)學(xué)生需具備的與信息技術(shù)課中的新知識(shí)有關(guān)的預(yù)備性、基礎(chǔ)性、相關(guān)性的知識(shí)與能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，調(diào)整學(xué)生，使學(xué)生處于接受知識(shí)的最佳狀態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)鋪路搭橋。

3 結(jié)語

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)的一些感悟，問題情境創(chuàng)設(shè)貴在有效，課堂教學(xué)中教師不僅要注重有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，還要兼顧其他教學(xué)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

江蘇省江陰市華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）