孫洪剛

信息技術(shù)—小學(xué)科學(xué)探究的助推器

孫洪剛

《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。對于這些理念和要求的實現(xiàn)，信息技術(shù)無疑是一條金光大道，它就猶如一副起跑器和一座加油站，能為學(xué)生的前進和騰飛做強有力的助推。

一、擴展了學(xué)生的研究資源

科學(xué)課程較之其他課程更需要各種各樣的資源，這也是進行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在這一方面，信息技術(shù)的作用是不容置疑的，它就如“金手指”一般，為學(xué)生提供了更為廣闊的自主活動的時間和空間，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提高了教學(xué)效率。

例如在教學(xué)《保持水土》一課時，其中保護植被的意義和水土流失的危害這一點，對于地處山東半島而自然環(huán)境比較優(yōu)越的小學(xué)生來說，他們的體驗和了解很可能是膚淺而抽象的。為了改變這種狀況，筆者把信息技術(shù)引入了教學(xué)，讓信息技術(shù)作為學(xué)生進行此項研究的平臺，并提供了許多科學(xué)科普網(wǎng)站的網(wǎng)址，讓學(xué)生在課后到多媒體上去搜索、瀏覽、研究。過了一段時間后，又組織了課堂交流匯報，呈現(xiàn)出來的是五彩繽紛的一幕：有的學(xué)生展示了黃土高原溝壑縱橫的圖片；有的學(xué)生比較了古代黃河和當今黃河的不同；有的學(xué)生論證了長江有變成第二條黃河的可能；有的學(xué)生介紹了內(nèi)蒙古大草原的退縮和沙化；有的學(xué)生講解了沙塵暴的成因和危害；有幾個學(xué)生還利用“QQ”與寧夏地區(qū)的學(xué)生建立了“網(wǎng)友”關(guān)系，就沙塵暴的“研究”做了交流；還有幾個學(xué)生搜集到了南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林在快速萎縮和非洲大草原因亂墾亂耕而沙化。在整堂課中，學(xué)生的交流發(fā)言形式各種各樣：有的學(xué)生展示圖片；有的學(xué)生制作了表格；有的學(xué)生還做成了圖文聲并茂的Powerpoint；有幾個學(xué)生還編了環(huán)境保護劇。原本單薄抽象的一堂課，是信息技術(shù)讓它變得生動有趣意義豐富，使課堂教學(xué)的內(nèi)容和范圍得以豐富和延伸。

二、激發(fā)了學(xué)生的探求欲望

三、促進了科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的整合

任何一門學(xué)科的教學(xué)都與其他學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)系，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進、相互結(jié)合的，而信息技術(shù)的充分運用，助推了科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的整合。

例如在教學(xué)《認識太陽》一課時，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本課的同時，利用課余時間上網(wǎng)查閱有關(guān)太陽的知識。預(yù)習(xí)時學(xué)生對于課本中的太陽黑子、耀斑和日珥一無所知，甚至連“珥”字都不會讀。通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了上述現(xiàn)象，而且也學(xué)會了“珥”這個語文生字。同時，學(xué)生自己通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)了解了日地平均距離為149 598 000千米，地球的半徑是696 295千米……上課交流學(xué)生搜集的資料時，學(xué)生讀不出來數(shù)字，這時筆者就當起了數(shù)學(xué)教師，先教會學(xué)生讀這些數(shù)字，又教會了這些數(shù)字表示的意義。另外，學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)對日珥、耀斑、日冕等自然現(xiàn)象有了直觀的認識，這對于他們在辦《太陽知識知多少》的手抄報時，有了豐富的美術(shù)資源，加深了與美術(shù)學(xué)科的整合。

總之，21世紀是信息時代，我們應(yīng)該充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個助推器，在科學(xué)教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

孫洪剛，大專，小教一級。

山東省平度市舊店鎮(zhèn)舊店小學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)上的資源極其豐富，有詳盡豐富的文字資料，還有精美逼真的音像資料。這些非常符合小學(xué)生好奇、喜歡直觀、喜歡聲像的心理特點，所以，它能激起學(xué)生的探究興趣，并牽引著學(xué)生去探索、研究。

例如在教學(xué)《探索月球的秘密》一課時，教材上的文字介紹很簡單很抽象，相關(guān)圖片和掛圖的視覺效果也很一般。所以，筆者又借助了信息技術(shù)，把學(xué)生的探究內(nèi)容分為三部分：月球知識、月球圖片和人類登月，讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索研究。在他們自主探究的那些日子里，學(xué)生表現(xiàn)出來的熱情極其高漲，不時地向筆者報告、提問，產(chǎn)生的問題“五花八門”：月球上沒有空氣，是不是月球引力比地球引力小的原因造成的，從而讓地球把空氣都吸到自己的周圍了？月球上的環(huán)形山是怎么形成的，為什么氣球上沒有，地球上的火山口形狀算不算環(huán)形山？月球不發(fā)光，為什么在這些圖片上的月球能發(fā)光并且還發(fā)出五顏六色的光？太空中沒有氧氣，為什么火箭卻能在太空中向后噴火？哪幾個國家的人登上了月球？到月球上去旅行需要準備哪些物品？還有許多學(xué)生向筆者詢問中國“嫦娥繞月”工程的知識。正是信息技術(shù)讓學(xué)生產(chǎn)生了這么多的疑問，并且還能牽引著學(xué)生對這些問題去做研究。這樣的效果，如果僅僅對照課本學(xué)習(xí)或單憑教師的語言講解，是根本無法達到的。