楊冰冰

引導(dǎo)讓學(xué)生親近科學(xué)

楊冰冰

不少人認(rèn)為科學(xué)是只有像愛因斯坦這類擁有“科學(xué)頭腦”的人才能觸碰的，從而對(duì)科學(xué)敬而遠(yuǎn)之，使得孩子也總以為科學(xué)是很高深的東西。其實(shí)，教師完全可以讓學(xué)生親近科學(xué)，而這意味著教師正賦予學(xué)生一種探索和尋求的快樂。那么，科學(xué)教師該如何激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

施教之法，貴在啟導(dǎo)?！皩?dǎo)”是“引而不發(fā)，助人自助”。教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)法，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)，即從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；使學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，親近科學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想

在新課程的教學(xué)中，猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中十分重要的環(huán)節(jié)之一，但在具體的教學(xué)過程中，往往有些教師只注重學(xué)生的“猜”而不注重學(xué)生的“想”。只是把“猜”作為探究新事物一種形式，至于這樣猜的“理由”或“根據(jù)”是什么，教師則很少問津。科學(xué)教學(xué)的猜想活動(dòng)，應(yīng)是教師在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。如《土壤里有什么》一課，筆者讓學(xué)生猜想“土壤里面可能有什么？”學(xué)生開始大膽猜想：

生：可能有空氣。

生：有水。

師：為什么會(huì)這樣認(rèn)為？

生：植物的生長(zhǎng)需要空氣和水。

于是筆者把這些合理的猜想一一板書。

生：有細(xì)胞。

筆者停下了手中的筆，問：你知道什么樣的物體才有細(xì)胞嗎？

生：……

師：是不是所有的東西都有細(xì)胞？

生(大悟)：不，應(yīng)該是活著的東西。

師：比如說動(dòng)物或植物，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)課程的基本要求是以科學(xué)探究為核心。探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的自主性，但“自主”并不等于“無(wú)度”。在學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明確探究活動(dòng)的目標(biāo)，或先制定實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和方案，把實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)的情況盡量想全面。這樣，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象能及時(shí)做出分析判斷，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。如《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課，教師出示了每組的實(shí)驗(yàn)材料之后，先讓學(xué)生猜想哪些材料能上浮，哪些材料會(huì)下沉，然后親自實(shí)踐來判斷自己的猜想是否正確。假如教師沒有在課一開始定下目標(biāo)，而是讓學(xué)生隨意地玩，那么整個(gè)教室都會(huì)喧鬧，學(xué)生會(huì)潑水，或者會(huì)反復(fù)做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以致使整個(gè)課堂亂而無(wú)序，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

又如在《熱空氣上升的秘密》一課中，在學(xué)生動(dòng)手、教師巡回指導(dǎo)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在把所有的實(shí)驗(yàn)材料毫無(wú)根據(jù)地組合在一起，這時(shí)需要先指導(dǎo)他們這些實(shí)驗(yàn)器材可以單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，然后又進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們研究的是熱空氣，你們認(rèn)為老師為什么要給你們準(zhǔn)備一個(gè)塑料袋？”這時(shí)學(xué)生能夠想到是用塑料袋裝空氣，為了阻止他們把裝好空氣的塑料袋用教師給他們提供的另一種器材塑料細(xì)繩扎起來，又進(jìn)一步引導(dǎo)：“怎樣很輕易地讓塑料袋里的空氣受熱？扎起來以后受熱能快嗎？有沒有方法讓它更快地受熱？”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，只有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在探究過程中才會(huì)有所收獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)描述

學(xué)生通過運(yùn)用感官獲得的對(duì)事物的各種認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化成可以與人交流的信息，就需要對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行描述，它是觀察活動(dòng)的重要組成部分。科學(xué)課的描述是建立在對(duì)被觀察對(duì)象的觀察和分析的基礎(chǔ)上，是要用事實(shí)說話的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)、準(zhǔn)確地描述觀察到的現(xiàn)象。

如《水在哪里》一課中，通過觀察，學(xué)生們交流出了水的以下特點(diǎn)：沒有味道、沒有顏色、透明。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解“水是液體”這一特點(diǎn)，筆者是這樣引導(dǎo)的：

師：有一個(gè)外星球的朋友沒有看到過水，會(huì)不會(huì)把玻璃當(dāng)做水呀？

生：不會(huì)，水會(huì)流動(dòng)，玻璃不會(huì)流動(dòng)。

生：玻璃是硬的，水是軟的。

生：剛才我把水倒入正方形的杯子，水就是正方形的；倒入圓形的杯子就是圓形的，放什么里面，水就是什么形狀。

生：對(duì)，水沒有自己的形狀。

生：我把水灑在桌子上，水會(huì)流，把水槽放在桌子上，它不會(huì)流。

師：水會(huì)流動(dòng)，像石塊、玻璃就不會(huì)流動(dòng)，我們把像水這樣會(huì)流動(dòng)的、沒有固定形狀的物體叫液體。

師：現(xiàn)在誰(shuí)能全面地說一說，水是一種什么樣的物體？

生：水是沒有味道、沒有顏色、沒有氣味、透明的液體。

葉圣陶先生說：“教師為教，不在于全盤授予，卻在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹诳茖W(xué)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的指導(dǎo)者、組織者、合作者，是導(dǎo)演，而不是主演。教師應(yīng)當(dāng)體會(huì)兒童生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。學(xué)生的自我發(fā)展，是要在教師的指導(dǎo)下才能是健康、科學(xué)的，以課堂為基本形式的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生良好自我發(fā)展主要陣地。教師的任務(wù)就是突破了過去以講代學(xué)、以問代學(xué)、以牽代學(xué)、牽著學(xué)生的鼻子走的教學(xué)模式，想方設(shè)法讓學(xué)生真正動(dòng)起來，以“探究為核心”，主動(dòng)參與科學(xué)探求活動(dòng)。因此，教師必須在“引導(dǎo)”上下工夫，研究“引導(dǎo)”的藝術(shù)，只有教師變教為誘，變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟，才能使教與學(xué)、導(dǎo)與學(xué)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生也才能夠真正走進(jìn)科學(xué)，親近科學(xué)。

[1] 鄧美姣.掌聲背后的“冷”思考[J].科學(xué)課,2006,3.

楊冰冰，本科，小教高級(jí)。

山東省威海經(jīng)技區(qū)長(zhǎng)峰小學(xué)。

師：土壤是活著的東西嗎？

生：不是。

師：那它會(huì)有細(xì)胞嗎？

生笑：不會(huì)。

師：對(duì)，有生命的物體也就是生物體才有細(xì)胞，土壤不屬于生物，所以土壤里不會(huì)有細(xì)胞。

在這種引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到“猜想”是立足于已經(jīng)知道的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新現(xiàn)象新研究對(duì)象進(jìn)行邏輯上的分析，進(jìn)而得到他們認(rèn)為比較合理的猜想結(jié)論。又如《玩滑梯的啟示》一課，筆者是這樣導(dǎo)入的：師：昨天中午老師在超市的大理石地面上滑倒了，猜一猜，這可能與什么有關(guān)系？

生：昨天上午下雨了，有水，地面就有點(diǎn)滑。

師：說得不錯(cuò)。還可能與什么有關(guān)系？

生：可能與老師的鞋底有關(guān)系。

師：為什么？

生：可能是鞋底太光滑了。

師：為什么老師的鞋底為光滑？

生：老師的鞋是高跟鞋，我媽媽的高跟鞋鞋底沒有什么花紋。

師：在生活中你一定是位善于觀察事物的孩子。那么，同學(xué)們的鞋底又是怎樣的呢？

生：我的鞋有很多的花紋。

師：你認(rèn)為為什么鞋底設(shè)計(jì)有花紋？

生：不會(huì)滑倒。

師：那用你們的鞋子感受一下摩擦。

生：不好滑。

師：誰(shuí)能說得具體一點(diǎn)？

生：好像有什么東西擋著。

生：有一種力阻止著我們的運(yùn)動(dòng)。

師：體驗(yàn)得相當(dāng)細(xì)膩。由于摩擦，在物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫摩擦力。

以上案例證明，巧妙的設(shè)計(jì)問題也可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生受已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，回答往往缺乏多方位、多角度、深層次的思考，甚至思維處于停滯狀態(tài)。這時(shí)，教師的追問和學(xué)生的反思就起到了很大的作用，讓他們的思維得到引導(dǎo)和啟發(fā)，從而得到突破。