楊 琳 閆秀靜 王麗群

牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部 黑龍江牡丹江 157011

PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

楊 琳 閆秀靜 王麗群

牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部 黑龍江牡丹江 157011

鑒于PBL(以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法)和LBL(傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)法)的互補(bǔ)性，將PBL與LBL結(jié)合的新型教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有助于提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。這種全新教學(xué)模式在保留了LBL教學(xué)法對知識傳授的系統(tǒng)性和邏輯性的同時，也體現(xiàn)出PBL教學(xué)法對學(xué)生自主式學(xué)習(xí)能力的重視，對于深化醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果起到了推動作用。

PBL；LBL；醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

Abstract: In view of the mutual complementarity of PBL and LBL, the application of PBL united with LBL in medical English network teaching will help to develop the students’ medical English using ability. This new teaching mode reserves LBL’s characteristic that it imparts knowledge systematically and logically; meanwhile, it ref ects cultivation of autonomous learning ability of college students. In doing so, it can play an important role in developing the reform of medical English network teaching and improving the teaching effect.

Key words: PBL; LBL; medical English network teaching

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國高等教育正朝著網(wǎng)絡(luò)化和多元化的方向邁進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，如不受時間和空間的限制、海量教育資源共享、“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)模式等。因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為拓展新的教學(xué)空間、促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展的重要手段之一?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》為新型教學(xué)模式指明了發(fā)展方向：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盵1]

近年來，醫(yī)學(xué)英語已經(jīng)越來越受到高等醫(yī)學(xué)院校的重視，在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面取得了可喜的成績。但是同大學(xué)基礎(chǔ)英語已經(jīng)卓有成效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，醫(yī)學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還比較薄弱，還存在許多不足之處。

1 醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過英語檢索和收集專業(yè)文獻(xiàn)資料、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識、從事學(xué)術(shù)交流的能力，使他們在今后的工作中能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)、醫(yī)療、科研及其相關(guān)活動[2]。傳統(tǒng)的“以教師講授為主體”的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生只是能夠掌握基礎(chǔ)英語醫(yī)學(xué)知識和詞匯，不能達(dá)到現(xiàn)代社會對于醫(yī)學(xué)人才“基礎(chǔ)英語語言知識+專業(yè)英語”多層次、多元化的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的這種缺點(diǎn)，但目前醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然存在著一些值得我們思考的問題。

1.1 醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)資源匱乏

現(xiàn)在，大多數(shù)高校都已經(jīng)建立了校園網(wǎng)，但是英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)主要是以輔助基礎(chǔ)大學(xué)英語教學(xué)為目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常用的方式是在基礎(chǔ)英語教學(xué)平臺上，加入一些與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、醫(yī)學(xué)英語教師上課所用的課件、學(xué)院圖書館中的英文醫(yī)學(xué)書籍的推薦等，這些資源并不能滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。加之各學(xué)院所使用的校園網(wǎng)多是局域網(wǎng)，教學(xué)資源的上傳和下載、學(xué)生之間的交流和討論僅限于在校內(nèi)使用，不能實(shí)現(xiàn)全國各大院校之間的資源共享。

1.2 忽視自學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)活動的開展方式還比較單一，目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，沒有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)[3]。一些醫(yī)學(xué)英語教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全部過程就是簡單地把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求和所需資料在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布出來，回答學(xué)生的在線提問，閱覽學(xué)生的在線作業(yè)。這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師要起到總體調(diào)控的指導(dǎo)作用。如何設(shè)計(jì)合理的自學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是不容醫(yī)學(xué)英語教師忽視的問題。

1.3 教學(xué)評價和反饋滯后

楊惠中教授指出：語言測試的目的是提供一種科學(xué)的測試工具，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、公正的評價，反映教學(xué)中的長處和短處，為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[4]。評價和反饋是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分，有效的評價和反饋有助于教師了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，做到因需施教。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價應(yīng)該及時、準(zhǔn)確，可是當(dāng)前常用的評價和反饋方式是單一的終結(jié)性評價，唯一的改變是教師由批閱紙質(zhì)作業(yè)和卷子改為批閱電子版的作業(yè)和卷子。這樣做不能發(fā)揮出英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動性，學(xué)生不能得到及時和全面的評價和反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大的幫助。

2 LBL與PBL教學(xué)法

LBL(Lecture-Based Learning)教學(xué)法即，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。此方法目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法[5]。

PBL(problem-based learning)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這種教學(xué)法改變了傳統(tǒng)以教師講授為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過獨(dú)立探索與合作來解決問題的過程。這種教學(xué)法可以幫助學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，這與目前比較受歡迎的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念十分吻合。PBL作為建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式，被譽(yù)為教學(xué)改革浪潮中多年來教育領(lǐng)域“最引人注目的革新”[6]。

從PBL和LBL的定義中我們可以看出，二者之間的互補(bǔ)關(guān)系。單純以教師講授為主的LBL教學(xué)法，因?yàn)槿鄙僮兓?，學(xué)生參與機(jī)會少，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。而PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，很容易激發(fā)出學(xué)生獨(dú)立解決問題的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在解決問題過程中獲得的滿足感會促使他們進(jìn)一步參與和探索。而過分地強(qiáng)調(diào)PBL教學(xué)法的運(yùn)用，就會忽視學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，如果學(xué)生沒有對所學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)性、連貫性的認(rèn)知，PBL教學(xué)法就很難順利開展。傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的LBL教學(xué)法歷經(jīng)多年實(shí)踐，能系統(tǒng)地傳授知識，同樣具有其他教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢[7]。

LBL可以準(zhǔn)確系統(tǒng)地傳播知識，而PBL可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。將PBL和LBL有機(jī)結(jié)合運(yùn)用于醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，兩種教學(xué)方法發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，克服各自的弊端，互相補(bǔ)充和借鑒，將會形成一種更完善的新型教學(xué)模式。

3 PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)施

3.1 合理分配學(xué)時

無論是課前的準(zhǔn)備還是課堂的討論P(yáng)BL教學(xué)相對LBL教學(xué)都需要較多的時間[8]。醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)英語知識，為今后的就業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)時分配上，應(yīng)該側(cè)重于PBL教學(xué)法。采用PBL與LBL為4:1的學(xué)時比例是比較科學(xué)的分配方法，LBL教學(xué)法所占的學(xué)時主要應(yīng)用于對基礎(chǔ)知識的講授和對共性問題的講解；而分配給PBL教學(xué)法的學(xué)時則用于開展各種課堂教學(xué)活動、學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)、小組合作等教學(xué)實(shí)踐。

3.2 文化背景知識導(dǎo)入

醫(yī)學(xué)英語教材內(nèi)容涵蓋了西方社會醫(yī)療制度、醫(yī)學(xué)歷史、醫(yī)學(xué)管理、醫(yī)患沖突、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)報(bào)道、醫(yī)學(xué)故事等廣泛的題材。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有了解了相關(guān)的文化背景知識，才能更好地理解醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高語言自身交際功能的要求。醫(yī)學(xué)英語教師可以針對課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，同時也可以上傳一些相關(guān)的文字、視頻、聲音資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資料查找、小組討論，找到解決問題的方案。如在學(xué)習(xí)《大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(上)》第七單元“Patient privacy and confidentiality”時，教師可以提前一周左右的時間在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布問題：“中西方對于患者的隱私有什么不同的看法和做法？搜集患者隱私和由于隱私問題導(dǎo)致糾紛的最新新聞報(bào)道。調(diào)查周圍人對于隱私的態(tài)度。”學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行分工，答案呈現(xiàn)形式可以是PPT課件、調(diào)查論文、Flash動畫、自拍短劇、演講、辯論等。各個小組提前兩天將自己的成果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，彼此交流探討?？梢?，PBL教學(xué)法對于引入必要的文化背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂上教學(xué)活動的開展打下了基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情景，開展多種教學(xué)活動

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)注重互動性和參與性。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際分析，網(wǎng)絡(luò)平臺的確可以為學(xué)生提供充足自主學(xué)習(xí)的資源和參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，但其中的不足之處也不容忽視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏傳統(tǒng)課堂上那種直接面對面交流﹑討論的熱烈氣氛和師生間情感的融合與溝通，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲憊感等[9]。運(yùn)用PBL和LBL結(jié)合的新模式，在醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境能夠克服這些弊端。在課堂上，教師先講解一些必要的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語，然后將學(xué)生分成若干小組，針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，或預(yù)先把問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作完成，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的資料，也可以自己查找有用的網(wǎng)絡(luò)資源來解決問題。如對《大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(上)》第六單元“Curing a Cold”的教學(xué)，教師可以要求學(xué)生Role-play(角色扮演)，學(xué)生分別充當(dāng)醫(yī)生和患者的角色，在表演過程中熟悉基本的醫(yī)學(xué)英語詞匯和常用句型。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到實(shí)用的醫(yī)學(xué)英語知識，加深對醫(yī)學(xué)英語“聽、說、讀”的語言運(yùn)用技能。

3.4 新教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

在新的英語教學(xué)環(huán)境下, 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，不是取消了教師的作用, 而是對教師的要求更高了，因?yàn)榻處熞ㄙM(fèi)更大的精力去咨詢、答疑、監(jiān)控，對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行綜合把握[10]。PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)英語教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要承擔(dān)多重角色。在新教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)英語教師是指導(dǎo)者，要對整個網(wǎng)絡(luò)課程起到宏觀調(diào)控的作用；他們是問題設(shè)計(jì)者，要在熟悉教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出靈活多變的問題，輔助教學(xué)活動的順利開展；同時他們還是網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者，要維護(hù)、上傳學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，在線輔導(dǎo)答疑，提供最新的英文視頻資料，組織網(wǎng)絡(luò)討論等。

3.5 構(gòu)建多維動態(tài)的評價體系

一直以來，在醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中，采用的主要評價方式是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是一種單項(xiàng)的靜態(tài)評價方式，幾次簡單的考試成績不足以全面真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生對一種語言的掌握情況。將PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用于醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程，為構(gòu)建更科學(xué)的評價和反饋體系提供了必要前提。在PBL教學(xué)法運(yùn)用過程中，教師每次精心設(shè)計(jì)的問題都是對學(xué)生語言掌握情況的一種反饋，這種評價體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的各個環(huán)節(jié)之中。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺也提供了更多可行的評價方式，如學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員互評、小組間互評、學(xué)生自命題測試等。監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并及時進(jìn)行動態(tài)評價，體現(xiàn)了現(xiàn)在比較受歡迎的形成性評價。形成性評價加上階段性測試和期末測試這些傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，將會構(gòu)建出一種多維動態(tài)的科學(xué)評價體系。

4 結(jié)束語

PBL教學(xué)法從學(xué)生解決實(shí)際問題入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語言運(yùn)用技能，這點(diǎn)與醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)以現(xiàn)代化技術(shù)為支撐，使教學(xué)朝個性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展的目標(biāo)是一致的。而LBL這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性培養(yǎng)。PBL與LBL兩種教學(xué)方法取長補(bǔ)短、相互融合，形成的新型教學(xué)模式將會在醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展中發(fā)揮出無限的潛力。

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Application of PBL united with LBL in medical English network teaching

Yang Lin, Yan Xiujing, Wang Liqun
Mudanjiang medical university, Mudanjiang, 157011, China

2012-02-08

楊琳，本科，講師。