華 艷

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，創(chuàng)新思維是一個人養(yǎng)成良好思維模式的有效途徑，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從小開始。小學科學是九年義務教育中一門重要的基礎學科，擔負著對兒童進行科學啟蒙和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重任，其主要教學目的之一就是培養(yǎng)學生從小學科學、用科學的能力，即觀察能力、實驗能力、思維能力、創(chuàng)造能力等?？梢哉f，這些能力既是學習科學知識、從事科學研究所必需的能力，也是從事其他工作所必需的能力。

思維作為知識的“消化酶”，是知識向能力轉化的橋梁，是創(chuàng)新能力的“催化劑”。小學是智力發(fā)展的關鍵時期，也是培育創(chuàng)新思維的關鍵時期。因此，如何在教學過程中對學生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，是各級教育工作者共同關注、亟待解決的問題。

筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前許多小學生思維能力不強主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是思維缺乏深刻性，學習過程只圍繞書本讀讀背背、抄抄寫寫，不善于思考；二是思維能力缺乏靈活性，不善于從日?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，教師問什么就答什么，缺乏主動參與、大膽競爭的意識，習慣于重復別人的思考，循規(guī)蹈矩，甚至停留在機械模仿階段；三是思維缺乏獨創(chuàng)性，不能沿著不同方向、不同角度發(fā)散式地思考問題、解決問題，不善于獨立思考和發(fā)表自己的獨到見解；四是思維缺乏敏捷性，不能對教師提出的問題觸類旁通，不能迅速對問題答案作出判斷，不能及時敏捷地說出自己想說的話或表明自己的思想。

針對以上問題，在工作中，筆者以實驗教學為抓手，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，經過幾年的實踐，取得了一定的成效。

一、敢問“路在何方”—鼓勵學生存疑好問

“學起于思，思源于疑?！惫膭顚W生存疑好問是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的起點。教師要努力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的提問興趣，引導學生提問。一個完整的科學探究過程總是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，但在當前的教育體制下，我們的學生正逐漸喪失發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，而解題能力卻得到了不恰當?shù)脑鰪?。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眴栴}由學生中來和問題由教師給出的區(qū)別是非常大的，前者表現(xiàn)出學生更加強烈的探究欲望，因此他們參與的積極性也會更高。例如，在教學三年級科學《物體的沉浮》一課時，在實驗操作開始前，筆者僅用多媒體出示兩幅對比圖片，一幅是一顆小石子沉在水底，一幅是一艘巨輪在大海上航行，引導學生就這兩幅圖片提出疑問。一開始，學生的提問五花八門，有的問“石子是不是寶石”，有的問“這個輪船是不是油輪”，還有的提出了“輪船為什么叫輪船”的問題。這些問題看似不著邊際，課堂教學效率低下，不如教師開門見山地提出“為什么小石子能沉在水底而萬噸巨輪卻可以浮在水面上，物體的沉浮和什么有關”來得直截了當。但如果教師直接給出問題，為了所謂的“效率”，在課堂上剝奪了學生提問的權利，長此以往，學生成為解題“機器”也就不難理解了。教師可以先給學生時間讓他們提問，對于那些在成年人看來是“小兒科”的問題，教師也要面帶微笑，頻頻點頭。針對學生提問只關注細節(jié)、不能將兩幅圖片聯(lián)合起來提出有價值的問題這一現(xiàn)狀，教師可以巧妙點撥，輕按鼠標，在小石子的圖片下出現(xiàn)一個閃爍的“沉”字，在輪船圖片下出現(xiàn)一個“浮”字，引導學生的思考方向，學生馬上就順理成章地提出了本節(jié)課探究的核心問題。這樣的教學設計，充分發(fā)掘了學生學習的主觀能動性，貌似教學效率不高，但對學生科學素養(yǎng)的提高大有裨益。引導學生由敢問到多問，再到會問、善問，是個循序漸進的過程，只有遵循這一教育規(guī)律，讓問題從學生中來，再到學生中去，學生要求解疑的積極性才會高漲，探究的興趣才會濃厚，創(chuàng)新思維才能在潛移默化中得到發(fā)展。

二、相信“路在腳下”—啟悟學生自我發(fā)現(xiàn)

在教師的指導下，讓學生自己去探索、追求并發(fā)現(xiàn)未知的領域，這一過程不僅旨在獲得正確的答案和結論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)新和自我表現(xiàn)的機會，使學生能夠進行學習的自我體驗，并在學習過程中學會學習和創(chuàng)造，從而增強自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我創(chuàng)造的意識。比如在教學《導體和絕緣體》一課時，常規(guī)的教法是教師提供一些有結構的材料，讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)有些物體容易導電，有些物體不容易導電。單就完成教學目標來看，這樣的設計無可厚非，但從學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面來看卻是有所欠缺的。有的教師在教授這一課時進行了大膽的突破和創(chuàng)新，只用較短時間介紹用簡單電路檢測導體和絕緣體的方法，剩下的時間放手讓學生去猜測、去驗證。學生沒有了所謂的結構材料的限制，思路一下子拓寬了，從小到鉛筆、橡皮，大到桌椅、地面、窗臺等，不一而足，檢測的工具也豐富起來。幾個小組在檢測中自行組合簡單電路，由1節(jié)電池到2節(jié)電池再到3節(jié)電池。在實驗中，學生不僅直觀地感知了有些物體容易導電、有些物體不容易導電，還意外地發(fā)現(xiàn)即使是同樣容易導電的兩個不同物體，小電珠的亮度也是不一樣的。在檢測鉛筆盒是否是導體時，竟然出現(xiàn)了戲劇性的一幕，有的小組檢測的結果是導體，有的小組檢測的結果是絕緣體。通過自主探究，有的小組發(fā)現(xiàn)鉛筆盒上有油漆，通過推測可能是油漆的原因時，學生毫不遲疑地用小刀刮去新鉛筆盒上的油漆，完全沉浸到自我發(fā)現(xiàn)的樂趣中去了。

在實驗教學時，教師要敢于“留白”，不要將一切和盤托出，盡可能多地留給學生自我發(fā)現(xiàn)的空間，而這一空間，往往就是學生創(chuàng)新能力生長的沃土。

三、“不走尋常路”—引導學生的批判性思維

批判性思維是指培養(yǎng)學生敢于對已有的概念、結論、知識、理論等，在科學分析的基礎上加以否定的思維能力。這種思維能力不因循守舊，不囿于常規(guī)，不拘于成見，不盲從權威，不把任何一種結論和方法絕對化，敢于以新的視角分析問題，進行獨立思考，并在批判中不斷地補充、調整，乃至重構新的理解和認識體系。湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學六年級學生聶利，在養(yǎng)蜂場發(fā)現(xiàn)許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有煽動，仍然“嗡嗡”叫個不停，這和他在《十萬個為什么》中看到的“蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動，每秒達200次，如果翅膀停止振動，聲音也就停止了”這個結論發(fā)生了沖突。于是她對教材、科普讀物的講解產生了質疑，在教師的鼓勵下，她開始了實驗和研究，最終得出“蜜蜂有自己的發(fā)音器官，它不是靠翅膀振動發(fā)聲”的研究結論，榮獲“第十八屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽”優(yōu)秀科技項目銀獎和高士其科普專項獎。

在實驗教學中，同樣要引導學生學會質疑，用批判的精神看待實驗過程及結論，絕不能人云亦云。例如在教學《小車的運動》一課時，學生在初步實驗中驗證假設后，教師故意給出一個錯誤的結論：斜坡的傾斜角度越大，小車下滑的距離越遠。說完結論后，教師冷靜地掃視了一下學生，又加重語氣重復了一遍。這種奇怪的舉動引起了學生的警覺，一名學生怯生生地站起來反駁教師。教師抓住時機，對這名敢于質疑的學生大加贊賞，并引導學生進一步探究。通過深入研究，學生發(fā)現(xiàn)：并非斜坡的傾斜角度越大，小車下滑的距離越遠，當斜坡角度超過45度時，反而角度越大，下滑的距離越近。在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙設計，培養(yǎng)了學生敢于質疑的精神，更在學生心底埋下了辯證看待問題的種子。

四、結束語

在科學學科實驗教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力，不僅符合時代的要求，更為兒童日后適應各種環(huán)境，在探索新事物中善于解決各種問題奠定了扎實的基礎。只有重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，我們教育出來的人才會青出于藍而勝于藍，我們的社會才會不斷進步和發(fā)展，所以在科學實驗教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力意義重大。